讓美術課堂動起來

讓美術課堂動起來【摘要】縱觀當前中學的美術教育，還處在學習的啟蒙階段。此時的學生正是青春萌動時期，由于生理和心理雙重因的正常制約，往往在學習和生活中，一碰到困難和挫折，便會產生低落的情緒，注意力的持續(xù)性比較低。美術作為一門緩解心情的藝術課程，由于學生對美術缺乏一定的了解。也會使本應充滿活力的藝術學科在學生面前變得黯然失色。那么，如何讓他們愛上這個課堂，使得我們不得不重新審視我們的教育。我們應遵循馬克思主義的辨證法來看待教育，弄清內因與外因的辨證關系，明確教育中起決定作用的內因是學生。只有內因得到充分的調動，教育才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的下一代。【關鍵字【關鍵字】：激發(fā)想象力感知力創(chuàng)造力美術這門學科，從總體上看是大多數學生喜歡的科目。但具體到每一個學生對這節(jié)課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看老師如何調動他們的積極因素激起學生創(chuàng)作的興趣。生活處處有美，藝術就善于從生活中捕捉。而學生們還不是藝術家，就像一頭剛剛學習捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學習捕獲，掌握時機。學生的各方面能力正處于發(fā)展階段，潛在的能力需要教師的引導、開發(fā)學生對美的感受能力、欣賞能力和評價能力，從而使學生能夠感受到生活的美，并從中捕捉到美，產生對美的表現欲望，以達到創(chuàng)造美的目標。讓一堂藝術課真正的活躍起來！一、 巧用游戲，激發(fā)學生的學習興趣，使他們“樂學”。古人云：“教人未見意趣，必不樂學”。我們的新課程標準也明確提出教學要培養(yǎng)學生學習美術的興趣，美術學習的興趣是美術教學的生命。而學生學好美術主要靠他們發(fā)自內心、的學習要求和興趣。興趣是最好的老師，興趣可以抗拒外界干擾，提高接受效率，興趣是最好地老師，是學習者成功的源動力。如：在將《手繪線條圖像的表達》教學時，我將它設計成一個游戲活動，用生活中簡單的一個圖形繪制成多個生活中的日用品。通過小組進行比賽，看哪個小組畫得又多又快。很多學生都踴躍上前，極大的發(fā)揮了孩子的想象力。活動中，我鼓勵學生隨意選擇，大膽嘗試，自然而然地在玩中體驗到各種樂趣，同時我也要求學生在繪完圖后勇敢地說出自己的想法，這樣，學生不僅自己得到鍛煉，也在發(fā)言中得到交流，學到新的、不相同的方法。在游戲的過程中體驗創(chuàng)造的樂趣，從而使他們樂于學習美術。二、 巧用對比，利用已識，激發(fā)對美術欣賞的想象力與感知力作為一名美術教師我深知，在教材中那些欣賞畫面的內容、形式、風格和表現的情感、方法是多樣化的，千姿百態(tài)的。如錯綜復雜的抽象畫，心、曠神怡的山水畫，風趣逗人的變形畫，活潑可愛的夸張畫，還有細膩流暢的線描畫等等。不同內容、不同的風格、不同的體裁，和教學時不同的分析手法，勢必影響感知力。所以，每次教學前，對畫面有了初步的了解后，教師還要從畫面的色彩、力度技法等方面對畫面進行對比分析，然后通過多層次、多方位的對比進行教學，才能事半功倍。如：教學欣賞“現實生活中的老虎和玩具老虎”一例子時，為了提高學生的欣賞興趣，激發(fā)學生的想象力，營造出了樂學的氛圍，我讓學生進行對比欣賞。這兩幅畫，一種是年畫形式，一種是瓷器形式，為的是豐富視覺，引發(fā)思索、激活課堂，發(fā)展學生想象空間，提高課堂效果。當學生分別欣賞完作品后，我提問：“兩幅畫面表現同一個內容，你更喜歡哪一副，為什么？”這一問使課堂氣氛即刻活躍起來，大家議論紛紛，有的認為現實生活中的老虎色彩淡雅，自然，更加貼近我們的生活，而瓷器老虎色彩鮮艷，樣子夸張，適合裝飾。通過對比，學生很容易找出了不同的繪畫技法，和不同表達意境。然后進行意境等對比，讓學生感知，哪怕在同一幅圖中相同的技法，但如果用不同的心、情去繪畫，去欣賞，也會給人不同的感受。因此，美術教學中鼓勵學生對所欣賞到的美術有獨到見解，是美術教育觀念的轉變與更新問題。只有在教育觀念和教學模式上實行深刻變革，才能使學生體驗美感、豐富情感、促進想象力的發(fā)展。三、巧用鼓勵，用信心架起成功創(chuàng)作的橋梁美術課上，我會發(fā)現，學生的創(chuàng)作各有其獨具魅力的地方，盡管有些創(chuàng)作上比較欠缺，但是，當你換一種角度去欣賞的時候，會發(fā)現，它也是很完美的。有時候會看見這樣一個學生，他的寫生作品總是和實物相差甚遠，但是他還會信心十足的拿給我看，以此想得到我的表揚，其實，哪個學生不想表現自己、展示自己，享受成功，這是學生的天性。于是，我給他看了一張“凡高的自畫像”。于是，那個學生更加自信的舉起了自己的“印象派”，這至少是個好的開端。我們在指導學生創(chuàng)作的過程中，盡量讓學生作為畫畫的主體，讓他們去發(fā)現其中的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只是事先做一些啟發(fā)式的引導，讓學生自己想象，然后老師再作一些修正式的補充，這樣能讓他有一種成就感，樹立自己的信心，孩子就不再畏難；有了自信，學生就敢畫了，有了自信，學生就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，