《信陵君竊符救趙》教案

《信陵君竊符救趙》教案《信陵君竊符救趙》教案一、教案的具體內(nèi)容一、課題（說明本課名稱）二、教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）三、課型（說明屬新授課，還是復習課）四、課時（說明屬第幾課時）五、教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）六、教學難點（說明本課的學習時易產(chǎn)生困難和障礙的知識傳授與能力培養(yǎng)點）七、教學方法（要根據(jù)學生實際，注重引導自學，注重啟發(fā)思維）八、教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內(nèi)容、方法步驟）九、作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）十、板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內(nèi)容）十一、教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）十二、教學反思（教者對該堂課教后的感受及學生的收獲、改進方法）二、《信陵君竊符救趙》教案教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。下面是小編整理的《信陵君竊符救趙》教案，希望對大家有所幫助?！缎帕昃`符救趙》教案1【學習目標】一、知識與能力：能聯(lián)系已學知識，自主整理積累文言基礎知識，發(fā)現(xiàn)問題能熟練掌握文言句式與詞語的活用、通假、多義現(xiàn)象二、過程與方法：能結合戰(zhàn)國時期形勢讀懂文意，并且能與準確理解信陵君在忠君愛國與兄弟友情之間的艱難抉擇。能結合文本特殊情景理解侯贏與朱亥的性*格與精神。三、情感態(tài)度與價值觀：正確理解并培養(yǎng)高尚的人際關系與是非觀念，培養(yǎng)對國家、對友誼的責任感與奉獻精神?！窘虒W方法】誦讀、啟發(fā)、品析、評論、多媒體輔助【教學過程】一、速讀全文，把握文意。1、信陵君為什么要救趙國？2、信陵君救趙國得力于幾方面的幫助，為什么能得到幫助？3、信陵君救趙國后為什么要留在趙國？4、你認為侯贏是一個什么樣的人，作者用哪些細節(jié)刻畫他的個性？二、整理積累下列字詞在文中的不同用法與意義過微乃故就獨下辭存從資約通假字：坐通座座位；俾倪通睥睨斜眼看；決通訣訣別；鄉(xiāng)通向向著。同形異義：勝之所以自附于婚姻者及賓客辯士說王萬端計不獨生而令趙亡三、練習與實踐1、鞏固字詞知識2、找出詞類活用與特殊句式特點，翻譯并歸納其特點?！缎帕昃`符救趙》教案2教學目的：1、了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動描寫和烘托手法的運用。2、認識信陵君“仁而下士”的思想作風和侯嬴的超凡出眾的智慧。教學設想：1、教學重點和難點。教學重點首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有著密切的關系，因為文中用不少筆墨描寫了侯嬴的形象，必須使學生清楚地認識到寫侯嬴是為了寫信陵君——侯嬴在關鍵時刻獨出奇謀并殺身相報，正是信陵君“仁而下士”的思想作風所結出的碩果。弄清這種烘托手法，才有利于突出傳記主人公的形象。本文布局看起來不難理解，學生憑直觀即可將它劃為三個部分；但作者為什么要如此布局，這跟史傳的要求有什么聯(lián)系，對于諸如此類問題，學生就不易理解了。而講清這些問題，對學生進一步認識史傳體裁的特點是很有益的。史傳體裁是高中文言文篇目中的重點，學生在過去兩年中已經(jīng)學習過若干篇史傳，今后還要繼續(xù)學習，提出這樣的要求不能算是過分。2、教學方法。本文可以交叉運用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8三段寫人物語言、行動和神態(tài)栩栩如生，內(nèi)容十分深刻，能背誦下來，可以終生受益，宜用誦讀教法，使學生當堂基本成誦，以減輕其負擔。其余部分以學生自己閱讀為主。3、課時安排：4課時。第一課時——介紹有關背景，朗讀全文，補充注釋。第二課時——分析結構層次，閱讀第1、2段，誦讀第3段。第三課時——閱讀5、6段，誦讀第7段。第四課時——誦讀第8段，閱讀第9至12段，總結全文。做課后練習。預習安排：1、對照注釋閱讀全文，注音正音，準備朗讀全文。2、讀傳后“太史公曰”，體會作者對自己所寫人物的態(tài)度。太史公曰：“吾過大梁之墟（遺址），求問其所謂夷門。夷門者，城之東門也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴隱者，不恥下交，有以（因、緣故）。名冠諸侯，不虛耳。高祖（漢高祖劉邦）每過之而令民奉祀不絕也。”（注：這段話可以寫在黑板上，要求學生照抄。）教學過程：第一課時：一、有關背景常識。1、本文雖是節(jié)選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節(jié)的部分有：①信陵君有客能知趙王陰事（中華書局版本第3段）；②留趙后，卻趙封，與趙處士毛公、薛公游，傾平原君客（同版本第10—11段）；③秦日夜伐魏，魏數(shù)請信陵君，乃歸國（同版本第12段）；④將五國兵破秦軍于河外，逐秦軍至遂谷關（第13段）；⑤魏王曰聞毀言，使人代公子將，公子病卒（第14段）。以下略敘魏亡及漢高祖常祠公子。從傳記的大體內(nèi)容可以看出，信陵君是個悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發(fā)揮。課文中說：“當是時，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年?！边@大約是指前266年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政。”竊符救趙，又是違背魏王意愿的，雖然取得很大勝利，但公子仍不敢回來。留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏王才迫不得已請他回來，做了上將軍；可是擊敗秦軍后又免去他的職務。“公子自知再以毀廢，乃謝病不朝……日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒?！弊浜?8歲而魏亡。信陵君的悲劇命運跟魏國的衰亡過程是相始終的。2、課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰(zhàn)國時期的養(yǎng)士制度。士，即知識分子。這些人有較高的文化素養(yǎng)或有高強的武藝，他們或走公室，或入私門，以自己的才學為各國統(tǒng)治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。當時收養(yǎng)門客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語）。司馬遷為四君立傳，都提到門客的事跡，重視這些人在關鍵時刻所發(fā)揮的作用，如《孟嘗君列傳》中提到馮，《平原君列傳》中提到毛遂，《春申君列傳》中提到朱英。但比較起來，信陵君最善于結交士，得到他們的幫助也最大。讀史傳要注意傳中人物在歷史發(fā)展進程中的作用。竊符救趙推遲了秦滅六國的進程，這是信陵君對六國反秦斗爭所作的杰出貢獻。這貢獻是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君善于養(yǎng)士的最有力的證明。要充分理解這一點，就必須弄清有關的背景常識。二、朗讀全文并作補充解釋?；痉绞剑褐鸲芜M行（較短的段落可以合并）。步驟：先作補充解釋，接著朗讀，讀后讓學質(zhì)疑并作解答。補充注釋如下：①方數(shù)千里——不是確數(shù)，泛指全國各地，古人計算土地用截長補短的方法，湊成正方形。方數(shù)千里，就是每一邊都是數(shù)千里。孟子說“天下方千里者九”，可見“方數(shù)千里”是指全國各地說的。②今日嬴之為（ｗéｉ）公子亦足矣——課文注釋只有合注，無分注。關鍵是這個“為”字，照譯文容易誤讀為ｗèｉ。其實，此“為”字應訓“助”，古書中多有此訓，譯為“為……盡力”“為……效勞”都是對的，《集解》訓為“羞”，非是。③留軍壁鄴——課文注釋訓“壁”為“駐扎”，誤。古時說軍隊駐扎皆用“軍”（如“沛公軍霸上”），即環(huán)車為營，是臨時性的。“壁”，這里用作動詞，筑壁壘的意思，表示要做較長時間的停留。④數(shù)請魏王，及賓客辯士說（ｓｈùｉ）王萬端——下句主語仍是“公子”，意思是信陵君跟賓客辯士一起勸說魏王（出兵救趙）。⑤我豈有所失哉——課文注釋用“過失、錯誤”解釋“失”，不確。此句與上文“吾所以待侯生者備矣”對針，“失”即“不備”，意謂失察或考慮不周。⑥屏人間（戟楱お睿┯鎩—間，應訓“隔離”。課文注釋以“悄悄地”釋“間”，不確。“間”在此句中可以引申為“秘密地”，間語即密談，這樣才符合下文內(nèi)容。⑦袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙——課文注釋有誤。袖四十斤鐵椎，意思是袖子里藏著四十斤重的鐵椎。袖，藏于袖?！白禋ⅰ钡摹白怠?，是名詞做狀語，不是動詞，意思是用椎打死晉鄙。三、留作業(yè)。1、歸納各段大意。2、準備誦讀第3段。第二課時：一、分析結構層次。1、學生概括各段大意（圓括號內(nèi)的數(shù)字表示段落順序，板書可以只寫出其中加黑的字）。(1)概括介紹信陵君的身份。(2)介紹信陵君“仁而下士”的思想作風及其影響(3)詳寫信陵君結交侯嬴、親迎侯嬴的經(jīng)過(4)略寫信陵君結交朱亥(5)交代秦國邯鄲，魏王派救兵而持觀望態(tài)度(6)平原君讓公子，公子數(shù)請而魏王不聽(7)詳寫侯生獻計竊符，計成(8)寫朱亥與公子俱行(9)寫朱亥椎殺晉鄙(10)寫信陵君奪軍，卻秦，存趙(11)寫侯生北鄉(xiāng)自剄(12)寫信陵君歸軍于魏而自留趙2、討論本文的結構層次。提問學生：哪幾段是寫竊符救趙的？（(5)至(12)。）這部分是按怎樣的層次寫的？（(5)寫事件背景，(6)寫情節(jié)開端，(7)(8)寫發(fā)展，(9)(10)寫高潮和結局，(11)(12)是故事的尾聲——有的選本將(10)(11)段合并，不妥。結局是救趙成功。課本將(11)獨立出來是正確的，應劃入尾聲。）前四段跟這個部分是怎樣的關系？（(1)是史傳體裁的體例；(2)介紹主人公思想作風，“仁而下士”一語為一篇之綱；(3)為下文寫侯生建策設伏，非信陵君能“下士”，侯生不會建此策并以死相報；(4)由結交侯生而兼及朱亥，為下文寫椎殺晉鄙設伏。）由此可以看出本文具有結構嚴謹、層次分明的特點。附板書（可以邊討論邊寫）：（板書見192頁）3、教師小結。《信陵君列傳》主要通過兩件大事來表現(xiàn)信陵君在歷史發(fā)展進程中的作用：一是這次卻秦救趙之段（前257年）；二是十年后率五國兵敗秦于河外，直抵函谷關。前者得侯生之助，后者歸功于毛公、薛公之勸；前者是抗魏王之命而行，后者不過受任一時，他的軍事才能并末得到充分發(fā)揮——這正是信陵君的悲劇。司馬遷是懷著深刻同情來寫這個人物的，讀本文時應注意這一點。二、閱讀第一部分（前兩段）。提出下列兩個問題，讓學生閱讀后作答：①開篇交代身份，有什么作用？（下文說的“不敢以其富貴驕士”“致食客三千人”都與此有關。補充：魏安釐王不敢重用信陵君，也與此有關，因為是資格繼承王位的。）②信陵君為人的主要特點是什么？（“仁而下士”。補充：“士無賢不肖，皆謙而禮交之，不敢以其富貴驕士”，是對“仁而下士”的解釋。這一點，平原君、孟嘗君和春申君都不及他，例略。）《信陵君竊符救趙》教案3教學目的：1、了解人物傳記的.寫法。2、掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等幾個虛詞以及“……為……”格式在文中的用法。3、了解本文中一些詞的多義現(xiàn)象。4、理解信陵君禮賢下士的謙虛作風和急人之困的義勇精神。教學設想：1、本文的教學重點為教學目的的第1、4點。2、教學難點是對“臣宜從，老不能，請數(shù)公子行日，以至晉鄙之日北鄉(xiāng)自剄，以送公子”的理解。3、教學方法：綜合運用導讀、提問、討論等方法。4、教具：繪制一幅信陵君禮待侯生，親自給他駕車的場面圖，以幫助學生更加深刻了解文章的主題。課文原插圖有三處失真：車錯、馬錯、座次錯。據(jù)王力先生《古代漢語·車馬》一節(jié)說，戰(zhàn)國時供貴族出行的人坐的馬車叫小車，運載貨物的叫牛車。小車只有一根或直或曲的轅（當時稱為“轅”），這根獨轅上應有掛馬具的“衡”。但書上插圖中的車，卻有兩根轅木，轅木上也沒有“衡”，卻有軛，這是運貨的牛車上才有的物件。其次，插圖上馬的數(shù)量錯。戰(zhàn)國時，駕人乘小車的馬，或是二匹，或是三匹，或是四匹，分別稱為駢、驂、駟。插圖中的車前只有一匹馬。信陵君為禮賢下士，專程親自去接侯生，自然應該是用駢馬、驂馬甚至駟馬。另外，插圖所繪座次也錯了，課文明確寫著：“公子從車騎，虛左，自迎夷門侯生?！睆牟鍒D上看，實際是“虛后”。正確的座次排列，應該是信陵君和侯生同在車廂前部，侯生居左。（摘自《語言知識》1991年11期李瑞琴文）教學時數(shù)3教時。教學過程：第一教時：教學要點：指導預習，講讀第一、二部分。導入新課：《史記》是我國歷史學上一部劃時代的著作，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作。它不僅開創(chuàng)了我國紀傳體的史學，同時也開創(chuàng)了我國的傳記文學?！妒酚洝钒ū炯o、表、書、世家和列傳五種不同的體例，其中“本紀”“世家”“列傳”寫了一系列歷史人物。司馬遷曾為戰(zhàn)國時代哪四大公子作傳？（魏國的信陵君，齊國的孟嘗君，楚國的春申君，趙國的平原君）我們今天要學的《信陵君竊符救趙》，節(jié)選自《史記·魏公子列傳》。司馬遷在這篇列傳中，親切地用了一百四十七個“公子”，敘述信陵君“仁而下士”，終于得到游士、門客的幫助，抵抗了秦國的侵略，救趙存魏，振奮諸侯的故事。時代背景簡介（參看人教社1991年5月第1版高中第四冊《教參》第175頁）。指導預習：1、學生閱讀“預習提示”，教師提問并為歸納“提示”要點：(1)課文的主要內(nèi)容；(2)一般傳記的寫法；(3)本文情節(jié)結構；(4)本文表現(xiàn)人物的方法；(5)敘事曲折起伏，精選典型事例，結構謹嚴的特色。2、根據(jù)要點讓學生：誦讀課文，借助注釋和工具書疏通文意。（教師巡堂釋疑、歸納有關字詞的讀音、釋義及用法。）實詞（除課文已有注釋的）：敝衣冠：敝，壞、破舊。公子執(zhí)轡愈恭：轡，駕馭牲口用的韁繩。公子自度不能得之于王：度，（ｄｕó），估計。動詞。直上載公子上坐：載，乘坐。動詞。實持兩端以觀望：端，事物的一頭或一方。侯生果北鄉(xiāng)自剄，剄（ｊǐｎｇ）用刀割脖子。虛詞（據(jù)《單元知識和訓練》中所提的幾個虛詞：所、者、安、何、故、且、莫，畫出文中有關的例句（略），聯(lián)系上下文體會其含義、用法。3、學生討論后，劃分段落層次。第一部分：第1、2自然段。概述信陵君的身分和為人聲望。第二部分：第3、4自然段。詳寫信陵君“仁而下士”的行為舉動。這部分分為兩層：第1層：新迎侯生。（詳寫）第2層：數(shù)請朱亥。（略寫）第三部分：第5—12自然段。記述信陵君竊救趙的全過程。第1層：（5、6自然段）寫趙請救于魏，公子欲助不能。第2層：（7、8自然段）寫侯生獻奇謀，朱亥慷慨領命。第3層：（9—11自然段）寫合符椎殺晉鄙，公子破秦救趙。第4層：（12自然段）寫魏王怒兵符被竊，公子留趙不歸。研習新課：1、講讀第一部分教師出示問題(1)(2)（見下文），對一些重點詞語用現(xiàn)代漢語作出解說。例如：“仁而下士”中的“下士”指屈己尊人，即降低自己身分與比自己地位低的人交往；“士無賢不肖”中的“無”“不肖”作“無論”“不賢”講；“不敢以其富貴驕士”中的“驕士”作“對士驕傲”講。也可以讓學生比較此部分中三個“以”字的不同含義“不敢以其富貴族驕士”的“以”，作“憑”講；“士以此……”的“以”，作“因此”講；“諸侯以公子賢，多客”的“以”作“認為”講。(1)提問：這部分的兩個自然段怎樣介紹信陵君的？明確：文章首先按傳記的一般體例，概括介紹信陵君的身分：“魏昭王少子”“魏安釐王異母弟”“封公子為信陵君”然后介紹他的品德特點：“謙而禮交之，不敢以其富貴驕士?！弊詈蠼榻B信陵君的威望：“士以此方數(shù)千里爭往歸之”，“（諸侯）不敢加兵謀魏十余年”。(2)提問：這部分所寫的內(nèi)容在全文起什么作用？（此問題可不急于要求學生回答：提示學生思考，在全文分析完后回答。明確：這部分的概括介紹，起了籠罩全篇的作用。文章的后兩部分就具體描寫信陵君“仁而下士”及他“仁而下士”所獲取的成果。2、講讀第二部分。學生朗讀第3、4自然段后，要求學生回答：(1)作者怎樣具體描寫陵君與侯生的交往從而體現(xiàn)他“仁而下士”的？明確：作者選用了典型的事例：第一件是身為魏國公子的信陵君，聽說侯生是個隱士，并不顧及他是一個看管城門的老頭，家境貧寒，地位低下，而“往請，欲厚遺之”。當侯生不肯受，說：“臣修身潔行數(shù)十年，終不以監(jiān)門困故而受公子財”時，信陵君反而更優(yōu)厚地以禮相待。第二件事是“乃置酒大會賓客，……自迎夷門侯生并篇贊賓客。(2)作者在記敘上述兩件事中如何去表現(xiàn)人物的思想性格和特征的？答：作者通過不同的角度去寫信陵君，寫他“置酒大會賓客”，等賓客坐定，他才“從車騎”“自迎夷門侯生”且“虛左”以待。而侯生毫不謙讓直上公子上座，“侯生攝敝衣寇，直上載公子上坐，不讓，欲以觀公子”；又寫侯生“故久立與其客語”，“微察公子”，而信陵君竟還為侯生“執(zhí)轡愈恭”“顏色愈和”；還寫“市人皆觀公子執(zhí)轡”“從騎者竊罵侯生”，信陵君則“色終不變”。至家，“引侯生坐上坐，遍贊賓客”。通過這些不同人物的不同反映，運用對比、襯托的手法，把人物形象寫得栩栩如生。同時所選的這幾個細節(jié)，都安排在“大庭廣眾”的特定的典型環(huán)境中，更使得信陵君求賢若渴，仁而下士的鮮明形象，得到充分而具體的展現(xiàn)。略講第4段：只須指出作者在這段對朱亥的兩次描寫，一是朱亥與侯生在市中久久談話；二是侯介紹朱亥的賢能，信陵君“數(shù)請之”，而朱亥“不復謝”，是與反文相照應，表現(xiàn)他不以“小禮”回報，而終能舍身相報的義勇精神。歸納指出：這部分詳寫信陵君與侯生的交往，略寫與朱亥的義往，正由于他“仁而下士”，他才能得到士的真正幫助，侯生為他謀劃救趙的計策，使他能卻秦救趙，建立功業(yè)。在結構上這部分為下文救趙的情節(jié)發(fā)展作了鋪墊。練習：1、解釋下列句中加黑的詞：(1)公子聞之，往請(謁見）(2)終不以監(jiān)門困故而受公子財（緣故）(3)故久立與其客語（故意）(4)微察公子（暗暗地）(5)士以此方數(shù)千里爭往歸之（代信陵君）(6)往請，欲厚遺之（代侯生）(7)公子怪之（代朱亥不答謝回拜）(8)今日嬴之為公子亦足亦（在主謂間，結構助詞）2、預習第三部分。第二教時：教學要點：講讀第三部分。研習新課：1、講讀第三部分第1層（5、6自然段）。學生朗讀這兩段。引導學生弄清下列字詞含義：“勝所以自附為婚煙者”中的“所以”表“……的原因”；“以公子之高義”中的“以”作“由于”講；“安在公子能急人之困也”中的“安”作“哪里”講；“獨不憐公子姊邪”中的“獨”作“難道”講。(1)提問：平原君在怎樣的情況下，向魏國求救？明確：當時，“秦昭王已破趙長平軍，又進兵邯鄲”（長平之戰(zhàn)，趙國重用只會“紙上談兵”的趙括，而使40萬士兵被活埋，因而兵力空竭，只有依賴外國的援兵）。趙國局勢非常緊張。信陵君的救趙就成為趙國生死存亡的關鍵。(2)提問：對于趙國的求救，魏王及信陵君各抱什么態(tài)度？明確：“魏王“使將軍晉鄙將十萬眾救趙”，“恐，使人止晉鄙，留軍壁鄴，名為救趙，實持兩端以觀望”，由此可看出他自私、怯懦，屈從于秦國的壓力，而取觀望態(tài)度。信陵君則明確救趙即自救，見義勇為，“數(shù)請魏王”，“計不獨生而令趙亡”，“欲以客往赴秦軍，與趙俱死”。(3)引導學生領會第6段寫平原君“使者寇蓋相屬于魏”，接連派使者赴魏國，萬般無祭，只好提到信陵君的姐姐，以求救兵，而信陵君“及賓客辯士說王萬端”，魏王始終不聽。這一段描寫，對侯生于危難之中巧設奇謀是一種襯托。2、講讀第三部分第2層（7、8自然段）。學生朗讀這兩段。(1)讓學生解釋下列加黑的詞語（可先寫在小黑板上）：①計不獨生而令趙亡（單獨）②約車騎百余乘。（套、備辦）③以是知公子恨之復返也。（不滿意）④嬴聞如姬父為人所殺。（表被動）(2)提問：侯生向信陵君獻了怎樣的計謀？要求學生據(jù)課文內(nèi)容復述獻計經(jīng)過，即“侯生乃屏人間語曰……如姬果盜兵符與公子”一段。又，要求學生找出描寫信陵君與侯生幾次見面時各自的言行：(3)學生討論評價侯生獻竊符的奇謀及“公子從其計，請如姬”。明確：①面對侯生的冷淡態(tài)度，信陵君“吾所以待侯生者備矣，天下莫不聞”從而“復引車”向侯生求救，說明信陵君知人善任、虛心謙恭。侯生所說：“尚安事客？”反映了封建社會的“君使臣以禮，臣事君以忠”的倫理道德。侯生在信陵君走投無路時，想到的竊符之計是救趙的萬全之策。他對計策的每一環(huán)節(jié)都作了周密的分析和妥善的安排，以至想用朱亥推殺晉鄙，解救一時之急。他對當時的國事、人事了如指掌，“如姬之欲為公子死，無所辭，顧未有路耳”，表現(xiàn)他料事如神，是一個出眾超凡的人才。②侯生獻策，“公子從其計，請如姬”，說明信陵君善納人言、大勇大義。他置個人安危于不顧，不畏秦的暴力，扶持弱小。值得強調(diào)指出，秦的野心是要并吞六國，一旦秦滅趙，魏則勢孤，也會被秦所滅。所以竊符救趙，也是自救，表現(xiàn)了信陵君的愛國精神。(4)提問：這兩段側重寫誰？與表現(xiàn)信陵君有何關系？明確：側重寫侯生，表現(xiàn)他出眾的智慧和忠誠，但中心人物仍是信陵君，反映出信陵君“仁而下士”的效果，表現(xiàn)他義勇的精神。文章通過人物的相互關系表現(xiàn)出人物的性格特征。3、講讀第三部分第3層（9－11自然段）。學生朗讀這三段。(1)讓學生解釋下列加黑詞語：①矯魏王令（假傳）②袖四十斤鐵椎（袖里籠著，名詞作動詞）③公子遂將晉鄙軍（帶領）④公子與侯生決（辭別、告別）(2)討論歸納各段內(nèi)容。第9自然段：寫信陵君奪取晉鄙軍權的經(jīng)過。整個過程驗證了侯生料事如神。第10自然段：交代救趙結果。（所述戰(zhàn)爭過程極為簡略，這是中國古代描寫戰(zhàn)爭的傳統(tǒng)筆法，上承《左傳》，下傳后人，影響深遠。）并以趙王、平原君襯托信陵君。第11自然段，交代侯生“北鄉(xiāng)自剄”與前文照應，至此情節(jié)結束。（本文竊符救趙的情節(jié)以侯生獻策并