對(duì)高中英語(yǔ)高效課堂的實(shí)踐和反思

對(duì)高中英語(yǔ)高效課堂的實(shí)踐和反思摘要:教育改革的核心是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。這一重大轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂教學(xué)也提出了新的要求。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中為了讓課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，那么轉(zhuǎn)變的根本是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，當(dāng)然還有教師的教育教學(xué)理念也要有所轉(zhuǎn)變，這場(chǎng)改革才能得以真正的實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：高效課堂英語(yǔ)一、對(duì)高效課堂的思考和嘗試高效課堂是一個(gè)熱門詞匯，教育界都在高喊追求高效課堂，那么為什么呢？根本原因在于傳統(tǒng)課堂有很大的弊端-重知識(shí)，輕能力。學(xué)習(xí)只為了高考取得好成績(jī)。長(zhǎng)此以往，中國(guó)的學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)很多高分低能的情況，這于國(guó)家的發(fā)展是不利的，這于個(gè)人的成長(zhǎng)當(dāng)然也是有害的，所以必須改革，而教育改革的核心就是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。這一重大轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂教學(xué)也提出了新的要求-自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。正如蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生需要自由活動(dòng)的空間，就像健康需要空氣一樣?！弊灾骰顒?dòng)是學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的首要條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展，才能記得住、學(xué)得好。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，利用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多感官參與教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂學(xué)生是被動(dòng)學(xué)，這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生拼的是時(shí)間和體力，失去的是樂趣和智慧的成長(zhǎng)。自開學(xué)以來(lái),我校一直在嘗試“3010”為基本模式、“學(xué)生展示課”為輸出途徑的高效課堂。這種模式下的課堂是把知識(shí)獲取的主動(dòng)權(quán)通過“自學(xué)”還給學(xué)生，把屬于學(xué)生的思維權(quán)通過“展示”還給學(xué)生。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)下，英語(yǔ)組的老師們積極進(jìn)行“學(xué)生展示課”的嘗試和摸索。首先我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案并提前一周下發(fā)給學(xué)生，在這一周內(nèi)教師隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效地預(yù)習(xí)。“凡事預(yù)則立”，所以這一指導(dǎo)思想非常重要，使這場(chǎng)課堂改革站在了一個(gè)正確的起跑線上。另外，我們把學(xué)生分成四人一組、六人一組進(jìn)行討論和研究預(yù)習(xí)學(xué)案，課堂上教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑點(diǎn)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次深度思考和探究，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、多角度進(jìn)行思維，以組為單位發(fā)表意見、上臺(tái)講解，下面各組學(xué)生可向“講演者”提問，共同探討，最后教師要針對(duì)學(xué)生的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或是知識(shí)的拔高。“小組探究和展示”的方式的確能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上知識(shí)升華和思維共享的高效，所以領(lǐng)導(dǎo)的這一指導(dǎo)思想讓“高效課堂”跑在了正確的跑道上。二、初步探索后的幾點(diǎn)收獲和認(rèn)識(shí)1.要想高效，必須充分了解學(xué)情，使學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到最大化體現(xiàn)以前備課更多的是備教材和教法，現(xiàn)在這種“學(xué)生展示課”方式的課堂使得教師必須在備教材和教法的同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情、甚至是學(xué)生的個(gè)性，既而更加認(rèn)真地備學(xué)生學(xué)法和學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求方向和需求度，當(dāng)把這些學(xué)情想清楚的時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就會(huì)更具有針對(duì)性、操作性和實(shí)效性，也就能更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂。例如：4月21日我上的一節(jié)試卷講評(píng)課，我的初設(shè)是講單選和完形兩道大題，但是當(dāng)看完學(xué)生的反思和批改部分試卷后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這次考試中出錯(cuò)最大的題型是改錯(cuò)，于是我及時(shí)調(diào)整了自己的授課內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的試卷中的錯(cuò)誤和平時(shí)學(xué)習(xí)中的嚴(yán)重不足，設(shè)計(jì)了專項(xiàng)講座式的課堂，但又沒有拘泥于傳統(tǒng)課堂的“講授式”，而是通過一個(gè)個(gè)小而靈動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生們不斷地互動(dòng)，使得原本單調(diào)、乏味的“講座”變得生動(dòng)、易于接受。課下我和部分學(xué)生一起做了反思，他們都說(shuō)這節(jié)課收獲很大。我想老師必須是善于觀察學(xué)生的，并且把學(xué)生的知識(shí)需求放在第一位，當(dāng)學(xué)生一次又一次的求知欲得以滿足的時(shí)候，就是他們對(duì)這個(gè)學(xué)科更加感興趣，更加有學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候。2.努力讓學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)帶動(dòng)沉默生和學(xué)困生配合學(xué)生展示課的需要，班級(jí)必須要進(jìn)行小組劃分。我邊做邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)我自己班的學(xué)習(xí)小組建設(shè)有了規(guī)模之后，我在集體備課、和評(píng)課時(shí)和組內(nèi)的老師共享了我的學(xué)習(xí)小組設(shè)置和管理的方案。我們班一個(gè)學(xué)習(xí)小組是六個(gè)人，是按座位的就近原則，微調(diào)了個(gè)別學(xué)生的座位以實(shí)現(xiàn)九個(gè)小組的“勢(shì)均力敵”之式，我最初的想法就是單純的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞配，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，在小組組建并試行了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)了最大的問題：一個(gè)小組內(nèi)中心發(fā)言人總是那一至兩個(gè)人，其他人總是沉默者，沉默的原因有三，其一是個(gè)性使然。其二是學(xué)習(xí)成績(jī)差，知識(shí)積累量不足。其三是思維廣度和深度不夠。于是我給學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)布置了一個(gè)特殊的任務(wù)：想方設(shè)法讓更多的組員參與活動(dòng)，尤其要帶動(dòng)沉默者們。我做了一份非常詳細(xì)的小組學(xué)習(xí)加減分表，我向全體同學(xué)宣布，之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要不斷地布置小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，每完成一項(xiàng)任務(wù)就會(huì)給這個(gè)小組加分，如果是小組全員參加，那么在原有基礎(chǔ)上再另加兩分。這聽起來(lái)像是小學(xué)生的游戲，我自己都沒有想到，效果竟出奇的好，或許是學(xué)生們的集體榮譽(yù)感強(qiáng)，或許是在制度的壓力下，羞澀的沉默者們勇敢了一次，然后發(fā)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)言并不可怕，反而收獲很大，既而就是良性循環(huán)了。其實(shí)還有許多小辦法可以帶動(dòng)學(xué)生的積極參與，總之做教師也需要有創(chuàng)意。三、展示課中存在的問題及原因?qū)W生展示課中，個(gè)別學(xué)生比較被動(dòng)，不愿意準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不太充分，致使課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)全員參與。另外，有些學(xué)生語(yǔ)言不夠精煉，或是語(yǔ)速過慢，或是過于炫耀式地展示都會(huì)影響班級(jí)其他同學(xué)對(duì)他所講內(nèi)容的理解和接受，既而也影響了課堂的高效性。再者，有時(shí)候課堂的熱鬧是一種假象，有些學(xué)生善于語(yǔ)言的表達(dá)或是和老師的互動(dòng)，看似課堂氛圍和效果都不錯(cuò)，但是實(shí)際上知識(shí)的硬輸入?yún)s不是很有實(shí)效性，學(xué)生的思維量也沒有達(dá)到。而且有些學(xué)生講題時(shí)總是沉浸在自己準(zhǔn)備的內(nèi)容中，忽略了和其他同學(xué)的互動(dòng)，致使講和聽脫節(jié)，那么課堂輸入還是不足以讓所有人都能有課堂成就感。針對(duì)以上問題，我們組進(jìn)行了集體教研，對(duì)典型案例進(jìn)行分析，初探出學(xué)生參與不好的原因主要有兩方面，其一，受傳統(tǒng)教育模式的影響，有些學(xué)生習(xí)慣“接受”式學(xué)習(xí)，面對(duì)課堂上教師設(shè)計(jì)的各種需要其親身參與、體驗(yàn)的活動(dòng)，表現(xiàn)得無(wú)所適從。其二，教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏梯度，使參與顯得尷尬。在平時(shí)的教學(xué)中，部分教師忽視學(xué)生的智力差異、思維差異、個(gè)性差異，所以容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性或曲高和寡的局面，進(jìn)而使學(xué)生的參與處于兩難的尷尬境地，最終影響了參與的實(shí)效性。三、今后工作的方向1.充分利用一切教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師。”無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開始階段，還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，都要“牢抓學(xué)生的興趣不放松”?？梢哉f(shuō)學(xué)生的興趣是永恒的主題。這要求老師對(duì)每一節(jié)課的高效投入。如創(chuàng)設(shè)情境、利用實(shí)物、圖片、多媒體等一切可利用的資源，給與學(xué)生視覺、聽覺等多感官的體驗(yàn)和感受，使學(xué)生的情緒始終處于激活的狀態(tài)，這樣才能最大限度的發(fā)揮出他們的參與熱情和潛力，也就可以避免參與停留在表面。2.任務(wù)型教學(xué)法的落實(shí)和到位，給學(xué)生充分參與的平臺(tái)英語(yǔ)教師追求的高效課堂的模式是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。其基本模式是“以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心，實(shí)行課堂教學(xué)任務(wù)化，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評(píng)價(jià)方法過程化?！逼渲凶钪匾沫h(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)。學(xué)生有了明確的目標(biāo)，主動(dòng)、積極地進(jìn)入狀態(tài)，有一種完成任務(wù)的迫切感，于是就出現(xiàn)了參與任務(wù)的欲望。其次就是教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過教師精心設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)緊扣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)