小學(xué)信息技術(shù)課堂的任務(wù)驅(qū)動與創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探究

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”改變了以往以教師傳授知識、學(xué)生被動接受知識的灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)過程中以學(xué)生自主解決問題、完成教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)為主的互動式教學(xué)模式;將教師的再現(xiàn)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究式和協(xié)作式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中,緊緊圍繞多個共同的任務(wù)活動為中心。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生通過積極主動地翻找教材內(nèi)容或者是其他渠道的資源,進(jìn)行對問題的自主探索以及和同學(xué)之間進(jìn)行互動協(xié)作的探討,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法要求任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建,它使學(xué)生帶著已知的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中,學(xué)生能夠源源不斷地獲得成就感,從而更大程度地激發(fā)他們的求知欲,以及培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立探索、勇于進(jìn)取的自學(xué)能力。這樣,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時刻保持一個積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),每一位學(xué)生都能夠根據(jù)自己對當(dāng)前所遇到的問題的理解,運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識和自己已有的經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行分析,從而提出解決問題的方案。一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展,越來越多的學(xué)校意識到信息技術(shù)的重要性,并在小學(xué)階段的課程中開展信息技術(shù)課程。但是,考慮到處于小學(xué)階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)之中,對許多漢字和電腦鍵盤上的英文字母等較為陌生。所以,小學(xué)信息技術(shù)老師在進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)時會存在一定的困難。學(xué)生要想學(xué)好信息技術(shù)這一門課程,首先應(yīng)當(dāng)掌握足夠的漢字詞匯以及能夠認(rèn)全26個英文字母,這樣教師在教授課程時學(xué)生才能夠聽懂教師講授的內(nèi)容,并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。其次,小學(xué)階段的教師、學(xué)生和家長,對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)還不夠重視。由于在許多學(xué)校學(xué)生的期末考試中,信息技術(shù)課程沒有被納入期末考試的范圍之內(nèi),并且一周基本上只有一到兩節(jié)信息技術(shù)課程的安排,導(dǎo)致學(xué)生和家長們認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科并沒有像語文、數(shù)學(xué)和英語等其他科目那樣重要。在小學(xué)階段的信息教育課堂中,我們常常能夠看到這樣一個現(xiàn)象:教師在課堂上津津有味地講解信息技術(shù)的有關(guān)知識,而大部分學(xué)生則坐在電腦前打著電腦游戲、發(fā)呆或者悄悄拿出自己其他科目的作業(yè)在課堂上做。當(dāng)老師突然在課堂上發(fā)問時,大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)都是一問三不知。最后,由于信息技術(shù)課程每周只有一到兩節(jié)的教學(xué)時間,導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中對信息技術(shù)的教與學(xué)缺乏連貫性。上一節(jié)課和下一節(jié)課的時間相隔過長,常常導(dǎo)致學(xué)生在下一堂信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)時就已經(jīng)忘記了上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。這時,如果教師再進(jìn)行對上一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容的回顧,就會毫無疑問地耽誤到在這一節(jié)課中對新知識的學(xué)習(xí),從而極大地影響到教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率,也會影響后面教學(xué)內(nèi)容的正常進(jìn)度。因此,小學(xué)信息技術(shù)老師在進(jìn)行教學(xué)時,應(yīng)該安排符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)的過程中,尋找更加科學(xué)、合理、有趣的教學(xué)方法,從而提高自己的教學(xué)效率,并激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的作用(一)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)以教師為中心,教師作為課堂上的主導(dǎo)者,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一個被動的局面。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考和探索的能力,不利于他們在學(xué)習(xí)過程中大腦思維的發(fā)散,從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效率不高、對所學(xué)知識的理解和掌握不夠深刻等情況。因此,為了避免這些情況的發(fā)生,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)巧妙利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征,尋找更加科學(xué)、合理、有趣的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。其中,任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法就能夠給小學(xué)教師們提供一個非常有效的途徑去更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法可以讓教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生一個或者多個特定的任務(wù)并要求他們完成。任務(wù)中所出現(xiàn)的問題能夠引發(fā)學(xué)生的自主思考,在求知欲的驅(qū)動下引領(lǐng)他們主動進(jìn)行相關(guān)問題的探索,在探索的過程中訓(xùn)練他們在完成特定任務(wù)的過程中需要進(jìn)行的具體步驟和找到問題的正確答案。在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生是教學(xué)的中心,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全處于主動的地位上,教師則僅僅充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。這樣,有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考能力和在課堂上的積極主動性。(二)訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動手實(shí)踐能力其他科目對知識的學(xué)習(xí)只停留于課本上,而小學(xué)信息技術(shù)則不同。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過程中,學(xué)生會經(jīng)常被教師要求利用自己面前的電腦鍵盤和鼠標(biāo),操作出正確的步驟,從而了解電腦程序的運(yùn)行。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法讓教師們在信息技術(shù)的教學(xué)過程中給予學(xué)生特定的任務(wù),讓他們需要同時動手和動腦,利用手、腦結(jié)合才能完成教師所布置的任務(wù)。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中,對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和掌握不單單停留在課本教材上。不僅需要理解和掌握課本上的信息技術(shù)知識,還需要在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)以致用,將自己所學(xué)知識運(yùn)用電腦鍵盤和鼠標(biāo)實(shí)際動手操作出來,這樣才算是真正地掌握了所學(xué)信息技術(shù)的內(nèi)容。因此,在完成信息技術(shù)任務(wù)的過程中,能夠有效地鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力。(三)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生在課堂上一味地聽教師對教學(xué)內(nèi)容的講解,而沒有進(jìn)行自主的探索,認(rèn)為聽懂教師所講解的內(nèi)容就可以了,不需要進(jìn)行任何的動手實(shí)踐。然而,當(dāng)他們進(jìn)行實(shí)際操作時才發(fā)現(xiàn)自己對已經(jīng)學(xué)習(xí)過且認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)知識無從下手,一問三不知。因此,任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法就能夠有效規(guī)避上述情況的發(fā)生。它以完成任務(wù)為目的,讓學(xué)生在聽老師講解的過程中或在老師講解完相應(yīng)的信息技術(shù)知識之后,要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動手操作。在操作過程中,學(xué)生能夠及時地發(fā)現(xiàn)自己不懂的內(nèi)容或忘記的具體步驟,從而教師能夠及時為學(xué)生答疑解惑,學(xué)生也能再次回憶起具體的操作步驟,進(jìn)而加深對相關(guān)操作知識的記憶。這個過程在日常的教學(xué)過程中能夠很大程度地提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。(四)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中可以合理地利用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法,給學(xué)生布置一些比較簡單且適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。不同于客觀任務(wù)得出的固定答案,教師在布置任務(wù)的時候應(yīng)該注意布置一些具有開放性、主觀性的任務(wù)。這樣,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠根據(jù)他們的個人喜好、審美觀點(diǎn),充分發(fā)揮自己的想象力以及發(fā)散自己的思維,創(chuàng)作出不同風(fēng)格、不同類型的主觀性作品。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中可以培養(yǎng)和發(fā)展自己的開放性思維和創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作出來的作品,教師們還可以觀察學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握情況,知道每一位學(xué)生的個人風(fēng)格和特點(diǎn),進(jìn)而幫助每一位學(xué)生將自己的長處發(fā)揮到最大的限度,也能夠幫助他們彌補(bǔ)自己的不足之處。三、小學(xué)信息技術(shù)課堂中的任務(wù)驅(qū)動與創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略(一)設(shè)置有趣的課堂任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣策略小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動且對外界的一切事物充滿好奇心的年紀(jì),他們在課堂上容易被其他事物所吸引,造成注意力不集中,從而導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)中無法集中精力聽老師講課。尤其是面對枯燥乏味和陌生的信息技術(shù)知識時,他們的學(xué)習(xí)興趣和課堂專注力就更容易被其他的事物所分散。因此,小學(xué)教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生愛玩的特點(diǎn),設(shè)置有趣的課堂任務(wù),從而吸引他們在課堂上的專注力和對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?nèi)硇牡赝渡碛谡n堂學(xué)習(xí)中來。例如,在閩教版六年級下冊信息技術(shù)第七課《小貓走迷宮》的教學(xué)中,教師首先可以讓學(xué)生體驗(yàn)教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的迷宮游戲,讓學(xué)生在玩游戲的過程中對這一課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然后教師再給學(xué)生演示如何設(shè)計(jì)平面迷宮圖,創(chuàng)造游戲的角色并制訂好游戲的規(guī)則,然后再編寫小貓走迷宮的游戲腳本等。當(dāng)教師演示完具體的操作流程之后,讓學(xué)生根據(jù)自己的個人想法,創(chuàng)造出像老師所設(shè)計(jì)的小貓走迷宮的游戲。在學(xué)生設(shè)計(jì)游戲任務(wù)的過程中,教師可以來回走動并觀察學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度,還能夠幫助一些遇到瓶頸的學(xué)生解決問題。學(xué)生設(shè)計(jì)游戲的過程中,能夠熟練地使用偵測指令模塊的按鍵指令,學(xué)會在程序中引入計(jì)時器指令作為程序的終止條件和學(xué)會編寫用鍵盤控制角色動作的游戲腳本。這種以游戲開場的教學(xué)方式,能夠讓學(xué)生在游戲的過程中體驗(yàn)到信息技術(shù)知識的美妙和有趣,從而激發(fā)他們在信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)興趣,全身心地投身于課堂教學(xué)之中。(二)布置開放性的課堂任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有固定答案的課堂任務(wù)就像客觀的選擇題一樣,永遠(yuǎn)只有一個正確的答案,這樣不利于發(fā)散學(xué)生的思維,充分發(fā)揮他們的想象力。因此,教師在課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)該設(shè)置更多開放性的課堂任務(wù),給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間,讓他們能夠根據(jù)自己的主觀想法,制作出自己獨(dú)特的作品。在完成開放性課堂任務(wù)的過程中,學(xué)生擁有足夠的想象空間,能夠充分發(fā)揮自己的想象力和發(fā)散自己的大腦思維,從而創(chuàng)作出更多不同的作品,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。以閩教版五年級下冊信息技術(shù)第八課《美化網(wǎng)頁》為例,教師在教授這一課的內(nèi)容時,要讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)網(wǎng)頁中的版式和布局等。因此,教師可以給學(xué)生一個只有文字,沒有任何圖片、版式和顏色的網(wǎng)頁文件。然后,讓他們選擇自己喜歡的色彩,在網(wǎng)頁中設(shè)計(jì)自己喜歡的版式、布局,在不改變文字的大小以及段落設(shè)置的前提下,可以將網(wǎng)頁中的文字設(shè)置成自己喜歡的字體和顏色。在這個設(shè)計(jì)過程中,學(xué)生完全可以根據(jù)自己的個人喜好,充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作熱情,設(shè)置出自己滿意的網(wǎng)頁樣式。以這樣的方式,給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間,能夠幫助他們培養(yǎng)自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力。教師也能夠根據(jù)學(xué)生所設(shè)計(jì)出來的網(wǎng)頁樣式,了解他們的審美觀念和性格特點(diǎn)。(三)聯(lián)系實(shí)際生活,加深學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解由于小學(xué)生的大腦認(rèn)知能力有限,對知識的接受和理解程度遠(yuǎn)不如初、高中學(xué)生,再加上信息技術(shù)課程知識的單一枯燥性和復(fù)雜性,因此,小學(xué)信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,應(yīng)該避免整堂課上都在講授抽象、復(fù)雜的信息技術(shù)知識,而是將抽象、復(fù)雜的信息技術(shù)知識與我們實(shí)際生活中所出現(xiàn)的場景聯(lián)系起來,從而幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對信息技術(shù)知識的理解和掌握,讓他們學(xué)會學(xué)以致用。例如,在閩教版五年級下冊信息技術(shù)第二課《計(jì)算機(jī)病毒與危害》的教學(xué)中,教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到什么是計(jì)算機(jī)病毒。然后再向他們介紹計(jì)算機(jī)病毒的類型及特點(diǎn),以及計(jì)算機(jī)病毒可能給計(jì)算機(jī)系統(tǒng)帶來的危害等內(nèi)容,并讓他們聯(lián)系生活中的實(shí)際場景,描述在實(shí)際生活中有遇到過哪些計(jì)算機(jī)病毒,以及這些計(jì)算機(jī)病毒所帶來的危害。這時,學(xué)生就能夠根據(jù)他們在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)去描述計(jì)算機(jī)病毒的類型和所帶來的危害,從而加深對這一課內(nèi)容的理解和掌握程度。與此同時,在充分了解了計(jì)算機(jī)病毒的類型和危害后,教師再給學(xué)生講解我們在日常生活中應(yīng)該怎樣避免受到計(jì)算機(jī)病毒的侵害,以及如何維護(hù)我們計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安全。使學(xué)生在今后的日常生活中,能夠?qū)⑺麄冊谛畔⒓夹g(shù)課堂上學(xué)到的知識有效地運(yùn)用到他們的實(shí)際生活中,從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。(四)多培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力,激發(fā)他們的探索欲小學(xué)階段的學(xué)生正處于教育啟蒙和奠定基礎(chǔ)的階段,是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力的最佳時期。處于這個時期的學(xué)生大多都活潑好動,對外界的一切事物都充滿著好奇心。因此,小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)時要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn),讓他們在學(xué)習(xí)的過程中多動腦的同時,也要多多動手實(shí)踐。這樣有助于激發(fā)他們在學(xué)習(xí)過程中的探索欲,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和動手實(shí)踐能力。例如,教師在教學(xué)生使用電腦鍵盤上的快捷鍵時,首先應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著摸索電腦鍵盤上的每一個按鍵,從而在自主探索的過程中知道每一個按鍵的功能。而不是教師在一開始教學(xué)時就告訴學(xué)生每一個快捷鍵的具體使用和功能,這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新意識。學(xué)生在自主摸索的過程中,教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。例?電腦鍵盤上某一個特定的按鍵和其他任意一個按鍵能夠產(chǎn)生什么樣的功能呢?那么,學(xué)生在探索的過程中就有可能發(fā)現(xiàn)同時按住Ctrl鍵和字母A鍵就會選中所打開的電腦文件中的全部內(nèi)容;當(dāng)用電腦鼠標(biāo)選中文件中的一部分內(nèi)容,再同時按下Ctrl鍵和X鍵,鼠標(biāo)所選中的內(nèi)容就不見了。諸如此類的快捷鍵用法還有很多,學(xué)生可以在自主探索的過程中去發(fā)現(xiàn)這些快捷鍵的具體使用方法,甚至挖掘出連課本上都不曾提及的快捷鍵的用法。讓他們切實(shí)地感受到電腦鍵盤上快捷鍵使用的靈活性,驚奇于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的神奇。從而激發(fā)他們在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中更加強(qiáng)烈的求知欲和探索欲,在鍛煉了他們的動手實(shí)踐能力的同時,也培養(yǎng)了他們在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識。四、結(jié)語科技的快速進(jìn)步和發(fā)展無時無刻不在警示著當(dāng)代社會的每一個人應(yīng)當(dāng)擁有能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)的基本技能和豐富