幼兒園生成課程與預成課程

幼兒園生成課程與預成課程生成課程最近在幼教界格外受關注。多數(shù)教師是在“工程活動”過程中接觸到“生成課程”這個概念的。比方，我們常說：教師要有教當時的社會主題〔如抗洪救災、申辦奧運等〕組織幼兒開展相應活動的概念并嘗試實踐時，提出了這樣一些問題：是否課程都要隨機生成？還應不應當預見先設計目標格外明確的課程？如何處理生成課解一下生成課程。一、什么是生成課程美國太平洋橡樹學院的約翰·尼莫教授用排解的方式，即用說程：1、不是“罐頭式”的課程。罐頭式課程好比一本由專家學者，〔〕步一步地把課程實現(xiàn)出來。專長的、有閱歷的人細心編制的，從理論上講，在貫徹國家的幼教方解的兒童〔一般來說是具有標準化年齡特征的兒童〕設計出來的，這上兒童的具體興趣、需要、閱歷和進展水平。2、不是“木乃伊式”的課程。所謂木乃伊式的課程，指的是那抱負。為什么？由于兒童是變化的，時代也是變化的，以老案例套情景、兒童，自然不會適宜。3、不是偶然的、任憑的、教師被孩子牽著鼻子走的課程?！凹僭O真是那樣，課程就不叫課程了?！蹦崮f?；蛟S有人會問，生成課程不是強調兒童的興趣和需要嗎？不是強調要為孩子的學效勞嗎？瑞吉歐教育的彈性打算不是要“追隨兒童”嗎？成果說明，兒童的興趣、需要及已有的閱歷是學習的動力和根底。為了促進幼兒的安康成長，引導有效的學習，教育者必需關注兒童，需要，也要促進兒童的長遠進展。假設教師只是一味地跟著學生跑，的人，那么，對生成課程的理解就只是形式上的，而沒有把握住其實質。所以，生成課程〔照顧課程〕既不是教育者預先設計好的、在教育過程中不行轉變的僵死的打算，也不是兒童無目的、任憑的、自發(fā)進展過程，是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構世界、對他們、對自己的態(tài)度和生疏的過程。二、生成課程的特點談到生成課程的特點時，我們不妨把它和預成課程作一比照：1、從課程存在的形態(tài)來看：預成課程在課程實際進展之前就已靜態(tài)的所謂“方案”。2、從方案的設計來看：生成課程沒有周密的設計。固然這并不案。但教師必需對各種各樣的可能性做好充分的思想預備和材料方面的預備，以便因勢利導，支持和引導兒童的學習。嚴密，教學過程是什么樣的，分為哪些步驟或環(huán)節(jié)，方案中都有比較具體的描述。為了到達預定的目標而環(huán)環(huán)相扣，步步誘導。有些教童的發(fā)散思維；預成課程對待課程與教學的態(tài)度相對來說比較封閉，重視的是兒童的集中思維。3、從課程的設計與實施的關系來看：預成課程的設計與實施是然后再實施。而生成課程的設計和實施常常是統(tǒng)一在同一過程中的。中不斷形成和進展的。4、從關注的中心來看：預成課程不是不關注兒童，但它確實更為關注目標的實現(xiàn)，關注教學大綱。課程內容的選擇是以大綱、目標為依據(jù)的。生成課程則格外關注孩子的興趣和愛好，但是，這并不等標，或稱為一般目標的理解程度。5、從目標的性質來看：預成課程強調目標的可操作性，即強調目標，可事實并非如此，只是它強調的不是格外具體的行為目標，而是一般性，即大的、概括性的目標。到底有沒有教育價值。因此，生成課程的目標不是寫在紙上，而是爛熟于教師的心中的。6、從教學的內容來看：預成課程的內容相對固定，而生成課程的內容則帶有確定的隨機性、靈敏性。7、從教師、兒童的地位來看：在預成課程中，教師可能是課程計好的方案的開放過程，即課程實施的過程。在生成課程中，兒童不興趣、產生的問題和困惑，支持、幫助、引導他們去爭論、探究，和義上，我們才把生成課程稱為師生共同建構的課程。8、從教學評價來看：在預成課程中，評價往往是終結性的，往每一種課程都有各自的優(yōu)點和缺乏。我認為，預成課程最大的優(yōu)點在于：由于它的目的性較強，教師相對簡潔把握。假設課程設計得比較好的話，教育目標較易落實，能夠保證兒童的根本進展，尤其是必要的學問和技能方面的根本進展?！灿绕涫羌磿r的興趣、需要〕可能不那么吻合，而過于拘泥于預定的、具體的教育目標，過學得更生動、更有效，有利于發(fā)揮和進展兒童的主體性，培育創(chuàng)人師全面素養(yǎng)的要求很高。這種素養(yǎng)不僅僅是專業(yè)學問和技能方面的，〔包括兒童的問題、反響、表現(xiàn)等〕教師常常覺察不了，捕獲不到。有時雖然捕獲到了，也留意引導了，但可能由于學問的貯存不夠，也可能由于思維們還沒有足夠的駕馭、把握這種課程的素養(yǎng)，致使活動流于形式，為生成而生成。在這種狀況下，我認為，比較適宜的方法是：1、認真學習理解生成課程的理念，弄清楚為什么要這樣設計和質的而不是形式的、外表的，才不會一哄而起，一哄而散。2、以自己原來的設計和組織預成課程的閱歷為根底，吸納生成的、沖突的，可能是我們吸取閱歷的阻力、障礙，但我們也應當看到，它又是我們理解閱歷的根底。任何學習都不是從零開頭的。我也可以是“改進式”的，不愿定是完全推倒重來，也可以是一點一點就是說，觀念要領先，要先到位，具體行動可以相應穩(wěn)定一些，可先積存閱歷，漸漸向全面推廣。成課程的思想和做未能：在考慮教育活動方案時，多幾種假設，多幾種課程進展的可能性，以便在實施過程中能夠對孩子的不同反響有所應對。當覺察孩子真正感興趣而且有價值的事物時，大膽打破原來的打算，調整教育活動內容。當覺察原定的活動時間、進度不符合實際狀況時，不要拘泥于原不定期打算，應順應事情的自然進展，因勢利導。常常對實際進展的教育活動的目標、內容構造進展反思，假設覺察明顯的缺陷，應當準時調整。來”東西，也不要簡潔化地否認舊東西。東西是層出不窮的，今