小先生制在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用 論文

“小先生制”在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用摘要：鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣；并能在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題一直是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主旨所在，而這一主旨和陶行知先生所提出的“小先生制”倡導(dǎo)的理念和精神高度契合。學(xué)生的身份不僅僅是學(xué)生，而且可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛?。不僅充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，也進(jìn)一步讓學(xué)生有了主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)鮮活的生命力。關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)課堂；初中數(shù)學(xué)；“小先生制”一、“小先生制”概述“小先生制”是由陶行知先生提出，其背景是順應(yīng)當(dāng)時(shí)普及教育的需求。其主旨是“即知即傳”，所謂“即知即傳”，是指每個(gè)人要將自己所學(xué)到的知識(shí)不加保留、隨時(shí)隨地教給別人，兒童就是這一傳授過(guò)程的主要承擔(dān)者。“小先生”所承擔(dān)的責(zé)任不僅在于傳授自身所學(xué)的文化知識(shí)，而且要將自己所教的學(xué)生也變?yōu)椤靶∠壬?。由此，文化知識(shí)得以廣泛傳播和普及。雖然“小先生制”的提出是基于當(dāng)時(shí)的師資和經(jīng)費(fèi)都相對(duì)匱乏的背景下，但是其以學(xué)生為本、讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)等這些閃光的教學(xué)觀點(diǎn)卻引人深思。在初中數(shù)學(xué)中，能不能也引入“小先生制”？讓教師不再是單一的灌輸者，而是學(xué)生探索學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者；讓學(xué)生不再是單方面的傾聽，而是在雙向互動(dòng)中自主構(gòu)建知識(shí)體系。二、初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用“小先生制”的優(yōu)勢(shì)1、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)以往的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是被動(dòng)的接聽者，而老師則扮演者著主導(dǎo)者的角色。所以學(xué)生會(huì)覺得數(shù)字是枯燥的，圖形是死板的，甚至對(duì)數(shù)學(xué)這門課也產(chǎn)生了厭惡心理。運(yùn)用“小先生制”，能充分發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生，并達(dá)到積極轉(zhuǎn)化。學(xué)生不再是被動(dòng)的接聽者，而是可以主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。人人都能當(dāng)“小先生”，人人都爭(zhēng)當(dāng)“小先生”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，枯燥的數(shù)學(xué)課堂也將變得活潑了起來(lái)。2、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生提升能力在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)公式的計(jì)算、數(shù)學(xué)技巧的傳授等是由教師講述，學(xué)生去進(jìn)行記憶的。但數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，單純靠教師在講臺(tái)上的口述讓學(xué)生去了解和掌握是欠妥的，且學(xué)生的核心素養(yǎng)也得不到良好的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用“小先生制”，讓學(xué)生在跟隨教師學(xué)習(xí)的同時(shí)，更能自己也有機(jī)會(huì)成為“教師”。通過(guò)與同伴的交流和溝通，以達(dá)到共同協(xié)作，共同學(xué)習(xí)的目的。在此過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用“小先生”的帶頭作用，讓班級(jí)學(xué)生相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生在成為“小先生”和即將成為“小先生”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也將得以提升。3、正視學(xué)生差異，讓學(xué)生展現(xiàn)才能課堂所追求的從來(lái)不是千篇一律，死記硬背，而應(yīng)該是正視學(xué)生的差異性，并且能積極利用學(xué)生的差異性，讓其充分展現(xiàn)自身的才能。在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用“小先生制”，學(xué)生的個(gè)體差異得以體現(xiàn)，而不再是“一刀切”。教師也可以積極運(yùn)用這種個(gè)體的差異，制定不同的組隊(duì)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到“組織”，并在組織里爭(zhēng)當(dāng)“小先生”，以此展現(xiàn)個(gè)人才能。三、“小先生制”在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用1.選拔品學(xué)兼優(yōu)的“小先生”“小先生制”得以順利實(shí)施的首要前提是選拔品學(xué)兼優(yōu)的“小先生”。如何選拔出來(lái)呢？可以從以下三個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選拔：（1）教師的觀察：觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（如回答問(wèn)題時(shí)邏輯是否清晰、表述是否完整、發(fā)言是否積極等）是成為“小先生”的重要指標(biāo)之一；此外，學(xué)生的成績(jī)要達(dá)到優(yōu)（>90分）。不能簡(jiǎn)單的以成績(jī)來(lái)作為考核“小先生”的標(biāo)準(zhǔn)，品學(xué)兼優(yōu)才是成為“小先生”的重點(diǎn)考核對(duì)象。當(dāng)選拔出“小先生”時(shí)，教師要告訴他“小先生”的內(nèi)涵和推選“小先生”的意義，讓其自身有使命感和成就感，以此來(lái)幫助其他的學(xué)生也成為“小先生”。（2）“小先生”的毛遂自薦：讓學(xué)生自告奮勇爭(zhēng)選成為“小先生”，以及說(shuō)出自身有哪些可以成為“小先生”的潛質(zhì)和特質(zhì)，如果成為“小先生”，將如何發(fā)揮“小先生”的“大作用”。這也是給其他學(xué)生推選其成為“小先生”的理由。（3）學(xué)生的推選：“小先生”是要起到榜樣作用和帶頭作用的，所以他一定是在學(xué)生群體中受歡迎以及有信服力的，并且樂(lè)于為同學(xué)們服務(wù)。由學(xué)生推選他們心中最信任、最能擔(dān)當(dāng)“小先生”的人選無(wú)疑是最貼合實(shí)際的。以上三點(diǎn)可以綜合起來(lái)進(jìn)行考量，力求選擇出班級(jí)最佳“小先生”。2.“學(xué)困生”的確定以及兩者的優(yōu)化組合“學(xué)困生”是指學(xué)習(xí)方法使用不當(dāng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差，以及在每次學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)評(píng)時(shí)低于60分的學(xué)生，教師要將選取出的品學(xué)兼優(yōu)的“小先生”與“學(xué)困生”進(jìn)行配對(duì)幫扶。幫扶也不是隨意的、盲目的匹配”小先生“和”學(xué)困生”，而是要考慮實(shí)際情況，且要遵循一定的原則：（1）“學(xué)困生”和“小先生”的自主互選：“學(xué)困生”在選擇“小先生”時(shí)肯定是基于自身所沒(méi)有的品質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，希望從“小先生”那里得以學(xué)習(xí)，所以這是一個(gè)自主選擇“小先生”的過(guò)程。當(dāng)“小先生”在被選的同時(shí)，也有優(yōu)先選擇“學(xué)困生”的權(quán)利。兩者自主互選，可以選到自己較為心儀的輔導(dǎo)“小老師”以及幫扶對(duì)象。（2）教師的適度調(diào)配：在經(jīng)過(guò)自主互選的階段后，再由教師進(jìn)行適度的調(diào)配。因?yàn)榻處熌芮宄亓私饷總€(gè)學(xué)生的擅長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)，以及需要查漏補(bǔ)缺的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行調(diào)配，爭(zhēng)取兩者的合作學(xué)習(xí)更融洽，學(xué)習(xí)成果也更顯著。（3）“小先生”與“學(xué)困生”同座：兩者同座可以更有效地進(jìn)行一對(duì)一幫扶。課堂前“小先生”可以敦促“學(xué)困生”預(yù)習(xí)、課堂中可以提醒“學(xué)困生”認(rèn)真聽講做筆記、課堂后“小先生”可以輔導(dǎo)“學(xué)困生”完成疑難知識(shí)點(diǎn)的解答。在幫扶的同時(shí)，“小先生”自身也得到了知識(shí)的鞏固與提高。3.“小先生制”應(yīng)用課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制以往的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于刻板。成績(jī)優(yōu)則為優(yōu)，成績(jī)差則為劣，這顯然是不合理的。將“小先生制”應(yīng)用于課堂將產(chǎn)生新的評(píng)價(jià)機(jī)制：（1）縱橫評(píng)價(jià)結(jié)合：所謂縱，即縱向評(píng)價(jià)。是將“學(xué)困生”的以往和現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，觀察其在學(xué)業(yè)成績(jī)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)態(tài)度等方面是否較之前有所改善和提升；所謂橫，即橫向評(píng)價(jià)。來(lái)檢查“小先生”在幫扶過(guò)程中是否盡心以及是否切實(shí)幫助到“學(xué)困生”的學(xué)業(yè)成績(jī)得以提升等。（2）“小先生”與“學(xué)困生”互評(píng)結(jié)合：教師在對(duì)兩者進(jìn)行縱橫評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要指導(dǎo)“小先生”和“學(xué)困生”進(jìn)行互評(píng)?！皩W(xué)困生”可以從“小先生”的教學(xué)水平、是否真誠(chéng)熱情、是否切實(shí)感受到幫助等方面對(duì)輔導(dǎo)“小老師”進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到好評(píng)的小老師將會(huì)被授予“最佳小先生”榮譽(yù)稱號(hào)；“小先生”則可以從“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、學(xué)業(yè)成績(jī)是否得以提升、對(duì)自己是否尊重等方面對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到好評(píng)的“學(xué)困生”將會(huì)被授予“三好學(xué)生”榮譽(yù)稱號(hào)。以此鼓勵(lì)“小先生”和“學(xué)困生”更進(jìn)一步。四、結(jié)語(yǔ)數(shù)學(xué)課堂從來(lái)不是枯燥、乏味的，而應(yīng)該是積極向上、充滿活力的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該僅是單方面的“拿來(lái)”，而應(yīng)該是多方面地應(yīng)用。將“小先生制”應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，不僅僅發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓自身所學(xué)知識(shí)傳授給其他學(xué)生。同時(shí)，也在教授的過(guò)程中溫故知新，自身的學(xué)習(xí)水平得以提升和發(fā)展，獲得慢慢成就感。“學(xué)困生”也可以通過(guò)配對(duì)幫扶解決實(shí)際生活中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且在掌握知識(shí)的同時(shí)，也“即知即傳”，把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)隨地去教授給別人?！皩W(xué)困生”也在“小先生”的帶領(lǐng)下也變?yōu)榱诵碌摹靶∠壬保@便是將“小先生制”應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的魅力所在，打破了以往數(shù)學(xué)課堂的刻板和枯燥。如此良性循環(huán)，數(shù)學(xué)課堂中便會(huì)形成同學(xué)間互幫互助，共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。這也是“小先生制”在時(shí)代發(fā)展的今天依然被運(yùn)用的意義所在！[