《幼兒園大班前書寫的開展現(xiàn)狀及策略研究》 論文

幼兒園大班前書寫的開展現(xiàn)狀及策略研究摘要：幼小銜接階段中進行幼兒前書寫教育是幼兒園大班與小學過渡中的重點部分，幼兒前書寫教育的有效實施可以促進幼兒更快的適應小學生活，對其今后的學習和生活發(fā)展打下基礎。本文從幼小銜接視角下對幼兒園大班前書寫教育現(xiàn)狀進行觀察研究，采用問卷調(diào)查與訪談法對大班幼兒教師進行研究。其中存在教師對前書寫概念的模糊、幼兒園對前書寫活動開展的形式與內(nèi)容單一、教師對幼兒前書寫活動缺少指導、幼兒園對前書寫教育活動目標不明確等問題，通過對存在的問題分析，從而提出對幼兒園大班前書寫教育指導建議，幼兒教師應加強前書寫教育的培訓和豐富前書寫活動的形式與內(nèi)容，以及幼兒園應明確大班前書寫教育活動目標計劃，重視培養(yǎng)幼兒對前書寫的興趣，注重家園共育，科學有效的進行前書寫教育。關鍵詞：幼小銜接；大班幼兒；前書寫教育一、前書寫教育含義前書寫教育是指幼兒所進行的非正式的書寫活動其意義簡單概括為:幼兒所進行的非正式的書寫活動?！扒皶鴮憽被顒优c“正式的、系統(tǒng)的書寫”有著原則的區(qū)別[1]。我們可以把前書寫活動理解為:幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗的游戲和學習活動。它可以是幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自主進行的游戲活動，也可以是在成人的引導下進行的以游戲為主的學習活動。教師前書寫教育概念的認識主要體現(xiàn)了教師認識到前書寫教育的重要性，了解幼兒園教師對前書寫教育的內(nèi)容理解，也是影響教師對活動目標與內(nèi)容的設置。幼兒園大班教師給幼兒組織前書寫活動在量上有一個維度即數(shù)量，數(shù)量是一個比較直觀的數(shù)據(jù)，數(shù)量具有客觀性。另一個維度是頻率即幼兒園多久進行一次前書寫活動。前書寫教育是幼兒發(fā)展創(chuàng)造力的過程，教師應該積極的引導和激勵的手段去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。有效地引導能促進幼兒前書寫能力的發(fā)展，也能促進幼兒園前書寫活動有效的開展。豐富多樣的前書寫活動可以激發(fā)和調(diào)動幼兒前書寫興趣，前書寫活動的有效開展也對大班幼兒進入小學有著積極的作用，所以教師的組織形式和內(nèi)容至關重要。豐富的前書寫活動內(nèi)容和形式的組織，能夠充分激發(fā)與調(diào)動幼兒的積極性和主動性[2]。幼兒園的前書寫活動超過50%的教師會安排和組織統(tǒng)一的教學，在集體教學中進行講述。其次就是在閱讀過程中組織前書寫活動。在游戲活動與生活情景中進行組織活動的教師相對來說較少，沒能利用幼兒自主活動的時機指導幼兒進行豐富有趣的前書寫活動。幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設，不僅僅是一種裝飾，還是一種從視覺上讓幼兒感受到文字樂趣，能夠建立幼兒對漢字敏感性和培養(yǎng)前書寫的興趣。環(huán)境創(chuàng)設還是一種教育手段與教育工具[3]。環(huán)創(chuàng)中豐富的文字和符號環(huán)境，也能潛移默化的培養(yǎng)幼兒對漢字的興趣?；顒訁^(qū)的文字材料也沒能充分利用，在幼兒園，教師利用墻飾等方式進行前書寫環(huán)境創(chuàng)設，但在大多數(shù)幼兒園主題墻只作為一種裝飾，沒有起到潛移默化的作用，幼兒在環(huán)境創(chuàng)設的過程參與度較少，教師也沒有抓住機會對幼兒進行引導，使得好看的主題墻也只是好看，單純的展現(xiàn)了教師的手工技能不能讓幼兒通過環(huán)創(chuàng)對前書寫產(chǎn)生興趣。環(huán)境創(chuàng)設也沒有起到實質(zhì)性的作用。二、幼小銜接視角下大班幼兒前書寫教育存在的問題（一）教師對前書寫教育理解的片面通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對前書寫教育的理解過于片面。有部分的教師對前書寫概念的了解方式來自字面意思的理解，有的教師對前書寫概念的了解方式來自學前教育領域?qū)I(yè)性文件《指南》與《綱要》，部分教師的了解來自講座，還有部分的教師是通過其他方式所獲得，由此可以分析教師對前書寫概念的了解缺乏專業(yè)性，更多的教師將大班幼兒前書寫教育重點放在了幼兒漢字書寫的培養(yǎng)上[4]。教師大多都了解《指南》中對大班幼兒前書寫的具體要求，但是在實施過程中偏“小學化”，大多數(shù)教師是以幫助幼兒認識漢字主要的任務，忽視了幼兒對文字興趣的表達和書寫習慣培養(yǎng)。教師組織前書寫活動的頻率大多是每周1-2次，還有少數(shù)教師開展的頻率非常低，每周一次活動都沒有。這說明大部分教師都會對前書寫活動進行積極的開展，也推測有一小部分教師可能對前書寫教育概念的模糊導致對前書寫活動的開展沒有達到理想狀態(tài)。教師對前書寫活動的組織形式與內(nèi)容，最多的組織形式為在集體教育活動講述，其次就是在閱讀過程中組織前書寫活動，在游戲活動與生活情景中進行組織活動的教師相對來說較少。教師組織前書寫活動主要以用圖畫符號類文字表達情感為主，其次是書寫漢字，也有一小部分是用圖書及其他形式進行，最少的活動內(nèi)容為描繪。教師對前書寫概念的了解缺乏專業(yè)性。更多的教師將大班幼兒前書寫教育重點放在了幼兒漢字書寫的培養(yǎng)上。教師大多都了解《指南》中對大班幼兒前書寫的具體要求，但是在實施過程中偏“小學化”，大多數(shù)教師是以幫助幼兒認識漢字為主要的任務，忽視了幼兒對文字興趣的表達和書寫習慣培養(yǎng)。（二）教師對幼兒前書寫活動組織形式與內(nèi)容不夠豐富豐富的前書寫活動內(nèi)容和形式的組織，能夠充分激發(fā)與調(diào)動幼兒的積極性和主動性[5]。但是通過問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園的前書寫活動超過50%的教師會安排和組織統(tǒng)一的教學，在集體教學中進行講述；其次就是在閱讀過程中組織前書寫活動。在游戲活動與生活情景中進行組織活動的教師相對來說較少，沒能利用幼兒自主活動的時機指導幼兒進行豐富有趣的前書寫活動?；顒訁^(qū)的文字材料也沒能充分利用。在幼兒園，教師利用墻飾等方式進行前書寫環(huán)境創(chuàng)設，但在大多數(shù)幼兒園主題墻只作為一種裝飾，沒有起到潛移默化的作用，幼兒在環(huán)境創(chuàng)設的過程參與度較少，教師也沒有抓住機會對幼兒進行引導，使得好看的主題墻也只是好看，單純的展現(xiàn)了教師的手工技能不能讓幼兒通過環(huán)創(chuàng)對前書寫產(chǎn)生興趣。環(huán)境創(chuàng)設也沒有起到實質(zhì)性的作用。研究者：“您是如何開展前書寫活動的？”教師C：“我是通過集體教授活動給他們教一些漢語拼音與簡單的漢字，但是我們也怕小學化，教育局管得太嚴，但是家長這塊兒又很難說服。有時也會在活動中進行前書寫教育。教師D：“我一般滲透在幼兒的繪畫活動或者每天的區(qū)域游戲中、美工區(qū)及涂鴉墻都涉及幼兒手部鍛煉?！痹谠L談中，您是如何開展前書寫活動？教師回答的都是繪畫、涂鴉，美工區(qū)的一些活動。還有一些私立幼兒園教師回答會教幼兒書寫拼音和漢字以及數(shù)字，因為應家長的一些要求，所以幼兒園會考慮用集體授課的方式教幼兒一些漢字拼音等。使得教師逐漸減少了對幼兒前書寫活動組織形式與內(nèi)容設計和實施的豐富度。（三）教師對幼兒前書寫活動缺少有效引導前書寫教育是幼兒發(fā)展創(chuàng)造力的過程，教師應該積極的引導和激勵的手段去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性[6]。有效地引導能促進幼兒前書寫能力的發(fā)展，也能促進幼兒園前書寫活動有效的開展。老師對幼兒前書寫活動內(nèi)容的評價能使幼兒對前書寫產(chǎn)生興趣并且可以調(diào)動幼兒學習的積極性。《指南》中也指出除了有書寫表達的愿望外，幼兒還要會正確書寫自己的姓名以及由正確的坐姿。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對幼兒的前書寫活動作品偶爾進行評價，部分教師經(jīng)常評價；部分教師不評價幼兒前書寫活動的作品，只有少數(shù)教師每次都會評價?？梢钥闯鼋處煂τ變呵皶鴮懽髌返脑u價不積極。教師對于幼兒的前書寫作品評價大多數(shù)情況下會以“好看”“寫的真不錯”“畫的真漂亮”等詞對幼兒的前書寫作品進行結(jié)論性的點評。基本很少詢問幼兒前書寫作品的表達意思。在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在書寫時存在一些握筆、坐姿問題教師也沒有及時的糾正。因為班級人數(shù)較多，老師無法關注到每一位幼兒在書寫時出現(xiàn)的問題，所以未能幫助幼兒及時更改。這些問題都表變出在開展前書寫活動時教師對幼兒缺乏有效地引導。（四）幼兒園對大班前書寫教育活動的目標不清晰通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是否了解前書寫的活動內(nèi)容大部分的教師對大班前書寫教育內(nèi)容大致都了解并且認同前書寫教育對幼兒的影響重大，但在前書寫活動的實施過程中存在著較多的問題[7]。幼兒園對前書寫活動沒有開設專門的活動，甚至認為這種行為是“小學化”的表現(xiàn)。教育主管部門對小學化書寫的定義不夠明確，使得幼兒園領導、教師對前書寫活動目標不明確，不知如何正確的開展前書寫活動?；顒幽繕耸情_展整個教育活動的載體，布魯姆在《教育目標分類》中把教育目標分為認知方目標、情感與態(tài)度目標、技能目標。三、幼小銜接視角下大班幼兒前書寫教育的優(yōu)化策略（一）加強對幼兒教師前書寫教育培訓在幼兒園中，我們需要加強教師對幼兒前書寫教育的教學訓練，更新教師的教學理念，正確的教學活動直接影響到幼兒園前書寫教育的質(zhì)量[8]。因此，幼兒教師必須樹立正確的前書寫觀以促進幼兒園前書寫活動的有效開展。幼兒園應該多開展培訓活動，增強教師對前書寫教學的理解，促進教師自我總結(jié)，及時開展教師間教學經(jīng)驗交流，豐富專業(yè)知識和開拓視野，加強對前書寫教育的研究。第二，幼兒教師需提高自身的教學反思能力以樹立正確的幼兒前書寫觀。幼兒教師要善于捕與捉不同活動中幼兒前書寫的典型現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)、分析、解決其中蘊含的問題，這樣有助于幼兒教師從活動實踐中總結(jié)出前書寫活動的經(jīng)驗，能夠有效的開展前書寫活動。幼兒教師還需要及時更新觀念，做終身學習的踐行者，利用好當前的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源，及時補充和豐富自己。（二）幼兒園明確大班前書寫教育目標計劃本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園更多是讓幼兒用筆進行涂涂畫畫，要么就是集體教授漢字、漢語拼音，沒有系統(tǒng)完整的前書寫活動組織。而用其他書寫替代物進行書寫的方式較少。實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)教育主管部門對幼兒前書寫教育的重視是不夠的，教師認為前書寫是一個敏感詞匯，很容易被界定為小學化，所以很多幼兒園不敢開展前書寫活動。針對這一現(xiàn)象，教育主管部門應出臺響應的文件對幼兒園前書寫教育進行界定并發(fā)布具體解讀文件，讓教師明確什么樣的活動可以開展，什么樣的活動不能開展，幼兒園要明確和注重幼兒前書寫教育的培養(yǎng)，制定系統(tǒng)的、科學、有效的前書寫活動計劃，培養(yǎng)幼兒的前書寫是能力、興趣等，讓幼兒順利的過渡到小學。（三）重視幼兒對前書寫興趣的培養(yǎng)和評價讓幼兒對前書寫產(chǎn)生興趣，我們首先從環(huán)境創(chuàng)設開始，創(chuàng)造寬松、自由和諧的前書寫環(huán)境。幼兒教師通過建立良好的師幼關系、同伴關系以及營造良好的班級氛圍、引導幼兒觀察文字環(huán)境可以激發(fā)幼兒對探索文字的興趣，幫助他們建立起愿意學習書寫、學習文字的態(tài)度。比如在角色表演區(qū)放置病例、存折、賬本等自行記錄；在美工區(qū)可以放置手工的操作圖，教師可以引導幼兒看手工步驟操作圖，讀上面的文字給幼兒聽；其次，教師應充分利用自己的教學經(jīng)驗，在實際的教學情景下結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗和學習的興趣、豐富的活動來促進幼兒前書寫的發(fā)展。例如設置游戲活動“趣”寫名字，來鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，把書寫變成一種樂趣。對書寫不再畏懼。在春游活動前讓幼兒自己設計“春游計劃”或者“春游路線圖”讓幼兒在制訂計劃的過程中會充分發(fā)揮自己的想象，合理利用表征符號，激發(fā)他們對書寫的興趣。設計有趣的教學，挖掘合適教育契機，最后，及時有效的評價是教師要鼓勵幼兒自發(fā)書寫和創(chuàng)造積極環(huán)境的機會。教師對幼兒前書寫活動的作品評價要多元化。（四）有效的家園溝通并重視家園合作幼兒園還應開展一些前書寫教育的宣傳活動，邀請家長積極參與幼兒園的前書寫活動，以公益講座、發(fā)放手冊、家訪宣傳等方式引導家長正確的認識前書寫，避免過早握筆書寫漢字，家長急于求成的心理，造成孩子厭學情緒。讓家長與幼兒一起參與，體驗前書寫活動對給幼兒的樂趣與啟蒙教育。例如：家長和幼兒一起創(chuàng)編故事書、制作節(jié)日賀卡、陪孩子去觀看一些書法展等等。要讓幼兒不僅在學校中體驗前書寫的樂趣，在家庭中也可以用書法作品的欣賞，了解我國文字歷史、使用毛筆等活動來加深幼兒對前書寫的印象，讓幼兒體驗書寫的快樂并豐富幼兒書寫的經(jīng)驗。教師要幫助家長建立正確的前書寫觀。讓家長積極配合幼兒園前書寫活動，共同促進幼兒前書寫教育的發(fā)展。結(jié)論在幼小銜接階段，前書寫活動是否能有效開展對幼兒更好地適應小學生活具有重要意義。幼兒園營造有利于幼兒前書寫發(fā)展的豐富的、積極的、有效科學的前書寫環(huán)境我們期待有更多的幼兒園教師能了解前書寫，掌握幼兒前書寫發(fā)展的規(guī)律，在教學過程中聚焦幼兒的前書寫發(fā)展，最終促進幼兒前書寫技能的發(fā)展，為幼兒今后的發(fā)展做鋪墊。前書寫環(huán)境的創(chuàng)設需要幼兒園教師對前書寫有正確的認識，知道所制作的標識、符號在幼兒前書寫發(fā)展中的功能，幼兒園教師在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，要有意的若幼兒在此時錯失書寫的機會，將不利于他們讀寫能力的發(fā)展?？茖W有效的進行前書寫教育。參考文獻：[1]李輝.幼兒園教育指導綱要(試行)[J].幼兒教育,2001(9):4-7.[2]黃人頌.學前教育學[M].北京:人民教育出版社出版社，2015：381.[3]王緯虹,申毅,龐青.幼兒前書寫活動的研究與實踐[J].學前教育研究,2004(5):3.[4]李天順.在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》培訓班上的講話[J].學前教育研究,2012(012):4-7.[5]謝海英.幼兒