高中物理新課程實施過程中的反思課件

高中物理新課程實施過程中的反思

河西區(qū)教研室閔希虹

高中物理新課程實施過程中的反思

河西區(qū)教研室閔希虹

1總體評價：“順利、平穩(wěn)、健康順利：從開始的懷疑到現(xiàn)在的主動實踐、從生搬硬造到熟練操作。平穩(wěn)：在市教研室指導下，循序漸進、新老交接、平穩(wěn)過渡。健康：理念提升、教學方式多樣化、站位領先、成績喜人?？傮w評價：“順利、平穩(wěn)、健康順利：從開始的懷疑到現(xiàn)在的主動實2實施過程的回顧一、高度重視高中新課程改革1.指導性與規(guī)范性的文件2.指導性研修手冊和案例3.指導性學習冊和實驗冊4.教師培訓（省級、市級、校本教研）實施過程的回顧一、高度重視高中新課程改革3實施過程的回顧二、從問題入手實現(xiàn)突破，以課題研究帶動課改以“四個突破”的抓手，推進“四項建設”的課改策略1.以校本研訓為突破，建立學習型學校；2.以課堂教學為突破，創(chuàng)建新的教學模式；3.以探究性學習為突破，建立新的學習方式；4.以學生評價為突破，構建新的評價體系”。實施過程的回顧二、從問題入手實現(xiàn)突破，以課題研究帶動課改4實施過程的回顧三、課程設置和教材處理1.高一2個學期開設必修1、2兩個模塊，每周3課時。2.高二第一學期開設選修3-1每周3節(jié)，第二學期開設選修3-2、3-4、3-5（動量），每周4課時3.高三第一學期開設選修3-5，總復習必修1、2選修3-1、3-4、3-5的力學部分，第二學期完成選修3-2和3-4、3-5光學原子部分和實驗專題實施過程的回顧三、課程設置和教材處理5

一、堅持課程改革不動搖，鞏固和發(fā)展業(yè)已取得的課改成果

（一）進一步認識課程改革的意義首先是由于它是整個基礎教育改革的核心內容。其次，在當前突出地強調課程改革是因為我國現(xiàn)行的基礎教育課程教材體系不適應全面推進素質教育的要求，不適應時代發(fā)展的要求。由于基礎教育課程改革工作意義重大，因此，作為教育者應樹立課程改革不動搖的思想。一、堅持課程改革不動搖，鞏固和發(fā)展業(yè)已取得的課改成果（一6一、堅持課程改革不動搖，鞏固和發(fā)展業(yè)已取得的課改成果（二）正視課程改革的成績市、區(qū)各方參與、支持課程改革的教學氛圍已經形成，各校課程改革工作有計劃、有步驟地進行，為后續(xù)實驗積累了寶貴的經驗，并培養(yǎng)了一支能吃苦、肯鉆研、能力強的骨干教師隊伍。各學校以新課標為指導，以新教材為依托，學習新的課程理念，嘗試新的課程策略，開發(fā)新的課程資源，不少學校整合了課程結構，大膽開發(fā)了校本課程，很大程度上提升了課程意識，極大喚醒了廣大教師的研究意識，展示了新的課程文化，很多學校由此煥發(fā)新的生機與活力，教學質量得到明顯提高。一、堅持課程改革不動搖，鞏固和發(fā)展業(yè)已取得的課改成果（二）正7二、遵循教育規(guī)律，用科學的態(tài)度與方法開展實踐（一）正確處理好繼承與發(fā)展的關系課程改革不是對過去幾十年教育方法的全盤否定。新課程改革要建立發(fā)展性的評價體系。在當今落實新課程時，絕對摒棄考試的做法是不恰當?shù)?，而更應關注考什么和怎么考的問題。二、遵循教育規(guī)律，用科學的態(tài)度與方法開展實踐（一）正確處理好8

二、遵循教育規(guī)律，用科學的態(tài)度與方法開展實踐

（二）正確處理好三維目標之間的關系新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，這三維目標如何有效整合是擺在教師們面前的一大難題。兩種傾向用好教材，新教材本身是按三維目標設計的，除了知識點也考慮到了方法、情感因素；關注學習過程，因為過程中有方法、情感和態(tài)度，也有知識。只有這樣，才能更好地整合三維目標，使得新課堂煥發(fā)新的生命力。二、遵循教育規(guī)律，用科學的態(tài)度與方法開展實踐（二）正確處9二、遵循教育規(guī)律，用科學的態(tài)度與方法開展實踐（三）正確處理好教師與學生的關系教師身份的轉變教師作為學生學習的參與者、組織者，在學生學習過程中，教師仍然有組織、調控的責任和義務教師應在學生疑惑不解、爭論不休時發(fā)揮作用。教師在教學中，要放手，而不放任。二、遵循教育規(guī)律，用科學的態(tài)度與方法開展實踐（三）正確處理好10二、遵循教育規(guī)律，用科學的態(tài)度與方法開展實踐（四）正確處理好教學內容與形式的關系課程改革強調教學形式多樣化、活動化，倡導自主、合作、探究的學習方式。從課堂組織上看，要正確處理內容與形式的關系。輕松愉快的教學活動形式要和教學內容有機結合，活動開展務必要保證它的有效性。二、遵循教育規(guī)律，用科學的態(tài)度與方法開展實踐（四）正確處理好11二、遵循教育規(guī)律，用科學的態(tài)度與方法開展實踐（五）正確處理好文本與現(xiàn)實的關系教師要建立現(xiàn)代課程觀，首先要弄清課程、教材、教科書三者的關系。課程不再是規(guī)范性的教學內容和教材，也不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。教學還囿于教科書的范圍，甚至不敢越雷池半步，是很難實現(xiàn)課程功能轉變這一課改重要目標的。二、遵循教育規(guī)律，用科學的態(tài)度與方法開展實踐（五）正確處理好12三、堅持課堂教學主渠道，努力提高教育效果（一）處理好知識與能力的關系知識是基礎培養(yǎng)能力是方向本次課程改革就是要全力改變這種局面，特別是要把課程功能從單一地傳授知識，轉變成全方位地培養(yǎng)人三、堅持課堂教學主渠道，努力提高教育效果（一）處理好知識與能13三、堅持課堂教學主渠道，努力提高教育效果（二）處理好減負與效率的關系教學工作是學校一切工作的中心減負不是減質量勤奮刻苦是其人格形成的必備條件三、堅持課堂教學主渠道，努力提高教育效果（二）處理好減負與效14三、堅持課堂教學主渠道，努力提高教育效果（三）處理好有意義的接受學習與自主、合作、探究的學習方式的關系無論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習都有可能是機械的，也都可能是有意義的，這取決于學習發(fā)生的條件課堂教學中的有意義的接受式學習是很必要的特定類型的知識和技能采用以教師教授為主的教與學方式更能取得教育的效果三、堅持課堂教學主渠道，努力提高教育效果（三）處理好有意義的15

四、堅持校本教研，注重教師專業(yè)化成長

校本教研是新課程改革背景下的以個體學習為前提、合作交流為平臺、行動研究為途徑、課堂教學為基點、行為反思為抓手、專業(yè)成長為目標的現(xiàn)代教育研究方式。校本教研方式多種多樣，沒有固定的程式，我區(qū)建立的“以校為本教研制度建設基地”學校經過實踐探索，進行了許多有益的嘗試，總結出一些切實有效的促進教師專業(yè)化成長的教學研究方式。四、堅持校本教研，注重教師專業(yè)化成長校本教研是新課程改革16（一）體現(xiàn)即時對話、即興回應的教研方式基于課堂創(chuàng)生的多元論壇──以“課例展示、多元對話”為研究過程，有專家、教研員和教師共同參與，圍繞研討課，在一個主題下，實現(xiàn)多維多元對話，注重即時質疑、即興回應，讓教師的困惑與問題及時得到關注，教師在對話交流中實現(xiàn)思維碰撞，生成新的教學思路。（一）體現(xiàn)即時對話、即興回應的教研方式17直觀教學問題的深度對話──以“話題引入、各抒己見”為研究策略，開展教師沙龍活動。在與專家、同事的自由、開放、參與式的對話活動中，教師無拘束地發(fā)表自己的見解，形成可貴的純凈的研究氛圍?；檠芯康幕锇?，互為學習的同伴，教師在傾聽、表達中思考、接納、改變、成長直觀教學問題的深度對話──以“話題引入、各抒己見”為研究策18（二）立足解決教學現(xiàn)場問題的教研方式

立足真實情境的合作研討──以“合作設計、課例對比、教后反思”為程序，營造合作的情境，以低、中、高年級備課組為單位，選取共同執(zhí)教課題，兩個年級組教師分頭合作設計，再各選派一人上課，進行對比課例展示，課后，執(zhí)教教師說課，全體學科教師圍繞即興生成的問題進行沙龍式評議。（二）立足解決教學現(xiàn)場問題的教研方式立足真實情境的合作研討19根植教學實踐的問題會診──現(xiàn)場聽課，在“熱場面”中“冷思考”，提出初診問題；進行分析歸納后形成會診表；與學校教學顧問對話，讓會診建議更明確；根據會診建議，同年級教師再上研討課，互相評議后整理出一份比較成熟的教案。根植教學實踐的問題會診──現(xiàn)場聽課，在“熱場面”中“冷思考”20（三）發(fā)揮網站優(yōu)勢的虛擬教研方式

凸顯“同伴互助”的網上案例研討活動──教研室在區(qū)域網站上推出突出學科性的“網上案例研討”欄目，教研員每月把各自深入學校聽課發(fā)現(xiàn)的帶有普遍現(xiàn)象的問題或典型案例分年段提交“網上案例研討”論壇供大家研討，教師通過發(fā)帖的方式各抒己見、互相交流，較好地實現(xiàn)同伴互助，促進校本教研的有效開展。（三）發(fā)揮網站優(yōu)勢的虛擬教研方式凸顯“同伴互助”的網上案例21彰顯特色的課堂教學網上沙龍研討活動──教研員將區(qū)域里課程改革樣本班、學科中心教研組研究出來的優(yōu)質課、實驗課錄制下來，將精彩片段或可供研究的片段上傳在線網站，通過視頻欄目向全區(qū)展播，教師以此為沙龍研討的對象，談學習體會、收獲、談自己的設計思路、網絡空間交流無限，體現(xiàn)了網絡教研的效度。彰顯特色的課堂教學網上沙龍研討活動──教研員將區(qū)域里課程改革22（四）分片聯(lián)動、以點帶面的教研方式

為扶助薄弱學校開展校本教研工作，我們設定若干個課程改革中重點問題為研究主題，同時，將全區(qū)中的學校分成若干片區(qū)，確定若干研究能力較強的學校為研究基地，每半月定期開展片區(qū)活動?；顒訒r，教研員針對不同研究內容進行專題講座和專業(yè)引領，主講教師通過上課、說課，展現(xiàn)設計思路，其他來自片區(qū)各校教師通過學習和研討，教師們在有限的時間里分享了各校校本教研經驗，可謂收獲頗豐。（四）分片聯(lián)動、以點帶面的教研方式為扶助薄弱學校開展校本教23（五）重在提升教師反思力的教研方式

關注教學現(xiàn)象的案例反思──在教研員與教師共同研究的過程中，教研員或教師以研究者的眼光捕捉、審視、反思、分析教育教學現(xiàn)象，用“教學片段實錄與反思”“教學片段與訪談”等形式，主題鮮明、背景清晰、語言生動地記錄下來，引起執(zhí)教者、閱讀者深入思考教學實踐中的問題。（五）重在提升教師反思力的教研方式關注教學現(xiàn)象的案例反思24源于教育生活的敘事研究──致力于回歸教師日常的教學生活世界，在教師鮮活的體驗中尋求教育的真諦。教師養(yǎng)成撰寫教學敘事的好習慣，在敘述真實的教學故事的過程中體現(xiàn)教師對教育意義的體悟，敦促教師找到教育理論與教學實踐的結合點，同時積累寶貴的研究資料。源于教育生活的敘事研究──致力于回歸教師日常的教學生活世界25幾點反思新課程標準提出“教會學生學習，教會學生積極主動發(fā)展地學習”的目標，重視學生在學習中的主體地位，以及人文化的學校教育理念，力求使中國教育擺脫純選拔式的應試教育，實現(xiàn)真正意義上的普及教育、基礎教育，學生有適合自己發(fā)展的平臺，有一種和諧的受教育的空間，真正有利于學生積極主動地學習、終身學習。這一切看起來都是與新世紀的教育理念相符的，也符合教育學原理，但是，具體的實施效果卻是不盡人意，甚至可以說這次課改是不夠成功的，課程改革所提倡的教學理念根本沒有在中學教育中實實在在地得以展現(xiàn)，而只是大做表面文章，紙上談兵。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？幾點反思新課程標準提出“教會學生學習，教會學生積極主動發(fā)展地26首先，本次課程改革本身有其先天的缺陷。其次，在我國新課程改革過程中，明顯存在著與新課程改革相適應的社會文化心理積淀不足的現(xiàn)象與問題。再次，課程評價標準的轉化跟不上課程改革的變化。