2023年四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》課后教學(xué)反思（通用篇）

2023年四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》課后教學(xué)反思（通用篇）四年級部編版四年級上冊《爬天都峰》課后教學(xué)反思1

1、《爬天都峰》其次自然段中的句子精確、形象、奇妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學(xué)生積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓學(xué)生在充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，剛好地進行積累。

2、充分調(diào)動學(xué)生的想象力，假設(shè)他們是文中的主子公，當時的心情會是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受人物的心理，體會爬天都峰的不易，感受主子公勇于攀登的精神。這樣既增加了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生深化地理解了課文。

3、課文中一老一少的對話是重點，采納默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學(xué)生在讀中體會他們困難的心情。適時提出問題，引發(fā)學(xué)生深化思索。

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一、抓關(guān)鍵詞句，感知課文內(nèi)容。

在本課的教學(xué)中，我著重抓關(guān)鍵詞句，來引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容。如要讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。

二、朗讀重點語句，體會情感。

朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學(xué)過程中，為讓學(xué)生讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”我先找學(xué)生分角色來讀課文，在這過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自?nèi)心的困難心情，體會他們是怎樣相互吸取力氣的，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵的目的。

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[勝利之處]

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的”等句子的分析，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。

接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“最終”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“盡然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“吸取”力氣的精神，突破了教學(xué)難點。

[不足之處]

為了搶教學(xué)進度，對重點字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解得不深化，老師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。

在今后的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學(xué)生讀寫實力的提高。

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《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時，從下面兩大方面著手：

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的。”等句子，假如能上遠程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加簡單。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等詞語，從中體會到爬山的'艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“盡然”“也要??才??”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“吸取”力氣的精神，突破了教學(xué)難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以許多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學(xué)生對其次段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心的困難心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上吸取力氣的。

在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等這些重點詞句進行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣相互激勵和從對方身上吸取力氣，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行探討溝通：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告知了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學(xué)中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂?！边@兩句時，由于只停留在口頭上的溝通，沒有打算相應(yīng)的練習(xí)進行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測

試中見到這些學(xué)問點時，學(xué)生不能敏捷回答問題。

四、今后努力的方向：

在教學(xué)活動打算過程中，應(yīng)更深化地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬學(xué)問面。在活動中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學(xué)生讀寫實力的提高。

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今日是第一次講公開課，題目是《爬天都峰》。反思內(nèi)容如下：

1、心態(tài)。上課前很驚慌，早上五點半的時候就突然醒過來了，意識里還是打算的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了主動的心理建設(shè)。因為我明白，假如我慫了，聲音中傳遞出驚慌、膽怯 的心情或干脆的磕絆、顫音等，對于小學(xué)生而言，他們會更加驚慌，不敢回答問題了。因此，正式上課后，也許有1分鐘的過渡吧，之后就沒再想這件事，全部的都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言狀況綻開。

2、時間。上課前會擔憂自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點多，時間夠不夠用，學(xué)生能不能消化得了。上課后，感覺對于每一個教學(xué)任務(wù)的時間安排上不是特殊清楚。但最終的結(jié)果是，總結(jié)剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。

3、教姿教態(tài)。無論是從衣著還是行為舉止上，感覺都符合一個老師的身份，這一點對自己還是滿足的。

4、教學(xué)方法，明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)，詳細采納了以語言傳遞為主的教學(xué)方法，如探討法、朗讀法、講授法等。

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《爬天都峰》一課既是前面大綱中的教材中有的一篇課文，也是我們新課程中有的一篇課文。課文主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會擅長從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

在這一課學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生自己有課前進行了預(yù)習(xí)，也可以稱作簡潔的自學(xué)。要求是：1、自己讀一遍課文，把生字、詞語和自然段。2、再讀課文，把生字和詞語多讀幾遍，把生字和詞語記住。并且讀課文讀正確，讀流利。3、再讀課文，把課文的主要內(nèi)容用以下形式說一下。（什么時間，什么人在哪里干什么。)4、再讀課文，把自己不明白的地方畫出來，并試著自己再讀課文解決問題。

先讓學(xué)生自己有課前進行了自學(xué)，假如學(xué)生能夠自己把課文預(yù)習(xí)好的話。上課就事半功倍了。課堂上，老師對生字和詞語進行聽寫，檢查過關(guān)（過不了關(guān)的讓組長下課后再聽寫過關(guān)，直到全部過關(guān)為止），這就節(jié)約了不少時間。然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。比如在體會天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀其次段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”體會到天都峰的陡和險。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”以及在體會爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力氣的?！澳銈冞@一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣?！钡竭@里學(xué)生就能夠全部的體會到課文的用途和課文所表達的中心思想了。

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《爬天都峰》這篇課文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一齊爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互激勵，共同進步的道理。

一、以讀感悟，體驗“高、陡”

在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，由于教室的多媒體不能運用，無法展示天都峰的圖片，課前讓學(xué)生搜集資料了解，課堂上我就和學(xué)生談了談這個假期爬黃山的感受，讓學(xué)生有個印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加簡單。然后讓學(xué)生對其次段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。

二、研讀對話，揣摩心情

引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心的困難心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上吸取力氣的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等這些重點詞句進行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣相互激勵和從對方身上吸取力氣，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。

三、發(fā)揮想像，進行補白

在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分資料時，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描述，而沒有描述老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”。有的孩子說：“老爺爺一會兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，非常艱難?！庇械恼f：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬?！睂W(xué)生充分發(fā)揮想象，體會了人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富了語言，思維更加活躍。

四、教學(xué)中的不足

本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué)，學(xué)生上課發(fā)言不夠?qū)Ｐ?，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思索，多發(fā)言。老師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，對于中年級語文閱讀教學(xué)模式，還須要不斷學(xué)習(xí)，不斷探討，不斷反思。

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《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。透過對課文的朗讀體會擅長從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。那里重點說一向?qū)τ谄浯巫匀欢蔚慕虒W(xué)。在體會天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀其次段，在讀中讓學(xué)生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻遇到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，許多小摯友不能理解，因此花在那里的時間就相對多了些，最終我期望透過學(xué)問的遷移來使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，透過那里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也相識到有些東西的學(xué)習(xí)對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強求了，要透過學(xué)問的遷移和感性的事物的幫忙才能行！

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三年級的教學(xué)側(cè)重點要從識字寫字教學(xué)轉(zhuǎn)移到閱讀作文教學(xué)，如何才能把握好這個度，讓學(xué)生的語言與潛力都得到充分的發(fā)展呢？“簡簡潔單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語文教學(xué)。這也是我們一線老師所追求的。

課文透過“我”和一位素不相識的老大爺，相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一齊爬上了天都峰的描述，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互激勵，共同進步的道理。

三年級的學(xué)生，剛從低年級向中年級過渡，對于生字的駕馭學(xué)生還是會有必需的難度。在揭示課題后，我示范寫“爬”，讓學(xué)生細致視察字的筆順、結(jié)構(gòu)。還讓學(xué)生拿起筆寫寫“爬、峰”兩個字，保證學(xué)生有足夠的寫字時間，同時留意學(xué)生的寫字姿態(tài)，重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。對于一些難理解的詞語，透過老師指導(dǎo)性地閱讀，讓學(xué)生主動去理解體會詞語的意思。比如：“筆陡”，透過簡筆畫的形式進行理解?！鞍l(fā)顫”，透過讓學(xué)生找近義詞的方法進行理解。

本冊教材比較重視語言的積累。在每篇課文中都采納多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語言，在課后練習(xí)中也加強了詞、句、段的積累。因此，從一開學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，并摘抄下來。優(yōu)秀的學(xué)生還能夠選取性地背一背，背背自己喜愛的部分課文。因為背誦是積累語言的好方法，學(xué)習(xí)語言非常須要適當?shù)挠洃?。學(xué)生積累了豐富的詞語和句群，一篇篇精致的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎(chǔ)，語言運用潛力也會隨之提高?！杜捞於挤濉菲浯巫匀欢沃械膬蓚€句子精確、形象、奇妙地將天都峰的險峻峭拔描述了出來，是學(xué)生積累語言的好材料。在教學(xué)這兩句話時，我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上，剛好地讓學(xué)生進行了積累。除了極個別學(xué)生，大部分的學(xué)生都能流暢地背誦。充分地利用課本資源，會讓我們的孩子學(xué)得更簡潔一點。

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今日上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本安排讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀理解。在找自然段時，學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點學(xué)生體會得較好，邊想象了當時的狀況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個人很有