暑期培訓(xùn)-做好班級管理的一些建議 高一上學(xué)期班主任工作經(jīng)驗交流

做好班級管理的一些建議尊敬的吳校長，各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同事；大家上午好，很榮幸能在那里與大家一齊交流，前幾天接到高主任的電話讓我和大家交流一下班主任工作，感覺很惶恐，經(jīng)驗談不上，結(jié)合自己的班級管理實踐與思考，向大家匯報一下自己的一些做法，考慮到今天面向的是所有同事，所以對匯報內(nèi)容進(jìn)行了一些修改，不當(dāng)之處，歡迎大家批評指正。今天我匯報的主題是《做好班級管理的一些建議》，班主任工作是學(xué)校的一個重要組成部分，他就像一條紐帶，維系著學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生之間的關(guān)系。班主任作為班級的“靈魂”，如何管好一個班級，引領(lǐng)學(xué)生健康成長，我有以下一些做法。一、關(guān)注細(xì)節(jié)，優(yōu)化帶班智慧1、進(jìn)門三看:看表情,看桌面,看地面俗話說“出門看天氣，進(jìn)門看臉色”，在我看來,作為班主任,首先要做到的就是善于觀察,就是要走進(jìn)教室多看,有針對性的看.先看學(xué)生的表情.學(xué)生始終是孩子,不可能完全做到向成年人那樣善于掩藏心情,往往會把心事寫在臉上.他們不管是與同學(xué)矛盾,還是與家長拌嘴,抑或是學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的緊張與焦慮,或者莫名的情緒低落都會通過面部表情呈現(xiàn)出來,這時班主任可以通過關(guān)注學(xué)生的表情、關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，然后及時走進(jìn)學(xué)生心中，很多問題就可能消滅在萌芽狀態(tài)。我還記得我班的學(xué)生小振，有天早晨我進(jìn)教室看見他黑著一張臉，眉宇之間有一股邪氣，也有點心神不定，下課后我就立刻去找他。經(jīng)過反復(fù)詢問交流，得知他和別的班同學(xué)約好周末打群架，我與他交流了好久，終于讓他打消了打群架的念頭，試想，如果我沒留意小宇的表情，看不出他有心事，那么等待我的就是怒氣沖沖地處理群毆事件了?？醋烂?，就是看學(xué)生的桌面是否干凈、整齊。我一直認(rèn)為，一個人的生活習(xí)慣，直接決定著他的生活質(zhì)量。一個愛干凈、愛整潔的孩子，他的心靈一般也會趨向于干凈、整潔。孩子們在干凈。整潔的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，有利于搭建他們的心靈花園?？吹孛妫瑒t是看地面打掃的是否干凈、地面的潔凈度體現(xiàn)著責(zé)任心。一個有責(zé)任心的孩子，會把屬于自己的事情做得很好；反之，則一團(tuán)糟。經(jīng)常這樣看，這樣比較和引導(dǎo)，孩子們的責(zé)任心就可以慢慢培養(yǎng)起來。2、課間三聽:聽學(xué)生說,聽老師說,聽領(lǐng)導(dǎo)說只是觀察，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，班主任還要善于傾聽。我們常說“聽君一席話，勝讀十年書”，那么該聽誰說呢？第一是聽學(xué)生說。學(xué)生是我們的教育對象，也是我們接觸時間最長的。他們的煩惱，他們的想法，他們的意見，都是可以通過口頭語言表達(dá)出來的。班主任要善于傾聽學(xué)生的聲音。只有我們愿意傾聽，學(xué)生才愿意說出他們心中真實的想法。孩子的內(nèi)心其實是敏感又脆弱的，如果哪一次忽略了他的心聲，他的心靈就很容易鎖上，一旦孩子的心靈鎖上了，我們在向走進(jìn)他的內(nèi)心世界就很難了。第二要聽老師說。班主任不可能每堂課都守在教室里。有些學(xué)生在班主任面前表現(xiàn)出的不一定是真正的狀態(tài)，因此，科任老師有時更容易看到事情的真相。所以，班主任要多聽科任老師說，不要護(hù)短，而要真誠地聆聽科任老師的述說，這樣非常有助于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第三要聽領(lǐng)導(dǎo)說，領(lǐng)導(dǎo)一般都是從教師和班主任崗位上走上去的，在擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)以前很多都是一線的骨干教師，優(yōu)秀班主任，所以對于學(xué)生問題他們很清楚，也很有經(jīng)驗。另外，他們做了領(lǐng)導(dǎo)以后，外出學(xué)習(xí)交流的時間也多，會帶回許多具有指導(dǎo)性的意見。我記得吳校長分享過的文化治班的理念，何校長講過打造優(yōu)秀班集體的十個一，這些都讓我獲益匪淺。因此，我們要多聽領(lǐng)導(dǎo)的建議，多聽領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。只有將理論與實際結(jié)合起來，工作才會事半功倍。3、閑時三動:動口,動手,動腳班主任的工作時間是不固定的，因此在班級管理空閑時也要舍得三動：一是“動口”。從自己帶班的實踐來看，我們不能高估大多數(shù)孩子的自控力，他們既需要善意的監(jiān)督，也需要及時的提醒，特別是對于自控力差的孩子來說，一旦缺少班主任的提醒，就不知道該如何做了。而且這種提醒還可能傳遞給學(xué)生一個信號，那就是班主任在關(guān)注他，在乎他。二是“動手”。我說的動手不是對學(xué)生動手，而是在學(xué)生勞動，學(xué)生活動時，盡可能不做旁觀者，偶爾旁觀可以，但如果長期如此，是不大好的。道理其實很簡單。學(xué)生在做，老師在看，那是在兩個陣營，兩個陣營明顯對立的色彩多一些；如果學(xué)生在做。老師在看，那是在一個戰(zhàn)壕，一個戰(zhàn)壕的一般是戰(zhàn)友。因此感情深淺不同。所以，班主任要舍得“動手”，把自己置身在學(xué)生的陣營中，工作起來才會得心應(yīng)手。三是“動腳”在我看來，除非特別優(yōu)秀，否則一個腳不勤的班主任開展工作會很困難。所謂“動腳”，就是經(jīng)常移動自己的“腳”去跟班。班級是需要跟蹤的。不跟蹤難以掌握真實情況。得不到真實情況，班主任在說話，做事、評價的時候往往會有失偏駁。一旦出現(xiàn)偏駁，班主任威信就會下降，甚至把自己和學(xué)生對立起來了。警惕班級管理中的破窗效應(yīng)“破窗效應(yīng)”是由美國政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出，大概意思是說，一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，時隔不久，其他窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有清洗掉，墻上很快就會布滿亂七八糟，不堪入目的內(nèi)容；一個很干凈的地方，人不好意思丟垃圾，但一旦地上出現(xiàn)垃圾后，人就會毫不猶豫地亂扔?xùn)|西，絲毫不覺羞愧，最初的破窗戶、涂鴉與垃圾暗示著無序與縱容，成為滋生、蔓延并且“繁衍”違規(guī)行為的溫床?！捌拼靶?yīng)”告訴我們，環(huán)境傳遞了強(qiáng)烈的暗示和誘導(dǎo)信息，環(huán)境中的任何一種不良現(xiàn)象一旦被容忍，這種不良現(xiàn)象就可能被無限放大與擴(kuò)展，以至于環(huán)境逐漸惡化而一發(fā)不可收拾。在班級管理中就存在著形形色色的破窗效應(yīng)。比如：早讀如果有一個學(xué)生遲到，班主任視而不見，或只是輕描淡寫地詢問幾句，沒有嚴(yán)肅處理，后面很容易會出現(xiàn)第二個、第三個學(xué)生遲到......一名學(xué)生不出早操，班主任如果不查明原因，及時處理，明天可能會有更多的學(xué)生不按時出操，后天可能就會不出操......一個學(xué)生在課堂上偷吃零食，班主任沒有加以嚴(yán)肅批評，那么一段時間后，學(xué)生書包里，桌洞中會出現(xiàn)一個又一個零食袋，課堂上吃零食現(xiàn)象普遍蔓延......課堂上有學(xué)生做小動作，說悄悄話，傳小紙條，班主任不及時制止，過不了多少時間，整個班級就會像一個熱鬧的“菜市場”......班級管理中，一種小小的問題行為如果沒有得到及時恰當(dāng)?shù)奶幚?，這種情況就給學(xué)生們傳遞了一個錯誤信息：規(guī)則是可以不必認(rèn)真遵守的。那么尊重這個規(guī)則的人自然就會越來越少，最終會積重難返。比如：寄宿制學(xué)校的宿舍紀(jì)律問題成了不少班主任的一塊心病和難題，有的班主任后期加強(qiáng)檢查與管理，甚至是處罰，但都收效甚微。其實，這是因為，在實施規(guī)章制度之初的一段時間里，沒有及時處理，嚴(yán)格要求，有的班主任甚至認(rèn)為寢室問題是小問題，常常輕視或者忽略這個問題，結(jié)果給同學(xué)們一個錯誤的信息——寢室的規(guī)章制度是可以違反的，而且是可以不受處罰的。就這樣當(dāng)極少發(fā)展成多時，在處理為時已晚。一個班級一旦出現(xiàn)破窗效應(yīng)，這個班的問題就會層出不窮，班主任的工作就會處于被動狀態(tài)。久而久之，學(xué)校、老師乃至其他班的學(xué)生便會對這個班級產(chǎn)生不好的印象，而這個班級的學(xué)生也會逐漸認(rèn)同這種印象，并自覺或不自覺地朝著這個方向發(fā)展。在這種氛圍下，壞風(fēng)氣、壞習(xí)慣、壞思想就會慢慢趁虛而入，蔓延開來，這個班可能真的就如人們預(yù)料的那樣不行了。古人云“千里之堤，潰于蟻穴”，班主任要時刻警惕由于“破窗”導(dǎo)致的這種惡性循環(huán)?！捌拼啊睉?yīng)止于萌芽，班級班規(guī)一旦制定，班主任對于“違反者”，哪怕是一次遲到，一句粗話，一塊垃圾或者一場打鬧，必須做到“零容忍”，需要小題大做，以求防微杜漸，當(dāng)然在處理時也要具體問題具體分析，處理方式要得當(dāng)。有一次在午間自習(xí)課上我聞到了一股辣條味，觀察了解后發(fā)現(xiàn)，這是小宇同學(xué)帶到班級里的，并在課前打開和同桌小祥分享了。于是課下我立即找到他們二人談話，他們承認(rèn)自習(xí)課前在教室里吃過辣條，也承諾以后不再在教室里吃東西了，但是他們認(rèn)為，學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)和班規(guī)班紀(jì)都沒有明確規(guī)定課前不準(zhǔn)在教室里吃零食或者包子之類的食物。的確在班規(guī)里好像當(dāng)時沒有明確指出這一點，但是這種現(xiàn)象肯定要處理，不然會組長在教室吃零食的風(fēng)氣，經(jīng)過思考，在下午自習(xí)課上，開了一節(jié)小班會，專門討論教室吃零食吃飯的事。最終經(jīng)過民主集中制，形成了一致意見，在班規(guī)中補(bǔ)充了一條——教室中不準(zhǔn)帶入也不準(zhǔn)吃油炸、蒸煮，辣條等味道過重的食物，并加大檢查力度。事后，這種現(xiàn)象就越來越少，直至銷聲匿跡。對于那些看起來偶然的，個別的、輕微的“過錯”，班主任不能不聞不問，熟視無睹，反應(yīng)遲鈍或糾正不力，否則就會縱容更多學(xué)生去“打爛更多的窗戶玻璃”。對學(xué)生偶發(fā)的“破窗”行為，要出手迅速，處理得有理，有節(jié)，成功地將其阻止于萌芽狀態(tài)，也就避免了積重難返的惡性循環(huán)。修補(bǔ)“破窗”不為晚，中國有句古話叫“亡羊補(bǔ)牢，為時未晚”。我曾經(jīng)看過這樣一個故事，很有感觸。20世紀(jì)80年代初期，紐約地鐵的犯罪率飆升，治安環(huán)境嚴(yán)重惡化。紐約市交通警察局長布拉頓受到了“破窗”理論的啟發(fā)，采取權(quán)力措施打擊逃票行為，正當(dāng)同事百思不得其解時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，平均每七名逃票者中就有一名是通緝犯，每二十名逃票者中就有一名攜帶兇器。從抓逃票開始后，紐約地鐵的犯罪率竟然在逐漸下降，治安也大幅好轉(zhuǎn)。這位警察局長的做法表明，小奸小惡正是可能導(dǎo)致違法犯罪的溫床，對這些看似微小卻有象征意義的違規(guī)違法行為進(jìn)行大力整頓，反而大大減少了刑事犯罪。同理，當(dāng)班級出現(xiàn)“破窗”又沒有及時修補(bǔ)使之形成一定氣候時，雖難以扭轉(zhuǎn)但也絕非無可救藥，只是治理難度要大得多。這時，班主任不僅要花更多的精力，更要分清主次，找準(zhǔn)要害，循序漸進(jìn)。比如，班主任在關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)時，不妨考慮加固后進(jìn)生“這扇最容易破損的窗”，班主任要敏銳觀察和分析班級后進(jìn)生同學(xué)的思想動態(tài)，及時給予幫助，指導(dǎo)和必要的干預(yù)。當(dāng)然，每個學(xué)生都是在錯誤中成長的，不可能不犯錯誤。班主任不要把學(xué)生的“破窗”看作一件嚴(yán)重的事，而是應(yīng)本著教育者的心態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個改正的機(jī)會。總之班主任要重視“破窗效應(yīng)”，預(yù)防“破窗效應(yīng)”，但一旦出現(xiàn)“破窗”，要善于尋找教育的契機(jī)，成功維護(hù)班規(guī)和學(xué)風(fēng)。三、“腦”冷“心”熱對待個性強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)個性強(qiáng)的學(xué)生的某些行為讓我們生氣的時候，我們必須先盡量克制自己激動的情緒，保持冷靜的頭腦，千萬不能當(dāng)即與他發(fā)生沖撞，要等待我們自己的情緒和對方的情緒平靜下來以后，再找機(jī)會指出問題，用道理啟發(fā)其覺悟，這就是腦“冷”，著名班主任專家陳宇老師說過“在學(xué)生面前要永遠(yuǎn)保持冷靜”，我認(rèn)為有了這條工作原則，很多問題都可以得到妥善解決。有班主任會可能提出異議，認(rèn)為班主任也是普通人，也有情緒問題，而且在很多時候，都是因為學(xué)生太過無理，表現(xiàn)太不像話，班主任才忍無可忍爆發(fā)的。對此，我的回答是，可以理解，但即便如此，班主任仍然需要在學(xué)生面前保持冷靜。有些班主任認(rèn)為應(yīng)該用真性情去面對學(xué)生，喜怒哀樂溢于言表，這樣才是真實可信的老師。但是，真情流露和不會控制情緒是兩個完全不同的概念。學(xué)會很好地調(diào)控自己的情緒是班主任的基本職業(yè)素養(yǎng)之一。為什么即使是個性強(qiáng)的學(xué)生有錯，甚至是無禮冒犯，班主任依然要保持“腦”冷呢？因為我們是教師，是班主任。從職業(yè)角色來看，我們不能和學(xué)生或家長一樣，他們是我們的工作對象，教育是我們的工作而不是他們的。其實，“腦”冷就是要求班主任要有教師的角色意識。班主任雖然也是普通人，但是因為所從事的是一項特殊職業(yè)，所以需要我們具備教師的角色意識，盡管會經(jīng)常遭遇委屈，誤解，但是我們必須明確，這是我們的職業(yè)特點，我們必須這么做。建立這個意識有助于我們保持心理平衡。還有部分班主任認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生碰不得、家長惹不起，教師成了“高危職業(yè)”，弄不好就會被投訴，而一旦被投訴，吃虧的往往是班主任或教師一方。所以，對個性強(qiáng)的學(xué)生不合理或違紀(jì)行為干脆睜一只眼閉一只眼，省的吃力不討好。對于這種說法，我也并不贊同。在我看來，從教師的職業(yè)權(quán)威以及與學(xué)生年齡、閱歷等方面的差距上判斷。絕大多數(shù)情況下，班主任對學(xué)生而言依然是值得尊敬的。我們不能因為一些個案就認(rèn)為班主任已經(jīng)是弱勢群體。所以在與個性強(qiáng)的學(xué)生相處時，只要做到“腦”冷，絕大多數(shù)師生矛盾會得到妥善解決，而且不聞不問可能帶來更多的問題，導(dǎo)致“破窗”效應(yīng)。那什么是“心熱”呢，當(dāng)個性強(qiáng)的學(xué)生個人生活與學(xué)習(xí)或家庭遇到困難的時候，我們應(yīng)該主動伸出熱情之手，真心實意地給予力所能及的幫助，用溫暖和真情疏通，加深師生之間的感情，這就是“心”熱。個性強(qiáng)的學(xué)生往往自我意識較強(qiáng)，對于班主任來說，常規(guī)的談話說教效果作用不大，批評指責(zé)更是可能會適得其反，這時，如果我們能抓住教育契機(jī)，在其需要幫助時，給予其必要的幫助，往往會取得不錯的效果。四、班主任不要去做的15件事細(xì)節(jié)影響成敗，作為班主任在班級管理與學(xué)生教育中，下面這些事情一定不能去做。制定規(guī)則后，朝令夕改（影響規(guī)則的執(zhí)行和班主任的權(quán)威，如有必要修改，也要與同學(xué)們商量達(dá)成一致意見）