2023年識字5教學(xué)反思(篇)

2023年識字5教學(xué)反思(篇)識字5教學(xué)反思1

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在開心輕松的氣氛中主動地識字，我就依據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字愛好，培育孩子的識字實力?；谶@樣的相識，我對低年級識字教學(xué)實行一下的方法。

一、在嬉戲中識字。

宏大的`科學(xué)家愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師?！毙『⑾矏鄯抡?，更喜愛表現(xiàn)。那么，我在教學(xué)中利用嬉戲的形式調(diào)動學(xué)生識字的主動性，采納多種形式來教學(xué)，如開火車，猜字謎，找摯友，變魔術(shù)等，將這些嬉戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了嬉戲的樂趣，對識字就會愛好盎然。

二、競賽法。

小學(xué)低年級由于年齡比較小，能集中留意力聽講的時間很短暫的。小孩子都是爭強好勝的。一提起競賽，他們就起勁了，所以在識字教學(xué)中，穿插一些競賽，既能提高孩子的學(xué)習(xí)愛好，又能提高老師的教學(xué)效果。如開火車競賽，教了生字后，開幾列小火車進行競賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好，拿到冠軍的就能得到禮品。這樣的競賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又能培育學(xué)生的口頭表達(dá)實力。

三、創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生識字。

在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如：對于象形文字（日、月、山、水、），可用簡筆畫的方法，學(xué)生也就簡單很快記住。又如教“左、右、前、后等字時，可讓學(xué)生做這些動作來分辨方位，從而讓學(xué)生記住這些字。

通過這些多樣形式的識字方法，讓學(xué)生能夠主動主動地參加到識字教學(xué)之中去。

識字5教學(xué)反思2

《識字五》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學(xué)目標(biāo)是在識字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生收集諺語的愛好。對于本課的構(gòu)思，我是這樣思索的：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

課程改革的`閱歷告知我們應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會主動投入其中。于是，開課以拔河的形式進入，創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語王國”，先感受諺語告知我們的道理，再學(xué)習(xí)諺語。識字中，通過各種方式的讀，正音。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺。他們主動地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力奠定了基礎(chǔ)。

二、把課堂還給學(xué)生，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。

閱讀是學(xué)生的特性化行為。在課堂上，把時間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思索，多溝通，多表達(dá)。讀書指導(dǎo)具有層次性。利用多媒體，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上朗讀，感悟。讀書形式多樣，激勵學(xué)生創(chuàng)新，想出別出心裁的趣味讀書方法。

三、授之以魚不如授之以漁。

在課堂中，我不斷地讓孩子們總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法，如好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，多方面搜集資料的實力等。

“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。”雖然這節(jié)課設(shè)計得比較新奇，課堂效果也不錯，但細(xì)細(xì)品嘗，也有很多不足的地方。如時間安排還不夠合理，教學(xué)機制還有些缺乏等等。在今后的教學(xué)工作中，我將虛心向有閱歷的老師請教，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進，把語文課上得更好，更精彩。

識字5教學(xué)反思3

在識字5的教學(xué)中，我從視察圖畫入手，請學(xué)生說說這是什么季節(jié)。學(xué)生主要是從一家人的衣服上看出是夏天，也有從池塘里的荷花，樹上的知了和桌上的西瓜看出是夏天。通過視察圖畫，我摸清了學(xué)生對夏天的'認(rèn)知度，在接下來的教學(xué)中可以更有針對性。

識字的教材看起來很簡潔，就四組詞語，但這里我們可以有更多自由發(fā)揮的空間，我覺得這是積累詞語，練習(xí)說話的好機會。

在教學(xué)中，談到夏天的天氣，學(xué)生第一反映就是熱，所以我沒有急著教書上的兩個詞語，我讓學(xué)生說說怎么個熱法，學(xué)生說得很詳細(xì)，這時，我適時地補充成語：烈日炎炎、驕陽似火。在教學(xué)臺風(fēng)、雷雨時，我又補充了成語：狂風(fēng)大作、大雨傾盆、電閃雷鳴。

說話訓(xùn)練我始終比較重視，我覺得只有在一年級時打好了扎實的基礎(chǔ)，才會在高年級寫作文時輕車熟路。一年級的說話訓(xùn)練我主要以填空式的引導(dǎo)為主。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣幾個填空：

夏天，剛才還是晴空萬里，一會兒天上烏云密布，刮起了猛烈的（），下起了（）。

夏天的水果真多啊！有（）的西瓜，有（）的桃子，有（）的梅子。

夏天真喧鬧?。∠X蟈在（）唱歌；青蛙在（）唱歌；知了在（）唱歌。

院子里，（）的茉莉花開放了，散發(fā)著淡淡的（）。

池塘里，荷花姑娘穿著（）的裙子，在風(fēng)中（）。

識字5教學(xué)反思4

一、激趣導(dǎo)入，營造氛圍。

愛好是最好的老師。上課伊始，我依據(jù)教材特點與學(xué)生的生活實際，利用課件出示色調(diào)明麗的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話，使學(xué)生初步的感知課文，并盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，使識字教學(xué)有一個好的開端。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又建立了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的信念。

二、識字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

一年級學(xué)生識字的一個特點就是“認(rèn)得快，忘得快?！币虼?，識字教學(xué)要依據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認(rèn)記要實行多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我依據(jù)生字的.不同特點，實行了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認(rèn)記得到了鞏固。

三、注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺構(gòu)字規(guī)律，提高了學(xué)生識字的效率。

第斯多惠說過：“學(xué)問是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺它們，獨立地把握它們。”教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨立識字。為了實現(xiàn)學(xué)生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺并把握學(xué)習(xí)生字的方法。課上，我在學(xué)生熟識了“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”等生字后，引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)覺”。學(xué)生們經(jīng)過一番探討，有的學(xué)生發(fā)覺這些字都有蟲字旁，有的學(xué)生發(fā)覺它們和蟲有關(guān)，還有的學(xué)生感悟到形聲字的識字方法。我還利用形聲字的特點引導(dǎo)學(xué)生揣測“蜈蚣、蚜蟲”的字音，使學(xué)生能應(yīng)用形聲字記字法自主識字，增加了學(xué)生的識字的愛好和自信念。這樣在完成識字教學(xué)的同時，也培育了學(xué)生的識字實力，真正做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。

四、遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生語言。

在教學(xué)一起先讓學(xué)生看圖說一說，圖上的小動物在干什么？學(xué)生視察細(xì)致，發(fā)言也很精彩，有的說：“蜻蜓在空中飛行?！薄昂诨ǘ浼易隹??！薄膀蝌皆谒杏蝸碛稳??！薄靶∥浵佋诘厣习釚|西?！蹦軌虬炎约合氲降慕Y(jié)合平常讀的句子說出來，有助于積累語言。在學(xué)習(xí)“展”“網(wǎng)”“運”三個生字的時候讓學(xué)生組組

詞，豐富了學(xué)生的詞匯。在生字回文的環(huán)節(jié)中，我采納了表演讀，小組讀，男女生競賽讀的方式，使學(xué)生能在鞏固所學(xué)生字的同時，初步感知課文內(nèi)容。

本節(jié)課值得改進的地方：

1、由于時間的關(guān)系，短文讀得相對較少。原本設(shè)計的創(chuàng)編兒歌，滲透一些小動物的學(xué)問都沒能進行。

2、老師在教學(xué)中的語言應(yīng)當(dāng)更加精彩一些，讓課堂不失單調(diào)，增加識字課的趣味性與學(xué)問性。

3、帶動作讀課文的環(huán)節(jié)支配的過早，在學(xué)生讀熟課文以后再表演，效果會好一些。

識字5教學(xué)反思5

反思（一）

識字、寫字，是一年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。但是，弄不好，就會成為一種枯燥、乏味的文字嬉戲。本次識字課的設(shè)計中，設(shè)計了小博士以順口溜的形式挑戰(zhàn)，孩子們自主學(xué)習(xí)生字，找出識字方法的這一環(huán)節(jié)，即符合孩子們的年齡特點，又教給方法，讓孩子們感受到了咱們中華文字的構(gòu)成規(guī)律。猜謎語是學(xué)生寵愛的學(xué)習(xí)活動。本課教材共有三首謎語，生動、好玩，語言美麗，讀起來朗朗上口。如何引導(dǎo)學(xué)生通過主動的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思索，再思索中猜謎，在猜謎中主動識字、寫字，是教學(xué)的重點和難點所在?；仡欁R字5的教學(xué)覺得有以下幾方面做的較好：

1、關(guān)注學(xué)生識字愛好，激發(fā)識字主動性。

愛玩好動是孩子的天性，留意力難以保持是其年齡特點。只有敬重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在歡樂中學(xué)習(xí)，才能收到志向的效果。因此，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參加的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動識字，體驗識字的樂趣。

2、采納不同的形式，化抽象為直觀。

如：教學(xué)“眾”這則謎語時教學(xué)生做動作，不僅很好地調(diào)動學(xué)生的主動性，而且很形象，學(xué)生在做動作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學(xué)其次、三則謎語時，大部分學(xué)生在理解上有肯定的困難，我就用幾張拆開的字卡隨著謎面逐一演示的方法，讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)悟。并且很快就記住了謎面。再如：在學(xué)生猜出一個謎語之后，我用事先打算好的水果形字卡貼在黑板上，激起學(xué)生的成就感和求知欲。

3、抓住重點，舉一反三。

新教材識字量大了以后，除了讀準(zhǔn)字音，記住字形、規(guī)范書寫也是識字、寫字的一大重點和難點。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會視察、思索、駕馭規(guī)律，形成舉一反三的實力，成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我抓住形聲字的特點，利用字卡，讓學(xué)生學(xué)會變魔術(shù)，給“青”字找摯友，讓“青”字跟好摯友在一起，變成另外一個字。學(xué)生找到了“請、情、晴、清”等字；抓住形近字的特點，我選取了字形相近、筆畫繁多，簡單寫得又高又大的“量”、“最”兩個字作為寫字指導(dǎo)重點，先扶后放，培育實力。在指導(dǎo)“量”字時，先提示書寫上的留意點，再用有意寫得變了形的字卡讓學(xué)生矯正，加深印象，然后用板書范寫進行正面示范，最終讓學(xué)生描描寫寫，并通過反饋矯正，進一步強調(diào)留意點，將這個字深深地刻在學(xué)生的心里。在寫“最”字的時候，我先讓學(xué)生去找它與“量”字的相像點，再辨析不同之處，進行寫法遷移，提高學(xué)生自主視察、思索、書寫的實力。

總而言之，不夠好的地方還有很多，設(shè)計這堂課，花了較多心血，同事們也覺得這樣的設(shè)計還不錯，但上下來存在的問題還挺多，或許一個好的設(shè)想要一步步不斷去完善，反復(fù)修改，才能上出一堂好課。

反思（二）

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的心情總是消極和被動的。假如孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在肯定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我們一樣認(rèn)為肯定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的愛好，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。愛好是由外界事物的刺激而引起的一種心情狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。低年級學(xué)生，他們的定向?qū)嵙ι刑幵谳^低的層次，他們的留意狀態(tài)仍舊取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很簡單被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些狀況，運用多媒體，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。如教《識字5》時，老師在導(dǎo)入新課時，用多媒體展示：孩子們在沙灘上撿貝殼、玩耍，上面留下了他們的一個個腳印。海風(fēng)在輕輕地吹，海鷗在海面上自由翱翔，海水激起朵朵浪花，漂亮極了。天涯映著漂亮的晚霞，漁船滿載而歸，停岸在靜靜的港灣。此情此景，學(xué)生對自己憧憬、向往已久的大海已有深刻的感性相識，隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生逐行詞語和圖相比照，激起學(xué)生思維的層層漣漪，打開了學(xué)生的“話匣子”。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，已是不堪一擊了。

生字書寫過程中的難點是筆畫的書寫以及每個字的筆畫依次的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師在黑板上一筆一畫范寫來傳授給學(xué)生的。限于空間和時間，這種傳授過程效率低下，學(xué)生也對此索然無味。對此，多媒體可以協(xié)助漢字教學(xué)，實現(xiàn)筆畫筆順教學(xué)的動態(tài)書寫，并以標(biāo)準(zhǔn)楷體為藍(lán)本，并在書寫每一筆畫時讀出該筆畫的名稱，全部書寫完，還會讀出漢字的讀音。在書寫漢字前，依據(jù)須要可顯現(xiàn)漢字的書寫難點、書寫規(guī)則及要點和漢字的注音。字詞是一家，在學(xué)習(xí)生字的同時，可拓展學(xué)生的詞匯量，點擊漢字，就會出現(xiàn)相關(guān)的詞語和相應(yīng)的說明圖片，還可讓學(xué)生把自己知道的詞語輸入電腦。每一個漢字一整套的動態(tài)呈地現(xiàn)出來，而且可以反復(fù)播放，不僅有利于課堂教學(xué)，而且對學(xué)生自主識字也很有幫助。

總之，老師要依據(jù)教學(xué)須要選擇合適的媒體，正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實物教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，讓多媒體與傳統(tǒng)常規(guī)語文教學(xué)媒體有機協(xié)作，從而正確發(fā)揮多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的作用。

反思（三）

我上的課文是《識字6》第一課時，這是一篇以“詞串”形式識字的課文。在教學(xué)中我能突出學(xué)生的中心地位，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過教學(xué)我認(rèn)為在以下幾個方面達(dá)到了課程目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

㈠激趣導(dǎo)入

心理學(xué)家告知我們，小學(xué)生的.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持，很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人的確定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素，因此，其學(xué)習(xí)過程往往伴隨著深厚的個人心情，他們覺得好玩，就學(xué)得主動、主動；反之，就學(xué)得消極，被動。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為好玩。

在課的導(dǎo)入上，我與小摯友們一起唱《閃耀的小星》這首歌，干脆告知小摯友天上許多許多的星星就叫“繁星”，課文導(dǎo)入直觀、自然。做到課伊始，趣即生。學(xué)生一起先上課，就充溢了新奇心，立刻就被老師給吸引過來。通過這樣新奇的教學(xué)方法，使整堂課對學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，愛好盎然地學(xué)。

㈡披文入境，再造想像，促進學(xué)生特性化的發(fā)展

心理學(xué)學(xué)問告知我們，情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”等四個特點，它在實質(zhì)上反映了學(xué)生在情感方面從感性到理性的相識發(fā)展過程，這個過程發(fā)源于“形真”，緊接著才有其“情切”，才有其“意遠(yuǎn)”，才能“理寓其中”，可見情與境的關(guān)系非常親密。

吳喬說過：“境能生情，情能移境。”王夫之也說過：“景中生情……情者景之情也?！?/p>

在教學(xué)時，我依據(jù)課文內(nèi)容，多媒體課件出示--滿天繁星一閃一閃的景象，問：天上星星美嗎？“（生：很美）”星星多嗎？“（生：許多）緊接著我出示”繁星“，并說”好多好多的星星我們就叫它“繁星”。學(xué)生立刻就明白了，原來“繁星”不是指單獨的一顆星，而是許多許多的星星才叫“繁星”。又比如講到“爺爺手拿蒲扇指著天上的星星，他會說些什么？”同時多媒體課件出示“星空圖”，學(xué)生看了美景后，充分發(fā)揮想像，說出了各種各樣精彩的答案。

生1：爺爺會說天上的星星多么亮呀！

生2：爺爺會問天上的星星為什么有的是紅的有的是銀白的呢？

生3：他會說天上的北斗星一閃一閃的多引人注目，多么美麗。爺爺還在說故事呢。

生4：天上的星星像朵牽?；?，天上還有織女座、北斗星。

……

聽了這些話，我感覺到，在新課程的理念下，學(xué)生越來越活了，他們的思維、想像力越來越豐富。連坐在底下聽課的老師，對這群孩子也發(fā)出了贊美，說他們可真不簡潔。

㈢開綻開放式課堂，生生關(guān)系，師生關(guān)系同等、和諧

和諧發(fā)展是教化的志向境界，也是新課程極力提倡和追求的價目值取向，而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主、和諧和氛圍中，在師生同等對話中，學(xué)生才能充分地弘揚特性，培育起探究求知的情感、看法、動機。

學(xué)生是沒有心機的，他們說的每一句話都是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的，不論是對侍同學(xué)還是老師。如在教學(xué)中，鄧長智對黃昀小摯友的評價目是這樣的：“黃昀，我要表揚你，你讀得很好，有感情，我要向你學(xué)習(xí)?！比~晏文小摯友對鄧文匯的評價是：“鄧文匯你讀得還不錯，但我要給你提個建議，你‘繁星’的星后鼻韻母沒有讀好，要象我這樣讀?！倍以诜蹲x后，學(xué)生用掌聲對我的朗讀表示了確定，并且還說出了他們的感受“邱老師，你讀得很好，很有感情?！薄扒窭蠋?，你讀得很標(biāo)準(zhǔn)該翹舌的有翹舌，該讀后鼻韻母的你也讀準(zhǔn)了。”對于做得不夠的地方，學(xué)生也能大膽地提出來。比如我在教學(xué)生字“星”的時候，第三筆“一”寫得太長了，遇到了“┑”，學(xué)生發(fā)覺了，立刻就提了出來。這充分地體現(xiàn)了，課堂中師生之間民主、同等、和諧的教學(xué)氛圍。

㈣自能寫字，培育特性

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，當(dāng)今社會是一個到處充溢語文信息的社會，學(xué)校、家庭、社會、書籍、廣告、電腦網(wǎng)絡(luò)，語文信息源無處不有，學(xué)生通過平常生活、學(xué)習(xí)的積累，運用已相識，已學(xué)過的字、詞，來記識新學(xué)的字詞，這樣學(xué)生記得更牢，不易遺忘。如在教學(xué)生字“星、奶”時學(xué)生是這樣說的：“星，星是一個‘日’，加上一個‘生’字，變成‘星’”；“‘星’是‘田’字去掉中間一豎，再加上一個‘生’字”；“‘奶’是‘女’加上‘康乃馨’的‘乃’”；“‘奶’是‘楊’去掉‘木’把‘’字的兩撇去掉一撇，把另一撇移到上面”。學(xué)生能大膽地說出自己別出心裁記識生字的方法，老師也為他們供應(yīng)展示自己才華的機會，培育了學(xué)生的自信念和特性，同時也培育了學(xué)生自能識字的實力。

㈤注意培育學(xué)生的口語表達(dá)實力，傾聽實力。

當(dāng)然在教學(xué)中做得還不夠的地方，主要在指導(dǎo)學(xué)生寫字這個環(huán)節(jié)，因為閱歷不足，對課堂的把握還不是太好，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫字部分沒有落到實處，沒能把學(xué)生的作業(yè)當(dāng)場展示剛好指導(dǎo)評價。

在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)要多向有閱歷的前輩討教，多聽一些研討課，從中吸取一些好的東西，做好每節(jié)課的反思，“老師即探討者，要在探討狀態(tài)下工作”，作為一名老師要增加自發(fā)學(xué)習(xí)和探討的意識，能夠不斷進行教學(xué)反思，借助行動探討，不斷探討與解決教學(xué)目的，教學(xué)工具和自身方面的問題，像教學(xué)活動中要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”一樣，老師也能夠在反思中“學(xué)會教學(xué)”，不斷地發(fā)展自我、提高自我。

識字5教學(xué)反思6

蘇教版新教材的詞串識字是一個亮點，它是以特定的時空物事為中心，選定相關(guān)詞語，包含要學(xué)的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力氣，能使學(xué)生在識字中獲得美妙的情感體驗，感受祖國語言文字的美麗。它具有識字、認(rèn)知、審美、鋪墊等多重功能。這全新的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，逼迫我們必需深刻領(lǐng)悟編寫理念，運用全新的方法進行識字教學(xué)。如《識字5》：

沙灘貝殼腳丫

海風(fēng)海鷗浪花

珍寶魚蝦海帶

港灣漁船晚霞

這一課就是圍繞大海這個中心把詞語“串”起來的，經(jīng)過細(xì)心組織，12個詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系，并形成一個極為生動的語言環(huán)境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學(xué)生由詞語想到詳細(xì)事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學(xué)生想象的空間：

一、借助拼音，自學(xué)生字詞。

學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的實力，把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的主動性和創(chuàng)建性，培育學(xué)生識字的實力。我認(rèn)為可以根據(jù)這樣的程序自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合視察字形，初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，綻開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活閱歷，初步了解字義。由于一年級學(xué)生分辨字形不夠精細(xì)，有些字比較難學(xué)，老師要有針對性地予以指導(dǎo)。如“風(fēng)”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調(diào)的差別，“魚”和“漁”字形和語義的區(qū)分等，激勵學(xué)生采納多種方法記憶字形。

二、詞圖比照，認(rèn)知事物。

在學(xué)生能正確字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己對詞義的'理解去視察課文插圖，從圖中找出詞語所指的詳細(xì)事物。我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。

師：字音讀準(zhǔn)了，詞也會讀了，這些詞都懂了嗎?現(xiàn)在我們到大海邊分辨一下。(出示小黑板上貼著的大幅情境圖)老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們，請你們給大海邊的景物掛牌子。(學(xué)生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡)拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽，再想想該貼在哪兒，沒發(fā)到的同學(xué)別不興奮，你們當(dāng)小老師，看他們貼得對不對。

生掛詞卡，其中一位同學(xué)舉著寫有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。

師：哪位小老師情愿來幫幫他?

生又紛紛舉手，師指名上臺。

學(xué)生將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動的小旗旁。

師：海風(fēng)看不見摸不著，你為什么要掛在這兒?

生：因為我看到了小旗子在飄，肯定是海風(fēng)吹的。

師：你視察得真細(xì)致，又愛動腦筋，真棒!大家一起來看看他們掛對了沒有?(學(xué)生讀詞)

這一設(shè)計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的相識，又理解了詞義，相識了事物。

三、誦讀詞串，綻開想象，進入情境，品嘗觀賞。

誦讀詞串是詞串識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生充分感受語言文字的美麗?？梢韵确謩e進行橫排朗讀，留意各排詞語間的聯(lián)系，再連貫起來誦讀整篇詞串，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，最終指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)與停頓，留意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂感。如指導(dǎo)讀第一行“沙灘

貝殼腳丫”：

師：大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書，讀第一行詞。讀一個詞就要在頭腦中想象一個畫面。

學(xué)生自由朗讀第一行。

師：這處景點誰喜愛?來讀讀。

學(xué)生朗讀。

師：“沙灘”能讀得再大一點嗎?“貝殼”能讀得再美一些嗎?

生：能!(生再讀)

當(dāng)我發(fā)覺學(xué)生讀得不到位時，就借機指導(dǎo)——

師：怎樣才能讀出畫面來呢?老師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個詞時，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒適啦!讀“貝殼”這個詞時，我又想沙灘上貝殼真多呀，千姿百態(tài)，五彩繽紛。讀“腳丫”這個詞時，我眼前就看到一個個活潑可愛的小摯友光著腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可興奮了!就這樣，我由詞想到了圖畫，又由圖畫想到了詞。來，聽老師讀，跟老師一起想。

引導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，不僅可以加深學(xué)生對詞語的理解和體驗，而且能讓學(xué)生享受到審美的樂趣。

四、指導(dǎo)寫字，筆筆到位。

蘇教版教材每課生字后面都支配了筆順表，可見特別重視漢字的書寫過程。因此，我們要嚴(yán)格要求學(xué)生根據(jù)筆畫依次來書寫，同時還要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)建性，激勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學(xué)生字“沙、浪、漁”時，我先讓學(xué)生細(xì)致視察，看看這三個字有什么共同點，(都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，都有三點水)歸納出來后讓學(xué)生看“練習(xí)四”后的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最終讓學(xué)生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿態(tài)。我在巡察過程中適當(dāng)指引，并給學(xué)生寫得好的字畫個小紅星。這對我們來說是舉手之勞，對孩子來說卻有相當(dāng)大的激勵作用。

識字5教學(xué)反思7

今日上完《識字5》，感覺還可以。

《識字5》為我們支配了兩幅生動顯明的插圖，夏天夜晚的情境圖，這樣的場景，學(xué)生都能細(xì)致視察，干脆面對文本，愛好盎然，因此，教學(xué)起先我就出示插圖，通過視察，圖上的臺風(fēng)、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學(xué)生的腦海里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，誘發(fā)學(xué)生讀書的熱忱。在識字過程中我?guī)椭鷮W(xué)生理解詞語，以嬉戲創(chuàng)設(shè)情境，通過唱歌，圖畫再觀情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的'整個身心都投入了學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主子。

其次，我注意學(xué)生的朗讀。起先是讀通、讀準(zhǔn)，然后是結(jié)合畫面有感情讀，有指名讀，小組讀，開火車讀，當(dāng)小老師帶讀。讀的方法多樣，接著，我留意引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中感悟。另外，我也留意培育學(xué)生的口頭表達(dá)實力和視察實力，再次利用有效資源，讓學(xué)生說說從圖上看到了什么，引導(dǎo)學(xué)生把話說詳細(xì)、說完整。比如說怎樣的水果，有的學(xué)生說：“又甜又大的桃子，”有的說：“酸溜溜的梅子，”還有的說：“又大又圓的西瓜?！钡鹊?。學(xué)生用詞較準(zhǔn)，想象力也較豐富。

課后，我也布置了看圖寫話的任務(wù)，學(xué)生完成的較為精彩。

識字5教學(xué)反思8

這篇識字的主題是軍事，把有關(guān)軍事的武器、術(shù)語串成一篇韻文。教學(xué)時初讀課文，重點點出簡單讀錯的音，猩猩后一個音要輕讀；海疆疆是三拼音。理解詞語，讓學(xué)生圖文比照?？磮D用上詞串中的'詞，讓學(xué)生加深對詞的理解。當(dāng)講到導(dǎo)彈時，不知自己怎么就給同學(xué)們介紹起導(dǎo)彈來，導(dǎo)彈可分為許多種，有飛毛腿導(dǎo)彈，愛國者導(dǎo)彈，洲際導(dǎo)彈等等，學(xué)生起先來點精神，我一見學(xué)生有愛好，不禁又起先滔滔不絕只要人們在自己家里，利用儀器限制，鎖定哪個目標(biāo)，哪個目標(biāo)就被擊中。關(guān)在家里就能打仗，多奇妙?。∠笠晾硕窢幉耪f到這就有學(xué)生就驚呼：哦，伊拉克斗爭我在電視里有看過。美國人打伊拉克就是利用導(dǎo)彈進行打戰(zhàn)，伊拉克的武器設(shè)備太落后了，結(jié)果美國打勝了。所以只要同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，將來獨創(chuàng)先進的軍事武器，用來保衛(wèi)祖國，就不怕被別人欺壓。學(xué)生很仔細(xì)地聽。使我不禁想到初中時教歷史的老師。

原先教歷史的老師不教了，換成鄰班的語文老師教我們班歷史。聽他的課是一種享受，就像聽故事一般。至今我還記的他教金國打宋朝的歷史時，引經(jīng)論典。還說金庸寫的武俠小說《射雕英雄傳》中，就是以這段歷史為背景的，寫郭靖去襄陽守城，阻擋金兵入欺。講到最終他都會以一句：跑題了，跑題了。來結(jié)束話題。當(dāng)時的我對武俠小說很癡迷，聽得興致勃勃。考?xì)v史時從來不去背，略微復(fù)習(xí)一下就能考很好。年少的我對他淵博的學(xué)問佩服得心悅誠服，只恨他不是我班上的語文老師。

始終追求自己的課也能讓學(xué)生有聽故事般地感受，可自己還有許多方面須要充溢。間或跑題一下又何防？但只能是間或為之，太常就偏離本位了。

識字5教學(xué)反思9

小學(xué)語文其次冊《識字5》給我們帶來了一組描寫夏天的詞語。

假如說學(xué)生對“臺風(fēng)、雷雨”這樣的天氣狀況有自己的生活實踐閱歷；水果“桃子、梅子、西瓜”幾乎每個孩子都吃過；“青蛙、知了”又是生活中熟識的動物。那么大多數(shù)學(xué)生對于藏在屋檐下那籠子里的“蟈蟈”就顯得生疏多了?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知狀況，我從網(wǎng)上找來了幾幅蟈蟈圖，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽介紹：你們看，這就是蟈蟈，它的全身是綠色的（一般都是鮮綠或黃綠色），頭比較大，頭上還長著一對觸角，比身子還長，蟈蟈很擅長跳動，喜愛吃植物的嫩葉。長大之后的蟈蟈特殊喜愛鳴叫，所以人們也喜愛把它們放在籠子里掛在屋檐下。隨后又播放了一段蟈蟈嘹亮的'叫聲。短短的一個過程學(xué)生對蟈蟈由不知到感知，信任那可愛的蟈蟈形象肯定映在了學(xué)生的腦海中。

夏天昆蟲在盡情地歌頌，花兒在靜靜地開放。粉紅的荷花，金黃的向日葵花學(xué)生早就領(lǐng)會過它們的風(fēng)采了?！败岳颉蹦?！許多學(xué)生對它知之甚少。瞬間大屏幕上出現(xiàn)了一朵朵茉莉花：這一朵才剛剛開出了幾片花瓣，那一朵已經(jīng)全都開放了，這幾朵你挨著我，我挨著你，那兒一大片的茉莉花都開了，雪白無瑕，一陣微風(fēng)吹來，芳香四溢，花香久久沒有散去。人們寵愛茉莉花，就像歌中唱的那樣：江蘇民歌《茉莉花》委婉的歌聲好像伴隨著花香飄進了大家的耳朵。大家不由自主地發(fā)出感嘆：多美的花呀！

教學(xué)中兩處難點的突破就是這樣簡潔而有效，學(xué)生沉醉在課堂，回味在課堂，你會由衷地感謝現(xiàn)代教學(xué)媒體讓我們的課堂如此溫馨、如此和諧、如此有效。

識字5教學(xué)反思10

《識字5》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文(人教版)二年級上冊內(nèi)容。本課內(nèi)容由五條關(guān)于團結(jié)合作的諺語構(gòu)成，這幾條諺語通俗易懂，給人以很深的啟示。作為第一課時，我將本節(jié)課的目標(biāo)鎖定在：

（1）相識10個生字，會寫“斤、折”兩字。

（2）能正確、流利朗讀諺語，并有積累諺語的愛好。

現(xiàn)將我的整節(jié)課的教學(xué)作一個反思！

在開課時，我以嬉戲的形式導(dǎo)入，分別請兩位同學(xué)上臺來折一折筷子，引起了學(xué)生的極大愛好，隨即引出本課中“一根筷子簡單折，一把筷子難折斷”這句諺語，然后簡要介紹了一下諺語的特點；接著，提出詳細(xì)要求讓學(xué)生對課文進行了初讀，與生字初次接觸，有一個初步的整體印象。這兩個環(huán)節(jié)連接自然，所花時間并不長。緊接著進入了識字寫字環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法進行自主識字，在此過程中相機引出要學(xué)寫的兩個字進行重點指導(dǎo)；再出示詞語認(rèn)讀；最終回來到課文，在一遍遍的讀中理解感悟，在此基礎(chǔ)上進行拓展，即溝通所搜集到的關(guān)于團結(jié)合作的諺語。

我將整個環(huán)節(jié)的重心放在了識字與寫字的教學(xué)上，先出示了本課須要認(rèn)讀的生字，讓學(xué)生自己圈出來并讀一讀，同時想一想有什么好方法記住這些字。接著，我又出示了帶拼音的生字，以開火車的形式檢查了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，并相機正音。然后全班進行溝通，說一說自己記住了哪些字，是怎么記住的，在學(xué)生說的過程中貼出相應(yīng)的生字卡片，并進行組詞擴句，想方設(shè)法地讓學(xué)生們辨清字音、記住字形、感知字義，運用了多種方法對生字進行了再現(xiàn)鞏固。可是，最大問題就在這里出現(xiàn)了！

在這一環(huán)節(jié)中，其實學(xué)生們在引導(dǎo)之下說的很好，當(dāng)有一個學(xué)生說出在動畫片里見過這個字時，我很欣喜地贊許了他，應(yīng)為他能將課堂所學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，這也是一種很好的`學(xué)習(xí)方法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓學(xué)生們牢牢記住本課生字，所以在教學(xué)本課生字時沒有一個側(cè)重點，十二個生字平均用力，幾乎每個字都細(xì)細(xì)分析了字形，弄清了字義，并擴詞造句，顯得繁復(fù)，時間也就在這里一分一秒地過去了。原本以為這下生字的認(rèn)讀應(yīng)當(dāng)沒問題了吧，可當(dāng)我將生字融入詞語再來檢查認(rèn)讀時，沒想到還是會有同學(xué)根本不記得。當(dāng)那個剛轉(zhuǎn)入的同學(xué)看著我發(fā)愣時，我的心里呀，真是長長嘆了口氣！其實在這時我應(yīng)當(dāng)立刻干脆告知她怎樣拼，可我一時忘了她的拼音基礎(chǔ)不牢，忘了大部分同學(xué)還等著，還讓她自己拼出來，并且又再一次地說明怎樣怎樣記，作為老師，話繁無簡，實在是一大弊?。槭裁丛谧R字的時候我沒有想到巧借文本，在后面的讀文中還會與生字碰面呢？學(xué)習(xí)語文，本就應(yīng)當(dāng)在詳細(xì)的情景中識字，脫離了文本，機械記憶實屬一大忌。

在寫字教學(xué)中，由于“斤”和“折”是即要求會認(rèn)又要求會寫的字，因此在識記生字的過程中我便一并出示了出來，先讓學(xué)生細(xì)致視察，再來說一說須要特殊留意的地方，之后又分別進行了書空練習(xí)。這一點在老師們后來的評課中，我意識到了又犯了平均用力的錯誤。是啊，重點指導(dǎo)“斤”，再引伸到“折”，稍作引導(dǎo)便可以了，讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)覺，我又何必每個字都書空一遍呢？時間，就在這一遍遍的重復(fù)中被消磨掉了。由于識字環(huán)節(jié)所花費的時間太多，因此寫字的時間就少了，再到后來的拓展時間也沒了！

回想起整節(jié)課，心中充溢無限感慨！有些缺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生之間的個體差異，允許出現(xiàn)接受慢的現(xiàn)象的存在，且應(yīng)當(dāng)放眼整體，當(dāng)好舵手；其次，我應(yīng)當(dāng)時時提示自己“授人以魚，不如授人以漁”，教方法而不是授死學(xué)問，學(xué)會放手，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在今后的教學(xué)中，我要多向前輩們學(xué)習(xí)好的閱歷與方法，同時不斷對自己進行反思總結(jié)，改進自身存在的一些問題，希望在一次次的教學(xué)過程中領(lǐng)悟到教化精髓，教學(xué)水平能有所提高！

識字5教學(xué)反思11

本課是由幾組與冬天（氣候、植物、動物、運動）相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串。

一、朗讀訓(xùn)練不到位。在教學(xué)中我只留意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會押韻，培育語感。另外，有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生氣勃勃和不畏寒冷的精神?？傊驗槔蠋煹睦首x指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有讀出詞串的韻味和美感。

二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習(xí)第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時，我一起先想讓學(xué)生聯(lián)系這幾天的天氣狀況來介紹寒流，但還是沒有說到點上，只說了溫度下降。我原想通過這個設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生理解什么是寒流，結(jié)果繞了一個大彎子，學(xué)生也沒有完全弄明白，還奢侈了珍貴的課堂教學(xué)的時間。假如我變更一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說已經(jīng)懂的詞語，假如有學(xué)生指導(dǎo)“寒流”是怎么回事，就讓他說說。假如學(xué)生不懂說冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特殊冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學(xué)生對寒流一詞就有了更深的`理解，最終再引導(dǎo)學(xué)生運用這一行詞串進行說話訓(xùn)練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會更扎實有效。再如：在“歲寒三友”的導(dǎo)入時不夠自然，花的時間也太多，假如由學(xué)生的生活閱歷導(dǎo)入，再通過課件展示圖片資料，最終進行說話訓(xùn)練，效果會更好。

教學(xué)過程中還有一些細(xì)微環(huán)節(jié)也須要在今后的教學(xué)中留意改進。反思是苦痛的，因為要對自己的課堂教學(xué)進行解剖；反思也是歡樂的，因為在反思中我收獲著，成長著……

課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，正因為它恒久不行能做到盡善盡美，所以才有無限的魅力，讓人不斷的追尋。

識字5教學(xué)反思12

前幾天，我執(zhí)教了蘇教版一年級上冊的《識字5》，這個單元側(cè)重的是詞串教學(xué)，而本課就是由一組與大海有關(guān)的詞語串成的韻文。我結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識字和相識事物。12個詞語都有相應(yīng)的插圖，學(xué)生圖詞結(jié)合，簡單萌生主動識字的愿望，所以老師須要從整體入手指導(dǎo)學(xué)生視察大海里的事物。在看圖識字的過程中，重在啟發(fā)學(xué)生綻開想象，把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來，加強識字的效果。

在教學(xué)本課的時候，為了激發(fā)學(xué)生的識字愛好，通過老師對大海詩歌般的描述，初步觀賞大海，感受大海的美，激發(fā)學(xué)生對大海的酷愛與憧憬之情。同時，以學(xué)生樂意參與的律動形式，創(chuàng)設(shè)情境，愉悅情感。讓學(xué)生感受自然美，表現(xiàn)自然美，開闊學(xué)生視野，培育學(xué)生的語言表達(dá)實力、想象實力。在教學(xué)時，我還以在圖中找詞語的嬉戲形式學(xué)習(xí)詞語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，在輕松開心的氣氛中，學(xué)生很快地駕馭學(xué)問。

識字教學(xué)的目的不僅僅是相識生字，更重要的是會運用學(xué)過的詞語。因此，在教學(xué)過程中，我抓住一些詞語進行說話訓(xùn)練。如：你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的顏色和形態(tài)說說？再如：珍寶是什么樣的，誰來說說？在本課教學(xué)過程中，我還注意拓展學(xué)生的學(xué)問面。如：海鷗在海面上翱翔，你覺得它會對浪花說些什么呢？再如：你還見過什么樣的貝殼？

另外：本課的教學(xué)重在閱讀。老師要給足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)誦讀。留意圖文比照，在誦讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)識字方法，增加學(xué)生識字的愛好，為了更好地引情入境，我留意到用詩般的語言，帶領(lǐng)學(xué)生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學(xué)生自己感受、體驗，找尋、發(fā)覺大自然的美，感受大海的漂亮富裕。在這里，學(xué)生的`想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創(chuàng)建的火花在閃爍，但是美中不足的是，意境營造得很足，學(xué)生卻讀不出韻味，這是以后我在教學(xué)中須要大大加強和引導(dǎo)的地方。

最終，識字教學(xué)確定是重在識字，上完課后，吳主任評課說，寫字環(huán)節(jié)還不夠機靈，不能最好地發(fā)揮孩子的識字實力，對于一年級的小摯友來說，認(rèn)字是我們上課的最終目的，而如何人讓學(xué)生清楚地記居處學(xué)的字，我們還應(yīng)當(dāng)下很大的工夫。如：”沙”字，為什么是三點水加一個少字？假如能說得更明白，我們肯定可以更好地記住它，我們可以說是：”水少見沙子，這樣學(xué)生便特別明白，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我許多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。

作為一個新人，應(yīng)當(dāng)留意積累點點滴滴，祝我們都有所獲！

識字5教學(xué)反思13

今日我進行了《識字5》的教學(xué)，起先的時候我創(chuàng)設(shè)了一個情景，說今日老師帶大家去大海邊領(lǐng)會一下風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。然后出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生視察“大海怎么美，海邊有些什么？”。在學(xué)生陳述自己視察到的漂亮景色的時候，我相機對一些學(xué)問進行拓展，比如告知學(xué)生海帶長在海底的巖石上，它的顏色是深褐色的。也選擇詞串中的一些詞語進行了語言拓展，讓學(xué)生通過詞語來想象漂亮的畫面，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來。在講到沙灘上的貝殼時，我運用超鏈接首先出示了許多漂亮的貝殼的顏色，讓孩子們從貝殼的顏色和形態(tài)來視察圖上的貝殼，并且設(shè)計了這樣一個說話訓(xùn)練：沙灘上的貝殼五彩繽紛，有xxxxx，有xxxx，有xxxx。沙灘上的貝殼多種多樣，有的像xxxx,有的像xxxx,有的像xxxx。我發(fā)覺一年級部分孩子的語言表達(dá)實力特別好，他們能夠跳出我出示的格式，發(fā)揮自己的想象，把大海想象成很美麗的一幅畫面，以后要多多加強這方面的語言訓(xùn)練。

本課將與大海有關(guān)的詞語串起來組成的韻語，怎樣讓學(xué)生繪聲繪色的進行誦讀呢？首先我聲情并茂的進行范讀，讓我的學(xué)生閉眼傾聽，盡情感受。當(dāng)我問及他們：你們的眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？學(xué)生們紛紛舉起了小手。有的說：“我看到了色調(diào)斑斕的貝殼?！庇谑?，我適時的問：“那你驚喜嗎？”孩子一臉的喜悅。我就說：“那，讀貝殼這個詞語時，就把你的'驚喜、歡樂給讀進去?！焙⒆友銎鹉樀?，很快把這個詞讀得有滋有味。如此這般，我的孩子們讀出了：金色的沙灘，踩上去很舒適的感覺；讀出了小腳丫的可愛之極；讀出了海風(fēng)的溫柔；讀出了海鷗的俏皮；讀出了浪花的漂亮；讀出了港灣的溫馨；讀出了晚霞的迷人……通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子們都可以讀得很好。

在本堂課中，我過多的注意了孩子們的集體朗讀而忽視了孩子的個別讀，這樣，就不簡單照看到一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，不能剛好的了解孩子們的個別學(xué)習(xí)狀況。所以，在今后的教學(xué)中，我會加大關(guān)注個體孩子的學(xué)習(xí)狀況，在朗讀的過程中增加一些個別讀的環(huán)節(jié)。另外，在這節(jié)課中，孩子們對于生字“漁”的字義理解不是很到位，很簡單把“魚”和“漁”混淆，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題的時候，我嘗試給學(xué)生進行了分析比較，但是效果并不是很顯著，因此，在今后的備課中要在課下仔細(xì)充分的備課，爭取能夠剛好應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題。我們老師要關(guān)注到每一個孩子的發(fā)展，爭取上好每一節(jié)課！

識字5教學(xué)反思14

蘇教版小學(xué)語文第一冊《識字五》

《識字5》是一篇詞串識字課文。編者細(xì)心組織，圍圍著大海這個中心將12個詞語“串”起來，使其成為合轍押韻的“韻語”，念起來順口，聽起來悅耳，恰如一篇描繪大海景色的詩歌?！吧碁⒇悮?、腳丫”呈現(xiàn)海灘上的情景；“海風(fēng)、海鷗、浪花”呈現(xiàn)海面上的景色；“珍寶、魚蝦、海帶”表現(xiàn)海底的物產(chǎn)；“港灣、漁船、晚霞”是傍晚海港的景色。

課文配有插圖，呈現(xiàn)了大海獨特的美和兒童在海邊盡情玩耍的樂，可以促進學(xué)生想象，感受大海的漂亮富裕，以及孩子們在海邊玩耍的樂趣。

識字、寫字是本課的重點，難點是在誦讀中感受大海的漂亮、富裕。

第一課時

1．能正確、流利的朗讀韻文。留意詞與詞的停頓。

2．學(xué)會本課生字“風(fēng)”，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。

3．能夠比照課文中的情境圖，將詞語與詳細(xì)事物相聯(lián)系。

4．通過補充閱讀手冊《我愛你，大海》，初步感受大海的美，培育閱讀的愛好，激發(fā)學(xué)生對大海的酷愛和憧憬。

其次課時

1．進一步鞏固生字詞。能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。

2．通過情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生感受大海的漂亮富裕,并啟發(fā)學(xué)生想象、體驗在海邊沙灘玩耍的樂趣，加深對美妙事物的情感，發(fā)展學(xué)生視察、想象的實力。

3．采納多種形式的誦讀，體會語言的韻律美。嘗試用韻文編兒歌，提高學(xué)生的語言表達(dá)實力和組織實力。

1．通過情境創(chuàng)設(shè)，感受大海的美，采納多種形式，誦讀、體會韻文的韻律美。

2．能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。

課前談話：

一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)生字。（約4分鐘）

1.今日，我們接著學(xué)習(xí)識字5。（出示：識字5）

2.你們還相識韻文里的詞嗎？那就來考考你們。（出示詞語）誰先來？哦，都想讀啊，那我們就把火車開起來吧?；疖嚮疖囌l來開？

3.港灣這個詞上節(jié)課許多小摯友讀錯了，留意港是后鼻音，灣是前鼻音，跟老師讀：港灣。（生跟讀兩遍

4.大家讀得又精確又清晰，真棒。

二、帶入情境，朗讀韻文。（約17分鐘）

（一）賞海

第一組詞串

1.小摯友們，你們喜愛大海嗎？好，今日曹老師就帶你們?nèi)タ匆豢创蠛?，（播放音樂：去郊游）讓我們背上小背包，動身嘍！陽光暖暖的，風(fēng)兒輕輕的，我們走啊走啊。啊，到了?。úシ藕＠?，海鷗的音樂）瞧，（出示沙灘圖）呈現(xiàn)在我們眼前的是什么？

2.這么大，這么美的沙灘，你想干什么？

3．（1）說起撿貝殼，曹老師也特殊感愛好，你們都喜愛么？

（2）在沙灘上可以做很多有意思的事情，曹老師就特殊喜愛拾貝殼，你們瞧，多美麗的貝殼?。∠矏勖?？告知你們，貝殼寶寶正和你們追迷藏呢，快去找找。

（3）（師跑下去）找到了么？你撿到的貝殼什么樣的？

4．我們的小腳丫踩在軟軟的沙灘上撿貝殼，身后留下了一串小腳印。誰來讀好這組詞？（出示詞串：沙灘貝殼腳丫）

其次組詞串

1．一陣陣海風(fēng)吹來了（出示海面圖），（師閉上眼睛，綻開雙臂）恩，輕輕地柔柔地吹著我們的小臉蛋呢！

2．瞧，一群海鷗飛來了（出示海鷗圖），我們快來數(shù)一數(shù)：（師生指屏幕）,一、二、三、四、五，哇，好多的海鷗啊！浪花也跑來歡迎我們了(出示浪花),快，把我們的小腳丫伸進去，告知我，什么感覺？哦，小浪花在給我們撓癢癢呢！多好玩啊，誰想讀讀這一行？

出示：海風(fēng)海鷗浪花

3．小摯友們，海風(fēng)，海鷗，浪花都跑來歡迎我們，讓我們把自己最喜愛的兒歌作為禮物念給它們聽，我們已經(jīng)讀過很多關(guān)于大海的兒歌。誰先念一首？

第三組詞串

1．海風(fēng)柔柔的吹著，浪花親吻我們的小腳丫，海鷗唱著好聽的歌，海面上那么漂亮，那海底又是怎樣的景色呢？你們想去看看么？快穿好我們的潛水服，動身吧。（音樂）海下一百米比較亮，二百米不那么亮了，三百米起先暗了，四百米更暗了，五百米以下，全黑了，（出示背景色：越來越黑）快打開我們的探照燈，睜大你的小眼睛，細(xì)致看（播放海底錄象）

2．小摯友們，大海媽媽的寶寶可真多，你們看到了什么呀？

3．海底真是一個景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界。能讀好這三個詞么？（出示詞串：珍寶魚蝦海帶）

第四組詞語

1．瞧（出示：晚霞圖），天慢慢晚了，晚霞把天空已經(jīng)染得通紅，就連那藍(lán)藍(lán)的海水，也被晚霞染紅了臉，漁民們唱著漁歌，搖著漁船，駛進了港灣。小摯友們，知道漁船是用來做什么的嗎？

●捕魚用的船就是漁船。

●我們還學(xué)過這個“魚”，多了三點水，意思就不一樣了，這里的“漁”就是捕魚的意思。由漁組成的詞許多，比如：捕魚的人，叫漁夫；捕魚用的網(wǎng)，叫漁網(wǎng)；捕魚的人唱的歌，叫什么？漁歌

猜猜漁民的船里都帶回了什么？

2．是呀，漁民們真是滿載而歸??！

3．太陽公公下山了，漁船也回到了港灣的懷抱，大海的傍晚靜靜靜，讓我們閑逛沙灘，一起輕輕地讀：（出示詞串：港灣漁船晚霞）

4．小摯友們，我們也該回去了，讓我們揮揮小手跟大海說：再見吧。

5．（音樂放10秒）走在回家的路上，你的'心里在想什么呀？

（二）誦海。

小摯友們，曹老師聽出來了，你們特殊喜愛大海，讓我們帶著這份寵愛再來讀讀韻文吧?。◣熓疽獯蜷_語文書，看書讀。