高等教育“三類課程組合”模式演變及其人才培養(yǎng)效果初探

PAGEPAGE2高等教育“三類課程組合”模式的演變及其人才培養(yǎng)效果初探摘要：結(jié)合近年來國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)際情況，分析得出我國高校長期采取的“三類課程組合”模式被各大學(xué)依托自身優(yōu)勢與特色而有效地突破的結(jié)論。很顯然，這一突破是各高校面對(duì)激烈競爭的人才市場而做出的理性選擇。然而，從近年來高等人才市場暴露出的種種問題看，其人才培養(yǎng)效果并不理想，本文對(duì)其原因作了深入分析。關(guān)鍵詞：“三類課程組合”模式；學(xué)科發(fā)展；課程設(shè)置權(quán)限；我國高等教育“三類課程組合”模式的演變及效果分析1．結(jié)合近年來國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)際看“三類課程組合”模式的演變長期以來，除職業(yè)教育之外，我國大學(xué)各類專業(yè)的課程設(shè)置均采用所謂的“三類課程組合”模式：即思想道德、科學(xué)和人文知識(shí)課程學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)課程專業(yè)性知識(shí)和技能訓(xùn)練課程的組合。第一類課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育所必需的基礎(chǔ)（大體相當(dāng)于西方大學(xué)中的所謂“通識(shí)教育”），第二類和第三類課程是各專業(yè)培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”的目標(biāo)所規(guī)定的。該模式體現(xiàn)了“以育人為目標(biāo)，以學(xué)科為依托，以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的原則。從高等教育改革的歷程看，無論專業(yè)培養(yǎng)方案如何改革，也無論各個(gè)學(xué)校的同類專業(yè)有多少各自的特點(diǎn)，“三類課程組合”模式一直被各大學(xué)普遍采用。而且，實(shí)踐證明這種模式有其顯著的優(yōu)越性。然而，近年來，我國許多大學(xué)為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對(duì)高等人才培養(yǎng)提出的新要求，對(duì)“三類課程組合”模式進(jìn)行了不同程度的發(fā)展，這一點(diǎn)尤其表現(xiàn)在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程設(shè)置中。例如，我國各大學(xué)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置最能說明問題。截至目前，國內(nèi)開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)或相類似專業(yè)的各類高校大約有500余所，僅西安市就有20余所（包括民辦院校）。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生就業(yè)帶來一定壓力的同時(shí)，也為大學(xué)帶來了發(fā)展的機(jī)遇。也就是說，隨著人才市場競爭的不斷加劇，各高校只有依托自身優(yōu)勢，明確各自的專業(yè)定位，培養(yǎng)特色人才才是理性選擇。通過對(duì)我國不同層次大學(xué)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)定位及課程體系設(shè)置情況的粗略對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)各大學(xué)的課程體系設(shè)置中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育所必需的第一類課程，以及體現(xiàn)該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和核心知識(shí)的第二類課程和第三類課程是一致的以外，他們還從當(dāng)前國際貿(mào)易發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的不同需求出發(fā)，依托各校自身優(yōu)勢與特色，開設(shè)了能夠體現(xiàn)各自特色的特色課程。表1是結(jié)合各高校的優(yōu)勢與特色所作的分類。從中可以看到，傳統(tǒng)的著名的大學(xué)，如復(fù)旦大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)等是以精深的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論和外貿(mào)教學(xué)與實(shí)踐的積累為優(yōu)勢，就目前來說，在國際貿(mào)易理論研究與教學(xué)方面，他們處在絕對(duì)的前沿陣地，為國家培養(yǎng)一流的國際貿(mào)易人才”道路的高校所開設(shè)的國際貿(mào)易專業(yè)，雖然專業(yè)名稱相同，但是，都是由老的基礎(chǔ)專業(yè)與應(yīng)用學(xué)科交叉融合而形成的新專業(yè)，而且，在各個(gè)大學(xué)都被賦予了各具特色的新內(nèi)容。很顯然，“四類課程組合”模式是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期人才市場激烈競爭的必然產(chǎn)物，與“三類課程組合”模式相比能更好地體現(xiàn)以“社會(huì)需求為導(dǎo)向”的原則。2.“三類課程組合”模式及其演變模式的實(shí)施效果考察與“三類課程組合”模式相比，盡管“四類課程組合”模式更好地體現(xiàn)了以“社會(huì)需求為導(dǎo)向”的原則，但就其實(shí)施效果看并不理想。總體上講，我國高等人才中有相當(dāng)一部分缺乏應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，從而缺乏持續(xù)發(fā)展能力。考察近年來的人才市場可窺見一斑。主要表現(xiàn)：（1）進(jìn)入20世紀(jì)90年代中后期，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場競爭的不斷加劇，一些行業(yè)出現(xiàn)萎縮，一些企業(yè)被市場淘汰，使得一些高等人才面臨重新?lián)駱I(yè)問題，在這一過程中，有些人因?yàn)槿狈Τ掷m(xù)發(fā)展能力而不能及時(shí)轉(zhuǎn)型，便進(jìn)入下崗之列。（2）就目前來看，有不少大學(xué)畢業(yè)生奔走于各類培訓(xùn)與工作崗位、或更高的學(xué)位與工作崗位之間，但他們?nèi)匀幻鎸?duì)隨時(shí)失去工作或者來自人才市場競爭的威脅。相對(duì)于他們的求學(xué)歷程，其市場壽命在縮短，有些甚至為零。（3）已經(jīng)成功越過就業(yè)障礙的一些高端人才，也面臨市場壽命縮短的威脅。如IT行業(yè)的軟件人才結(jié)構(gòu)分為高端人才、中間的項(xiàng)目經(jīng)理和底層大量的軟件工程師，基本上呈金字塔形。但是，當(dāng)市場需求等因素發(fā)生變化而使高端人才之間的競爭變得異常激烈時(shí)，就開始向下擠壓底層軟件工程師的工作，而軟件工程師只能另謀他途，這實(shí)際上相當(dāng)于縮短了高端人才的市場壽命。這雖然是軟件行業(yè)的情況，實(shí)際上許多高科技行業(yè)均如此。（4）就國際貿(mào)易專業(yè)而言，在我國外貿(mào)形勢良好的大環(huán)境下，找工作難與崗位空缺并存的矛盾依舊突出。二、“三類課程組合”及其演變模式實(shí)施效果不理想的原因分析1.學(xué)科發(fā)展滯后。無論是“三類課程組合”模式還是演變之后的新模式，其切實(shí)地貫徹“以育人為目標(biāo)，以學(xué)科為依托，以社會(huì)需求為導(dǎo)向”原則，必須要具備兩個(gè)條件：一是學(xué)科要超前于專業(yè)發(fā)展，這是由專業(yè)與學(xué)科之間的關(guān)系決定的。然而，就本人的看法，目前許多學(xué)科的發(fā)展是滯后的，特別是經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)科，并未發(fā)揮其應(yīng)該為各自的專業(yè)教學(xué)提供具有最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容和研究基地等作用。就經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容基本沿襲西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架體系和內(nèi)容，這本無可厚非。因?yàn)?，西方?jīng)濟(jì)學(xué)作為一門研究人類經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象的社會(huì)科學(xué)，其基本原理和分析方法是無地域和國別區(qū)分的。但是，這并不排斥我們運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法來研究特定地區(qū)在特定時(shí)間內(nèi)的經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象，更不意味著我們必須教條地全盤照搬。例如，建國以來，中國先后嘗試了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)了歷史上空前規(guī)模的經(jīng)濟(jì)增長，目前又處在經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，這些都為經(jīng)濟(jì)學(xué)科內(nèi)容的豐富與發(fā)展提供了大量的研究素材。然而，我國許多大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，無論是初級(jí)、還是中級(jí)與高級(jí)，無論是本科生、還是研究生與博士生，其教學(xué)內(nèi)容無一例外的完全照搬西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。而對(duì)于我們自己正在經(jīng)歷的轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)這一特殊時(shí)期的經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象的研究卻非常稀少，其結(jié)果是理論與實(shí)踐脫節(jié)。二是各模塊之間的關(guān)系必須有助于為學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一般地說，一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要應(yīng)該從以下三個(gè)方面構(gòu)建，才能為其知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。即文學(xué)及人文學(xué)科，在這一主線上使學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)省精神世界的能力；數(shù)學(xué)及自然科學(xué)，在這一主線上開發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)外在世界的能力；藝術(shù)及設(shè)計(jì)，這一主線的課程旨在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和實(shí)踐生活的能力。作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建應(yīng)該順著這三條主線延伸。反觀現(xiàn)行課程設(shè)置，特別是公共基礎(chǔ)課模塊的設(shè)置，知識(shí)面窄，一些應(yīng)該開設(shè)的文化基礎(chǔ)課未開設(shè)或流于形式。如大學(xué)語文，份量太輕。而英語、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)等工具類課程，課時(shí)偏多，同時(shí)缺乏中國傳統(tǒng)文化、西方多元文化、世界文化、自然科學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。其結(jié)果是，我國高等人才中有相當(dāng)一部分缺乏應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。2.課程設(shè)計(jì)過程不利于師生共同發(fā)展。首先，缺乏師生共同開發(fā)課程、豐富課程的機(jī)制。課程內(nèi)容的設(shè)置權(quán)限往往歸教師一方，學(xué)生作為受教育者往往是局外人，只能被動(dòng)地接受業(yè)已設(shè)置好的課程體系和內(nèi)容。其次，缺乏從教育部門之外，特別是企業(yè)界尋求優(yōu)質(zhì)資源，以整合相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容的課程設(shè)置機(jī)制。例如西安作為歷史古都，旅游資源豐富而有特色，對(duì)于國際貿(mào)易專業(yè)，在《服務(wù)貿(mào)易》的課程內(nèi)容設(shè)置中，應(yīng)該將其予以整合，這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠鼓勵(lì)學(xué)生在提出問題、尋找答案的自由探索過程中發(fā)揮個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性。1.張喜梅麻省理工學(xué)院的通識(shí)教育對(duì)理工大學(xué)課程設(shè)置的啟示《中國冶金教育》2005.22.汪丁丁《記住未來》新經(jīng)濟(jì)與新教育方式2001.5作者聯(lián)