桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖1【設(shè)計(jì)理念】海德格爾有言：“所有的思都是詩(shī)。”選入語(yǔ)文教材中的文本都是優(yōu)秀的作品，都是作者思的精髓，思的體現(xiàn)，尤其是《桂花雨》此類抒情散文，更是蘊(yùn)含著無(wú)限詩(shī)情。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的贊美應(yīng)當(dāng)是：“就像一首美到骨子里的散文詩(shī)!”這里的“詩(shī)”，首先指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語(yǔ)文課堂的本體，它是語(yǔ)文課堂的生命。另首先也是指語(yǔ)文課堂教學(xué)要努力營(yíng)造詩(shī)意的境界。因此，我對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提出了“還原文本詩(shī)意的教學(xué)”這一理念。*的教學(xué)正是力圖創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的氣氛，讓學(xué)生倘徉在文本中，在語(yǔ)言中、想象中感悟鄉(xiāng)情，感悟詩(shī)意盎然的桂花雨?！窘虒W(xué)目的】1、識(shí)記、理解生字新詞。2、對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文。3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)文本朗誦感悟，引導(dǎo)學(xué)生從桂花香和搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所體現(xiàn)的感情。【課前準(zhǔn)備】課外查閱資料，理解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是家鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入文本，整體感知1、同學(xué)們，我們說(shuō)童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進(jìn)臺(tái)灣女作家琦君的童年，去感受一場(chǎng)奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想懂得什么?2.讓我們專心去讀讀課文，把生字念準(zhǔn)，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。3、讀書(shū)交流。(l)請(qǐng)學(xué)生選讀感愛(ài)好的段落。(2)說(shuō)說(shuō)課文重要寫(xiě)了一件什么事?(3)提出自己不懂的問(wèn)題,在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。二、導(dǎo)學(xué)全篇扣“詩(shī)”眼——感受“桂花香”1、作者為何愛(ài)桂花呢?2、請(qǐng)找出詳細(xì)描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。3、交流詳細(xì)描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。(換字比較)【設(shè)計(jì)意圖：《桂花雨》一文敘寫(xiě)了愛(ài)花香、搖花樂(lè)、憶花雨，寫(xiě)的一直是桂花，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線。*的教學(xué)中，我以“香”為抓手，把握全文，扣住關(guān)鍵的字詞，立足文本的語(yǔ)言，彰顯意象，領(lǐng)悟情感。如這個(gè)“浸”字，引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等不一樣方面去“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”讓學(xué)生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺(jué)花香彌漫，去體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，并漸而磨礪出敏銳的語(yǔ)感來(lái)。】三、巧用插圖品“詩(shī)”意——欣賞“花雨美”1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。(花雨美)2、觀測(cè)“我”搖花時(shí)的神情，想想“我”此時(shí)的內(nèi)心。(心里美)【設(shè)計(jì)意圖：插圖是展示學(xué)生獨(dú)特感受的重要平臺(tái)，是深化學(xué)生與課文對(duì)話的有效載體。小學(xué)語(yǔ)文書(shū)本小學(xué)語(yǔ)文教材中諸多插圖都是以小朋友的形象出現(xiàn)，非常貼近學(xué)生的生活。不僅能協(xié)助學(xué)生對(duì)文本的理解，也可以陶冶學(xué)生的心靈情趣。這個(gè)片段中，對(duì)插圖的觀測(cè)，基于觀測(cè)的想象，圖文對(duì)照讓學(xué)生品位文本的意蘊(yùn)，讓搖桂花的快樂(lè)感染學(xué)生，開(kāi)放學(xué)生的情感?！克?感悟體驗(yàn)覓“詩(shī)”趣——享有“搖花樂(lè)”1、作者搖桂花時(shí)的心情怎樣呢?能用一種字簡(jiǎn)樸概括一下嗎?(樂(lè))2、請(qǐng)找出詳細(xì)描寫(xiě)作者搖桂花的句子來(lái)3、在描寫(xiě)描桂花時(shí)，重要抓住了人物的什么來(lái)寫(xiě)?(動(dòng)作、語(yǔ)言)4、請(qǐng)圈劃出詳細(xì)描寫(xiě)作者搖桂花時(shí)的動(dòng)作的詞句。5、你們想讀讀這些句子嗎?你最喜歡哪一句?(朗誦指導(dǎo))6、全體學(xué)生起立，閉上眼睛，在音樂(lè)聲中，一起來(lái)做搖桂花的動(dòng)作。(師配樂(lè)范讀)7、你仿佛看到了什么?聞到了什么?感受到了這美妙的桂花雨了嗎?盡情地喊出來(lái)吧!【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課講究體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)情感、靈感，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在學(xué)生搖花的向往之情涌動(dòng)之時(shí)，用話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一種親近課文語(yǔ)言的情境，并和學(xué)生身臨其境般地?fù)u、看、發(fā)現(xiàn)、喊叫，讓學(xué)生的情感盡情釋放，演繹出一種快樂(lè)的搖花場(chǎng)景?！皳u”并非簡(jiǎn)樸模仿，為搖而搖，要有恰到好處的語(yǔ)言引領(lǐng)，才能觸發(fā)學(xué)生的思維、靈感，學(xué)生才會(huì)在搖的過(guò)程中關(guān)注桂花的飄落，發(fā)現(xiàn)盎然的詩(shī)趣。】8、同學(xué)們，在你的腦海里是怎樣一副畫(huà)面?請(qǐng)趕緊寫(xiě)下來(lái)吧!9、寫(xiě)作反饋?！驹O(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”。課文的學(xué)習(xí)應(yīng)啟動(dòng)和貫穿學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，讓學(xué)生通過(guò)課文去領(lǐng)會(huì)更廣闊的世界;通過(guò)“搖桂花”“淋花雨”的體驗(yàn)和想象，喚起了學(xué)生真切體驗(yàn)，放飛了學(xué)生豐富的想象，激發(fā)起他們靈動(dòng)的思維，此時(shí)，安排片段寫(xiě)作訓(xùn)練，讓孩子們的文字和情感一起跳動(dòng)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言和大家分享這場(chǎng)“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美，是一種詩(shī)意洋溢的境地?！?0、感受著這份快樂(lè)的莫非只是作者一種人嗎?尚有誰(shuí)，也從中感受到了快樂(lè)呢?(指名讀)A、寫(xiě)母親動(dòng)作的詞“洗凈”“撮”闡明什么B、你從父親的詩(shī)中讀出了什么呢?C、感情朗誦父親的詩(shī)。五、彰顯意象悟“詩(shī)”情——體悟思鄉(xiāng)情1、桂花的香，搖花的樂(lè)，花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但而已嗎?尚有更特殊的原因嗎?讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最終第二自然段。(出示母親的話)2、莫非外地的桂花真的香不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹(shù)嗎?母親為什么這樣說(shuō)呢?3、其實(shí)，除了這一句，在這篇*的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀*，把這些小故事找出來(lái)，把這份情讀出來(lái)!4、反饋。5、母親對(duì)家鄉(xiāng)充斥了無(wú)限的懷念，我又何嘗不是如此呢?(出示最終一句)想象一下，作者此時(shí)眼前會(huì)出現(xiàn)出怎樣的情景，耳邊又會(huì)響起什么聲音呢?【設(shè)計(jì)意圖：閱讀要注意體會(huì)文字背后的東西，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵。理解母親話中的思鄉(xiāng)情無(wú)疑是*難點(diǎn)，然而，由前文對(duì)桂花香、花雨美、搖花樂(lè)，父母親的愛(ài)花喜花一一體悟，以及課前背景資料的有關(guān)閱讀，學(xué)生對(duì)母親和“我”感懷家鄉(xiāng)的金桂，對(duì)美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。】六.書(shū)聲瑯瑯入“詩(shī)”境——融入“桂花雨”課文以生動(dòng)的語(yǔ)言向我們簡(jiǎn)介了作者童年的生活，內(nèi)容豐富、感情誠(chéng)摯，文中蘊(yùn)含著濃郁的思鄉(xiāng)之情，讀起來(lái)很感人，讓我們?cè)僖淮涡蕾p漂亮的桂花雨。(全體師生配樂(lè)朗誦)【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶曾說(shuō)：“*要靠讀才能明其言，曉其義，悟其旨，得其辭，體其境。”讀是一門用眼睛、聲音和心靈進(jìn)行再發(fā)明的藝術(shù),它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要采用朗誦的措施讓學(xué)生廣泛而深入地接觸文本，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。在讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅?！苛?、布置作業(yè)1、有感情地朗誦課文。2、動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)自己童年中難忘的人和事。【板書(shū)設(shè)計(jì)】7.桂花雨愛(ài)桂花──香點(diǎn)點(diǎn)桂花雨搖桂花──樂(lè)片片思鄉(xiāng)情思桂花──情《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖2教學(xué)目的：1.讀*，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。2.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑?。3.體會(huì)作者體現(xiàn)的濃濃思鄉(xiāng)之情。教學(xué)中、難點(diǎn)：理解深層文意，體會(huì)*中優(yōu)美語(yǔ)句對(duì)體現(xiàn)情感的作用。教課時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入1.導(dǎo)語(yǔ)：童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的*。(板書(shū)課題)2.齊讀課題。3.教師：讀了課題，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎?(學(xué)生自由提出疑問(wèn))二、初讀課文，感知內(nèi)容1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀對(duì)的、讀通順。2.讀書(shū)交流。(l)請(qǐng)學(xué)生選讀感愛(ài)好的段落。(2)說(shuō)說(shuō)課文重要寫(xiě)了一件什么事?(3)提出自己不懂的問(wèn)題，在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。三、細(xì)讀課文，探究解疑引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究如下問(wèn)題。1.“我”為何喜歡桂花?①?gòu)奈闹姓页觥拔摇毕矚g桂花的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)“我”為何喜歡桂花。②有感情地朗誦這些句子，在讀中理解，讀中感悟。2.重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂(lè)趣。(l)為何說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事?(理解“總是”)(2)畫(huà)出“我”搖桂花的句子。①理解“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u”。②想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭渾身都是桂花。”的情景。③為何說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，并且是“好香的雨”?(3)指導(dǎo)感情朗誦。3.理解“于是，我也想起了在家鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’，尚有那搖落的陣陣桂花雨”。這句體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。四、課堂總結(jié)1.課文通過(guò)回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景，體現(xiàn)了作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。2.指名有感情地朗誦全文。五、板書(shū)設(shè)計(jì)：11桂花雨我喜歡的是桂花搖花樂(lè)(言、行)懷念、熱愛(ài)家鄉(xiāng)比不上家鄉(xiāng)的桂花第二課時(shí)一、回憶課文內(nèi)容二、朗誦課文，體會(huì)情感。采用多種方式的朗誦形式，將學(xué)文感受蘊(yùn)含在朗誦中，體會(huì)情感。三、拓展延伸回憶一下自己的童年生活，有無(wú)不能忘懷的人和事?假如有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。小組交流三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。1、分析字形2、描紅體會(huì)間架構(gòu)造3、議描紅體會(huì)后，完畢習(xí)字冊(cè)?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖3一、教材闡明這是一篇回憶童年生活的*，描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，體現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充斥了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。課文先寫(xiě)小時(shí)候?qū)鸹ǖ膼?ài)慕，寫(xiě)為何要搖桂花，接著重要描寫(xiě)了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景，最終寫(xiě)“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”的懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反應(yīng)出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體目前搖桂花這一場(chǎng)景之中。*語(yǔ)言清新，情感豐富而誠(chéng)摯。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所體現(xiàn)的感情。選編本課的意圖，首先是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清*主次的能力，理解課文內(nèi)容，另首先是激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣。二、學(xué)習(xí)目的1.有感情地朗誦課文。2.理解課文內(nèi)容，分清*的主次，能說(shuō)出課文重要寫(xiě)了一件什么事。3.想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者的思想感情。三、教學(xué)提議1.可以從學(xué)生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對(duì)童年生活的回憶。假如有條件，教師可多讀一點(diǎn)琦君寫(xiě)的*，以便對(duì)她有較多的理解。2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀提醒”自主閱讀探究?？梢韵劝才艑W(xué)生自由讀，規(guī)定讀準(zhǔn)字音，讀通課文，注意停止，初步理解課文內(nèi)容;再安排學(xué)生默讀課文，邊讀邊思索：課文分別寫(xiě)了哪些內(nèi)容，重要寫(xiě)了一件什么事?并把自己思索的成果與小組的同學(xué)交流，聽(tīng)聽(tīng)小組同學(xué)的意見(jiàn)，假如意見(jiàn)不相似，互相討論討論。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)課文中的重難點(diǎn)，教師要做一定指導(dǎo)。3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花樂(lè)是教學(xué)的重點(diǎn)。教課時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)搖花樂(lè)的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂(lè)的情景，和作者分享童年的歡樂(lè)。母親對(duì)家鄉(xiāng)桂花的懷念是教學(xué)上的難點(diǎn)。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”可仿照這個(gè)句式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，以便他們對(duì)母親的話有更詳細(xì)的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說(shuō)?這里的生活真舒適，母親會(huì)怎么說(shuō)?……從而體會(huì)到母親體現(xiàn)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。4.要注意朗誦的指導(dǎo)。課文第二、三、五、七、八自然段分別體現(xiàn)出人物的不一樣情感：“我”對(duì)桂花的喜歡、母親的緊張、“我”期望搖桂花的迫切心情、搖桂花時(shí)的歡樂(lè)、“我”對(duì)“搖花樂(lè)”的懷念。這些情感應(yīng)通過(guò)有感情的朗誦，用合適的語(yǔ)氣、語(yǔ)氣體現(xiàn)出來(lái)。教師可作合適點(diǎn)撥，例如，選擇一兩處作示范朗誦，或者請(qǐng)學(xué)生范讀，再作評(píng)議。5.課文中的許多情景都可以形成生動(dòng)的畫(huà)面。如，桂花盛開(kāi)時(shí)香飄十里的情景，搖落桂花時(shí)那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。如，看過(guò)桂花的學(xué)生，可以回憶桂花盛開(kāi)時(shí)的景象。又如，學(xué)生也許有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處?？勺寣W(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀測(cè)人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。6.可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)絡(luò)古詩(shī)或者聯(lián)絡(luò)課外閱讀談?wù)勅藗儗?duì)家鄉(xiāng)的懷念;還可以聯(lián)絡(luò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)談感受?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖4教學(xué)目的：1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。2.對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文。3.通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過(guò)文本朗誦感悟，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所體現(xiàn)的感情。教學(xué)資源：1、課件。2、課外查閱資料，理解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是家鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。教學(xué)措施：自讀自悟、細(xì)讀悟情，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行品味。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭題釋題1.本單元我們學(xué)習(xí)了以思鄉(xiāng)為主題的課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在我們學(xué)過(guò)的課文中，分別是誰(shuí)勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢?2.那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇*又是誰(shuí)勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢?3.齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的?(結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答)【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回憶本單元課文，都是思鄉(xiāng)為主題的課文，這樣可以使學(xué)生深入理解*的中心思想?！坷斫庾髡哏n件出示琦君資料。明確閱讀提醒。這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)前面的連接語(yǔ)的提醒來(lái)自學(xué)，誰(shuí)來(lái)讀讀閱讀規(guī)定?四、初讀課文，整體感知1、出示生字詞，指名認(rèn)讀。(開(kāi)火車、小組、齊讀)2、聽(tīng)讀課文，邊聽(tīng)邊思索：*重要講了什么內(nèi)容?(師板書(shū)：桂花香搖花樂(lè))4、根據(jù)板書(shū)，找出*的對(duì)應(yīng)段落，體會(huì)作者的情感。【設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字音，讀通句子，明白*講了什么內(nèi)容，讓學(xué)生初步從整體上感知課文。】深入學(xué)文、品析感悟一學(xué)習(xí)最終一段在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么?指名讀最終一段。2、“搖花樂(lè)”是什么意思?桂花雨究竟是什么樣的呢?我們來(lái)學(xué)習(xí)第五段。指名讀。二學(xué)習(xí)“搖花樂(lè)”部分對(duì)于作者，她小時(shí)候最期盼的事是做什么?(搖桂花)哪個(gè)詞寫(xiě)出了作者想搖桂花的急切心情?(纏著)誰(shuí)能讀出那種急切的心情來(lái)?指名讀。當(dāng)母親懂得快來(lái)臺(tái)風(fēng)了，讓我們提前搖桂花時(shí)，我心里怎么樣?(可樂(lè)了)從哪兒看出搖桂花給作者帶來(lái)了歡樂(lè)呢?同學(xué)們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，就像什么同樣落在你的臉上、身上呢?(像一只只黃蝴蝶、像雪花……)播放桂花飄落的動(dòng)態(tài)圖片，感受桂花雨的漂亮。此時(shí)此刻，假如是你在搖桂花，你會(huì)怎么喊呢?(興奮、激動(dòng)、欣喜若狂、手舞足蹈……)在這段描寫(xiě)中，作者重要抓住了人物的什么和什么描寫(xiě)，來(lái)體現(xiàn)搖花的歡樂(lè)的?(動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě))桂花搖落后來(lái)，可以做什么呢?課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會(huì)：為何說(shuō)整年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。在作者的心里，最難忘的是搖花樂(lè)和桂花雨，尚有什么令作者難忘呢?三學(xué)習(xí)“桂花香”部分迅速瀏覽課文，用“——”畫(huà)出寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。交流。指名讀，師出示詳細(xì)描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句：可是桂花的香氣，太迷人了。桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。整年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。(換字比較)【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程原則指出：“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！弊髡哂昧艘环N“浸”字，不禁讓人感覺(jué)花香彌漫，撲鼻而來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等不一樣方面去體會(huì)這個(gè)“浸”字的妙處，從而體會(huì)浸在花香中的感覺(jué)?！磕赣H為何說(shuō)：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢?比較：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。杭州有處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。體會(huì)桂花已成為了母親生命的一部分，沒(méi)有什么可以替代它以及母親的思鄉(xiāng)之情。板書(shū)：思鄉(xiāng)情同學(xué)們，你們能仿照母親說(shuō)的句式說(shuō)一說(shuō)嗎?出示：這里的————————再———————————，也比不上家鄉(xiāng)的————。指名說(shuō)。師：再甜不過(guò)家鄉(xiāng)水，再濃不過(guò)家鄉(xiāng)情，再好不過(guò)家鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬(wàn)般情，都化作一場(chǎng)漂亮的桂花雨，永遠(yuǎn)縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。請(qǐng)大家再讀讀最終一段。(于是，我又想起了童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，尚有那搖落的陣陣桂花雨。)琦君老先生為何對(duì)家鄉(xiāng)會(huì)有這樣深的感情呢?我們通過(guò)理解她的生平資料懂得，她畢生都在漂泊，她畢生都在用筆寫(xiě)童年、寫(xiě)母親、寫(xiě)家鄉(xiāng)。請(qǐng)大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一種片段，感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。課件出示：關(guān)愛(ài)，我也愛(ài)惜自己對(duì)他們的這一份情。像樹(shù)木花草似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢?我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉家鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么也許呢?”師配樂(lè)朗誦，升華*中心。感謝琦君，感謝她筆下漂亮的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，家鄉(xiāng)是漂亮的、難忘的，愿家鄉(xiāng)永遠(yuǎn)印在我們每個(gè)人的心