如何提高教研活動(dòng)有效性

如何提高教研活動(dòng)有效性

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出這樣一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。毫無(wú)疑問(wèn)，教研活動(dòng)正是教師集體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問(wèn)題反饋、集思廣益的良好平臺(tái)，對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)水平的提升有著重大的幫助作用。教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)展著、變化著的過(guò)程，光靠一、兩個(gè)老師是不可能駕御好它的，而在經(jīng)常的，開(kāi)展正常的教研活動(dòng)中，老師就可以互通信息，加深感情，建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成合力，共同把工作做好。

同時(shí)，在對(duì)外交流的教研活動(dòng)中，可以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，就不會(huì)固步自封，可以使整個(gè)學(xué)校整體發(fā)展和提高，也可以幫助別人，使其發(fā)展，互利互惠。

一、形成機(jī)制，為園本教研提供保障完善管理制度是園本教研的基本保障。如何構(gòu)建一個(gè)有助于激發(fā)教師的主體性、積極性與創(chuàng)造性的群體。幼兒園應(yīng)建立，以園長(zhǎng)、教學(xué)園長(zhǎng)為責(zé)任人的教研體制。體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代管理理念，營(yíng)造積極向上的教研氛圍。1、形成教研網(wǎng)絡(luò)層次管理。

幼兒園如果原有的制度影響了的教師成長(zhǎng)和保教質(zhì)量的提高，就要改進(jìn)制度、修訂制度、完善制度，讓制度為人的發(fā)展服務(wù)。2、自上而下的教研制度。

定期開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，定期組織教師對(duì)日常保教工作認(rèn)真鉆研、分析，提出合理建議，是提高創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，提高教育管理水平的一個(gè)重要機(jī)制。3、形成“草根式”研究氛圍。教研內(nèi)容來(lái)源于一線教師急需解決的突出問(wèn)題或困惑的問(wèn)題，通過(guò)自下而上的“草根式”的研究，讓教師成為自身實(shí)踐的研究者，成為研究的主體，使幼兒園獲得自我發(fā)展與提高的能力。二、立足園本，運(yùn)用教研管理策略本著“落實(shí)《綱要》，提升教師教育理念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”為宗旨，幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，把更多的目光投向?qū)萄泄芾聿呗缘膶で笊?。什么樣的策略是最有效的？只要能激發(fā)本園教師參與教研的熱情，促進(jìn)其發(fā)展，提高業(yè)務(wù)能力，就是行之有效的策略。1、轉(zhuǎn)變觀念——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

教師的積極情感與需要是幼兒園教研的靈魂。幼兒園要將教研與教師成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，讓所有的教師都認(rèn)同教研是促進(jìn)自身發(fā)展的重要途徑。激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在動(dòng)力，讓教研成為他們自覺(jué)自愿的行動(dòng)。2、搭建舞臺(tái)—讓每位教師都有自我展示的機(jī)會(huì)。教師個(gè)體間的差異形成了需求上的差異。對(duì)教師的劃分，可以從工作經(jīng)驗(yàn)分為：老教師和年輕教師，對(duì)他們提出不同的發(fā)展要求，進(jìn)行分層指導(dǎo)。從業(yè)務(wù)能力分為：骨干教師和發(fā)展中的教師。給他們壓膽子，承擔(dān)不同教研任務(wù)。這樣通過(guò)為每位教師搭建不同的成長(zhǎng)平臺(tái)，使人人享有成長(zhǎng)的空間。3、創(chuàng)建環(huán)境——提供人文的教研環(huán)境。色彩淡雅的辦公桌椅、清新典雅的插花，平實(shí)貼切的標(biāo)語(yǔ)。為教研活動(dòng)提供了良好的物質(zhì)環(huán)境。參與式的教研、豐富的活動(dòng)內(nèi)容、人文化的教研管理，為教師們提供了良好的心理環(huán)境。4、反思實(shí)踐—提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐——反思——實(shí)踐的改進(jìn)——進(jìn)一步的反思——實(shí)踐的進(jìn)一步改進(jìn)。這一循環(huán)反復(fù)，螺旋式上升的過(guò)程中，提高教師的研討反思能力及教師的專(zhuān)業(yè)水平。案例1：大班社會(huì)活動(dòng)：七色花目標(biāo)：有同情心，嘗試?yán)斫馑说那楦?，愿意盡可能幫助別人。教師講七色花的故事，講完后提問(wèn)：“假如你有一片花瓣，你愿意用它干什么？”在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們說(shuō)出了：幫助盲人過(guò)馬路、給他們治眼睛、給要飯的人錢(qián)，其中一位叫張晉澤的小朋友說(shuō)，假如我有一片花瓣，我就當(dāng)國(guó)家主席，讓全世界的老太太都變年輕。這一活動(dòng)后，教師反思。認(rèn)為雖然幼兒說(shuō)出了成人想讓他們說(shuō)的話，看到了成人所想要的結(jié)果。表面上看目標(biāo)完成了，但對(duì)于5-6歲的幼兒，他們已經(jīng)具有一定的分辨能力，故事是虛構(gòu)的，現(xiàn)實(shí)生活中七色花根本不存在，教師提出的問(wèn)題是“假如…”,孩子們回答的也只是假如，他們完全不用對(duì)自己的話負(fù)責(zé)。七色花是傳統(tǒng)故事，神奇的花，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，只是故事里聽(tīng)說(shuō)過(guò)，如果是側(cè)重于語(yǔ)言領(lǐng)域，讓幼兒大膽想象、進(jìn)行表達(dá)，這個(gè)選材就可以?，F(xiàn)在是社會(huì)領(lǐng)域，就應(yīng)該與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，選擇的內(nèi)容應(yīng)該是孩子們知道的、見(jiàn)過(guò)的、真實(shí)地、這個(gè)年齡段能理解到的內(nèi)容，這樣才能通過(guò)社會(huì)認(rèn)知，調(diào)動(dòng)起幼兒的社會(huì)情感，最后落實(shí)到社會(huì)行為中。5、注重指導(dǎo)——形成傳幫帶氛圍。實(shí)踐經(jīng)歷和在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，對(duì)新教師的成長(zhǎng)十分重要。我園開(kāi)展了“師徒共同體”活動(dòng)。師徒互相組合，學(xué)年考核從本人出勤、幼兒出勤、家長(zhǎng)評(píng)議、教學(xué)比賽、理論考試、班級(jí)各類(lèi)活動(dòng)、論文榮譽(yù)、案例分析、三筆記、公開(kāi)教學(xué)、課題研究等方面，分別以3：7的比例打分、排隊(duì)（師傅占總分的30%，徒弟占70%）。6、借助外援——獲取最新教育理念。幼兒園送教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參加各種研討、交流，既開(kāi)闊教師眼界，又提升教育理念。三、豐富活動(dòng)，構(gòu)建教研互動(dòng)交流群體1、從內(nèi)容上豐富：

教研的內(nèi)容有：教學(xué)反思、案例研討、專(zhuān)題講座、集體培訓(xùn)、課題化研究、個(gè)別指導(dǎo)、理論答辯、教學(xué)觀摩、評(píng)析等形式。如：對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)識(shí)，是教師實(shí)踐中遇到的困惑問(wèn)題，我們組織教師專(zhuān)題討論、學(xué)習(xí)、反思，最終認(rèn)為；幼兒本來(lái)就能發(fā)展A，教師教育幫助下能發(fā)展到B，那么，B-A=最近發(fā)展區(qū)。2、從方式上豐富：實(shí)踐體驗(yàn)式教研：是讓教師通過(guò)親身的操作去感受工作內(nèi)容、程序和教法策略的一種方式。實(shí)踐中，一些教師往往站在教育者的角度，不知道關(guān)注幼兒什么，很難體會(huì)作為幼兒會(huì)有什么樣的想法、做法。換位思維讓教師真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)者面對(duì)問(wèn)題如何思考，使教師覺(jué)察到自己的教育方式是否合適。親身體驗(yàn)不僅是幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑，同時(shí)也是教師的需要。問(wèn)題跟進(jìn)式教研：是把教師工作中遇到的比較普遍或典型的困惑問(wèn)題作為案例，用問(wèn)題引導(dǎo)教師，圍繞案例進(jìn)行研討。充電式教研：是學(xué)習(xí)一些新的教育理念、教育經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)闊教師眼界和思路，使教師有效獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、觀念行為和教學(xué)策略等的提升。如：專(zhuān)題講座、教學(xué)賽講、優(yōu)秀課例分析、課題研討、外出參觀等。文化式教研：是圍繞本園文化背景、氛圍、特色以及教師的素養(yǎng)、情趣開(kāi)展的一種教研。它的目的在于：形在教研中，神在教研外。跳出教研思考教研，是教研所追求的目標(biāo)。力求形成具有本園特色的教研文化。如：西餐文化、咖啡文化教研，讓教師了解西方文化；學(xué)習(xí)茶道、品茶文化教研，讓教師了解中國(guó)茶文化；讀書(shū)沙龍教研，豐富教師生活，陶冶教師情操。讓教師對(duì)“喜歡讀書(shū)是一種享受”達(dá)成共識(shí)。在文化式的教研中，還可以讓教師通過(guò)聊天，互相傾訴工作中的困難、遇到的困惑等，共享集體的溫暖、力量。營(yíng)造寬松、愉悅的氛圍，激活教師因工作壓力過(guò)大而造成的疲憊、麻木的心理和缺乏創(chuàng)造性的思維。提高教師參與教研的興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。四、求實(shí)創(chuàng)新，更好地開(kāi)展園本教研活動(dòng)

在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下，更好地開(kāi)展園本教研是我們共同的追求，這就需要幼兒園結(jié)合教師的實(shí)際與需要深入思考教研研究什么，怎樣研究問(wèn)題，并做好以下幾個(gè)結(jié)合：1、教研內(nèi)容能與教師當(dāng)前教育實(shí)踐的需要緊密結(jié)合