幼兒園專業(yè)理論考試名詞解釋大全

阿克蘇地區(qū)和縣渭干鄉(xiāng)渭干買里村幼兒園阿力木江·安外爾阿克蘇地區(qū)和縣渭干鄉(xiāng)渭干買里村幼兒園阿力木江·安外爾1/11幼兒園專業(yè)理論考試名詞解釋大全玩耍規(guī)章玩耍是教師依據(jù)教育、教學目的，依據(jù)肯定的目標設計玩耍，旨在促進教育教學任務的完成，因而又稱教學玩耍。制造性玩耍是兒童主動地、制造性地反映現(xiàn)實生活的玩耍，它包含角色玩耍、構(gòu)造玩耍和表演玩耍等。親子玩耍指父母與子女之間或者祖父母和孫子之間的玩耍行為，它是以孩子為主體，占有重要地位。構(gòu)造玩耍是兒童利用不同的構(gòu)造材料，經(jīng)過手的制造來反響四周現(xiàn)實生活的玩耍。平行玩耍是指幼兒看似在一塊兒玩，但仍是單獨做玩耍，各自玩著自己的玩具，彼此2-3歲時常見，是孩子們初步學習社交的時機。角色玩耍是幼兒通過扮演角色，運用想象，制造性地反映個人生活印象的一種玩耍。學習是個體在特定情境下由于練習和反復閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較長久的變化。智力玩?！橇ν嫠Ｊ且罁?jù)肯定的智育任務由成人設計的一種有規(guī)章的玩耍。它以生動好玩的玩耍形式，使兒童在開心的活動中完成增進學問、進展智力的學習任務，它將段。體育玩?！w育玩耍也是一種有規(guī)章的玩耍，是體育活動的一種好玩的形式為兒童、攀登、鉆爬、投擲等根本動作所組成，有場地便可進展。音樂玩?！窃诟枨驑非樽嘞碌耐嫠；顒?，以音樂與動作相協(xié)作，以動作表有情節(jié)、有角色，也有的音樂玩耍只具有競賽性或舞蹈動作。學習類型是個體對學習情境的一種特別反響傾向或習慣方式，主要包括認知風格、學習策略、內(nèi)外掌握點等。學習動機是指直接推動幼兒進展學習，維持學習，并使該學習活動趨向教師所設定目標的內(nèi)在心理過程。有意義學習是指將符號所代表的學問與學習者認知構(gòu)造中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。視敏度是指準確地區(qū)分細致物體或遠距離物體的力量,也就是覺察對象在體積、外形上最小差異的力量,俗稱“視力”。敏感期是指個體比其他時候更簡潔獲得行為模式的進展階段。關(guān)鍵期是指兒童在某個時期最簡潔學習某種學問技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，進展的障礙就難以彌補的時期。危機期是指在進展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否認和抗拒的行為，如常與人發(fā)生沖突，違背成人要求等。自我意識心理特征以及自己與他們關(guān)系的生疏。無意留意是指事先沒有預定目的，也不需要意志努力的留意。有意留意是指有預定目的，需要肯定意志努力的留意。21.幼兒教育觀——兒培育成什么樣的人，以及如何培育幼兒等方面的一些觀點。22教育政策是政黨和國家為實現(xiàn)教育目標、任務而制定的行動準則，是教育方針、政策的統(tǒng)稱。23.學前家庭教育——指在家庭環(huán)境中由父母或家庭中其他年長者對其子女進展的早期教育。24廣義的學前兒童家庭教育，主要是指家庭成員之間的相互影響和教育；狹義響。學前社會教育——指家庭以外，由社會〔包括政府、企事業(yè)、團體、社區(qū)、私人等〕設施或投資，指派專人組織與實施的、以學前兒童為對象的教育實踐活動，包括學校式〔〕進展的學前教育、社區(qū)教育等。學前教育——指“目的在于促進如學前兒童〔0——6、7歲〕身心全面、安康與和諧進展的各種活動與措施的總和”，一方面可以提醒現(xiàn)代幼兒教育的本質(zhì)特點，另一方面也可的“大教育”的進展趨勢。學前教育學——0～6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學，它是人們從教育幼兒兒童觀是成人如何對待和對待兒童觀點的總和，兒童觀和教育觀一樣，屬于社會意識形態(tài)，是社會存在的反映。29.教育觀——是人們對于教育在兒童進展中作用的根本看法。30幼兒園是對幼兒實施教育的特地機構(gòu)，是幼兒教育機構(gòu)的主體局部，幼兒園教育在1996“幼3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。31.幼兒園一日活動——度為依據(jù)，日復一日，每天進展的各種不同類型的活動的總和。阿克蘇地區(qū)和縣渭干鄉(xiāng)渭干買里村幼兒園阿力木江·安外爾阿克蘇地區(qū)和縣渭干鄉(xiāng)渭干買里村幼兒園阿力木江·安外爾4/1132幼兒常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動的規(guī)章，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應么方式等方面的要求。33.幼兒園教學——自由的自發(fā)學習活動，幼兒活的生活的、社會的、自然的、數(shù)學和藝術(shù)等方面的學問閱歷，廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進展的一切條件的總和，既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心進展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。幼小連接是指由幼兒園大班進入到小學一年級，此時期恰好是完畢幼兒園生活、開始承受正規(guī)小學教育的初期，也是幼兒心理進展的一個轉(zhuǎn)折期。幼兒教育小學化習樂趣；一種是教學的組織形式和方法小學化，如教師長時間用言語方式教學。37.幼兒德育——主要是指幼兒道德品質(zhì)方面的教育，它是依據(jù)幼兒的年齡特征，由教好的道德行為習慣，為其道德品質(zhì)的形成打下根底。教育目標是人們預期的教育結(jié)果，是教育者在教育活動開頭之前就已在頭腦中觀念地存在著的教育結(jié)果。近期目標也稱短期目標，指在某一階段內(nèi)要到達的教育目標，近期目標的制定是為完成最終目標效勞的。中期目標即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說，在幼兒園教育總目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。教育法律關(guān)系是教育法律標準在調(diào)整人們有關(guān)教育活動的行為過程中形成的權(quán)利和義務關(guān)系，是一種特別的社會關(guān)系。廣義的教育制度是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其治理規(guī)章；狹各類學校的性質(zhì)、任務、目的、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。教育行政復議是指教育行政相對人認為教育行政機關(guān)做出的具體行政行為侵害其請，受理申請的行政機關(guān)對發(fā)生爭議的具體行政行為進展復查并做出打算的活動。教育行政訴訟是指教育行政治理相對人認為教育行政機關(guān)的具體行政行為侵害其裁判的訴訟救濟活動。教育法規(guī)是一切調(diào)整教育關(guān)系法律標準的總稱，即有關(guān)教育方面的法律、條例、規(guī)章等標準性文件的總和，是現(xiàn)代國家治理教育的根底和根本依據(jù)。教師違法行為即指教師出于有意或由于過失而侵害他人合法權(quán)利的行為。教育法律權(quán)利指的是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)教育法、教育法律標準享有的某種出肯定的作為或不作為。不作為侵權(quán)行為是指行為人以肯定的不作為致人損害的行為。強制性標準是指規(guī)定法律關(guān)系參與者在某種條件或狀況消滅時更或違反，一般表現(xiàn)為制止性和義務性的兩種形式。剩余精力說〔精力過剩說〕——代表人物：德國思想家席勒和英國哲學家斯賓塞。其主要觀點：認為，任何生物體都有肯定的能量來滿足其生存的需要，生存需求滿足后，玩耍這種并不直接有益于生存的活動，就是消耗剩余能量的一種方式。成熟說——成熟勢力說——兒童的進展速度，但最終由生物因素所掌握。松弛說〔松弛消譴說〕——其主要觀點認為，有機體在持續(xù)工作以后喪失了大量的精力，需要有一種能使有機體放松，復起來的一種活動。預演說——生活做預備。復演論——代表人物：美國心理學家霍爾。主要觀點：認為，玩耍是個體再現(xiàn)祖先的活動。教育生態(tài)學——是指受教育者與教育環(huán)境之間的互動關(guān)系。67兒童教育生態(tài)學——是教育生態(tài)學的一個分支，本質(zhì)上是一門應用生態(tài)學，旨在說明生態(tài)學在兒童教育上的應用及其評價理及學習活動的損害。進展性教學原則——難度，而且是逐步加深的，需要幼兒做出肯定努力才能學會的，并且要求幼兒不斷地努力，從而促進幼兒地不斷進展。穩(wěn)固性原則——幼兒積存閱歷、儲存信息，把握簡潔技能是學習的學問技能的基此，在教學過程中，首先要激發(fā)幼兒的興趣，促使他們主動樂觀的作用于客體，使其準時活動性原則——師要為幼兒供給豐富的材料和充分的活動時間，以及進展人際交往的時機。形成性評價——指在教學過程中，就教師教學的情形與幼兒的活動表現(xiàn)進展觀看、據(jù)，所承受的評價工具是為教學需要而特別設計的。總結(jié)性評價——實在教學活動末或完畢后進展，以評定整個教學打算與活動的成技能以及情感方面的結(jié)果。學科課程——學問。活動課程——又成為閱歷課程或設計課程，為杜威及其弟子克伯屈等人所提倡?；罘ㄓ邢到y(tǒng)的練習各種根本技能。幼兒園課程——阿克蘇地區(qū)和縣渭干鄉(xiāng)渭干買里村幼兒園阿力木江·安外爾阿克蘇地區(qū)和縣渭干鄉(xiāng)渭干買里村幼兒園阿力木江·安外爾10/11習閱歷，促進其身心全面和諧進展的各種活動的總和。個案爭論法系統(tǒng)的爭論，以提醒兒童進展普遍規(guī)律的一種爭論方法。直觀形象法是指在幼兒教育活動中要依據(jù)幼兒思維進展直觀性和形象性的特點獲得表象和直接閱歷的方法。試驗法是教師依據(jù)爭論目的對某些條件加以掌握，有打算地轉(zhuǎn)變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生的結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種爭論方法。家園合作是指幼兒園和家庭〔含社區(qū)〕都把自己當作促進兒童進展的主體，雙方積心進展。學前班是對學齡前兒童進展教育的一種組織形式。在現(xiàn)階段，它是農(nóng)村進展學前教育的一種重要形式；在城市，是幼兒園數(shù)量缺乏的一種關(guān)心形式。最近進展區(qū)來完成的任務范圍。心理安康是指個人心理方面的良好狀態(tài)。也就是說，除了沒有心理與精神疾病的癥產(chǎn)生符合社會文化要求的行為。集中思維行動爭論是從實際工作需要中查找課題，在實際工作過程中進展爭論的爭論方法。形象記憶是指以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。藝友制是指學生與有閱歷的教師交朋友，在實踐中學習當教師，邊干邊學，在實踐中積存教學閱歷。程序教學是指將學習材料重組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學習的進程。遺傳素養(yǎng)主要包括機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等通過基因傳遞的生物特性。個體社會化是指個體在社會環(huán)境的影響下通過這個過程，個體得以獨立地參與社會生活。治療模式是指針對兒童某一方面力量缺陷，賜予針對性的教育。教學做合一是中國教育家陶行知的教學理論。視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做中教，在做中學。洛克的“白板說”是閱歷主義生疏論的觀點。他認為人誕生后心靈如同一塊白板，人的一切觀念和學問都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，都是建立在閱歷的根底上的。教育法律救濟是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵害并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。巴布金反射的壓力減去時，他會打呵欠。同伴關(guān)系是指年齡一樣或相近的兒童，在某種共同活動中表達出相互協(xié)作的關(guān)系。兒童的進展——就是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進展的量變與質(zhì)變的過程。生活制度——是指科學地安排人的生活中主要活動的挨次和時間。根本活動——指在一日生活中，除滿足根本生存需要的活動〔如吃、喝、睡、拉、撒等如學生的學習活動，成年人的工作等。分別焦慮——指嬰幼兒與母親或照看他的生疏的人分別時，面對生疏的環(huán)境而產(chǎn)生的緊急心情和擔憂的行為。美感——是由具有審美特征的審美對象引起人的一種情感體驗，精神上產(chǎn)生一種喜悅和歡快，便是美感。徒手操——是由身體各部的各種不同動作所組成的單個動作或成套動作。仿照操——是幼兒按教師說出的形象語言或按兒歌中的詞意作出各種形象動作。93道德行為——感的效果水平，是道德教育的最終目的。智力——是指保證人們順當進展生疏活動的那些比較穩(wěn)定的心理特征的綜合。說理教育法——是通過擺事實、講道理，使幼兒分清是非、別好壞，懂得道理的教育方法。智育——是全面進展教育的一個組成局部，是有目的、有打算地使受教育者把握系統(tǒng)的科學根底學問和根本技能，促進受教育者智力進展的教育過程。保育主要為幼兒的生存和進展創(chuàng)設有利的環(huán)境和提高物質(zhì)條件，賜予幼兒細心的照看和哺育，幫助其身體和技能良好地發(fā)育，促進其身體安康地進展。錯覺是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺。共性是指一個人的整體心理面貌，即具有肯定傾向性的各種心理特征的總和。心情是人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系反映，或者說是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。激情是一種爆發(fā)式、猛烈而短暫的心情狀態(tài)，狂喜、暴怒、恐懼、無望等都是激情的表現(xiàn)。思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接和概括的反映。遷移一種學習對另一種學習的影響,它廣泛地存在于學問、技能、態(tài)度和行為標準的學習中。想象是在人腦中對已有表象進展加工改造而制造形象