二年級語文小馬過河說課稿范文

二年級語文小馬過河說課稿范文二年級語文小馬過河說課稿范文作為一位優(yōu)秀的教育工作者，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)才干。怎么樣才干寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是的二年級小馬過河說課稿范文，歡迎閱讀，希翼大家可以喜歡?！缎●R過河》是北師大小學(xué)語文第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深入。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言。這課是一篇童話故事。表達了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的火伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想方法節(jié)制艱難，找到答案。本單元的訓(xùn)練重點是:按事情開展順序說一段話。根據(jù)大綱要求,結(jié)合本單元訓(xùn)練重點、教材特點，特制定以下教學(xué)目的：1、能按事情開展順序說出小馬第一次來到河邊過不了河的經(jīng)過。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從理論中去尋求答案。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點，理清，一段話的先后順序，按順序復(fù)述小馬第一次來到河邊的情況是本問的重點和難點。學(xué)法長期以來向來關(guān)注老師如何教，而無視了學(xué)生如何學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定老師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探索學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的根抵上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。在此設(shè)計理念的指導(dǎo)下我準備采用以下教法：1、自主、合作、探索法。語文課程標準提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和開展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求，我以學(xué)生為主體，采用了“門主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索問題，解決問題。2、以讀促悟法。通過朗讀，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。1、圖片導(dǎo)入，激趣引趣。巧妙的開始可以吸引學(xué)生的興趣，本課我用主人公小馬的圖片來提問，讓學(xué)生即將進入角色。提醒今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過河》。2、初讀課文，整體感知。借助拼音讀課文，邊讀邊考慮：故事里都有誰？講了一件什么事？讀完后可以和同桌討論。在這里安排討論是因為問題較簡單，每一個人都可以發(fā)表意見。在討論完畢后，我安排他們自由讀課文,朗讀時考慮：小馬為什么要過河？小馬幾次來到河邊？小馬過去了嗎？通過初讀課文，讓學(xué)生理解課文大意，初步知道故事情節(jié)。3、精讀課文，理解內(nèi)容。通過初讀課文，學(xué)生已經(jīng)理解了小馬為什么要過河，幾次來到河邊。接著我按課文順序分段發(fā)展教學(xué)。第一自然段主要訓(xùn)練用用“什么地方”“住著”“誰”說一句話。第二自然段主要指導(dǎo)學(xué)生用快樂的語氣來朗讀小馬的話。三至五自然段對話較多，我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色采不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急迫。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時，這些都要向?qū)W生說清晰。根據(jù)事物浮現(xiàn)的先后，用課件展示事物，邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氣氛中感受故事中蘊含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對話，注意不同角色的不同感覺，。第八段主要訓(xùn)練用"既不像……也不像”說話。在細讀課文時，我主要用不同朗讀方式來進步學(xué)生的興趣，如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。4、課堂小結(jié)，突出主題。由于沒有圖片，所以我用最簡單字體來表現(xiàn)文中各“人物”大小的不同。這樣既直接又簡單，學(xué)生一看便非常明了?！缎●R過河》選自將來出版社大班上冊藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，活動中根據(jù)小馬過河的故事情節(jié)發(fā)展添畫，學(xué)習(xí)畫馬的外形。促進了幼兒想象力的開展和繪畫才干的進步。這符合《綱要》中的要求，在支持和鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并斗膽表現(xiàn)的同時，匡助他們進步表現(xiàn)的技能和才干。認知目的：讓幼兒知道小馬過河的故事。才干目的：通過學(xué)習(xí)畫馬的外形，進步繪畫才干。情感目的：喜歡畫畫，體驗繪畫的我樂趣。大班幼兒已具備一定的觀察才干、摹擬才干和親自動手的才能，因此活動中我將使用到觀察法、發(fā)現(xiàn)法、演示法，使幼兒能順利的理解活動中的內(nèi)容。幼兒的天性就喜歡頑耍，因此為了滿足幼兒的需求，我在活動的末尾設(shè)計了一個游戲，讓幼兒能在玩中學(xué)到知識。相關(guān)活動的卡片假設(shè)干、游戲道具、布置好活動場地1、講述故事，引出主題我會講述小馬過河的故事，激發(fā)幼兒的好奇心，從而順利的引出本次活動的主題。2、出示圖片，初步感知接下來，我將出示有馬的卡片，，讓幼兒子細觀察，大概理解馬的外形。然后引導(dǎo)幼兒自己動手畫馬，在過程中我會對幼兒發(fā)展有必要的指導(dǎo)，及時鼓勵，增強他們的自信心。3、體驗游戲，深化理解通過走“獨木橋”的游戲，讓幼兒體驗到小馬過河的英勇精神。4、老師小結(jié)，活動完畢對幼兒講述一些鼓勵性的話語。這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，更要動腦筋想想，親自去試試才行的.道理。四年級的學(xué)生因為漢語閱讀才干還不是很成熟，所以注意力也不能始終集中在課堂上。特別是我們班兩級分化較大，部份學(xué)生甚至對漢語有厭學(xué)情緒。但是，在這個年齡段的他們對于圖片、動畫很感興趣，因此我利用圖文并茂的形式來吸引學(xué)生，同時也能匡助他們理解課文。從而使學(xué)生們輕松學(xué)習(xí)，愛上漢語。遵循課標重在培養(yǎng)和進步學(xué)生人文素質(zhì)的理念，根據(jù)四年級學(xué)生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節(jié)課的教學(xué)目的是：1、知識與技能：認識棚、匹等13個生字，會寫深、淺等7個生字。2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。3、情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于理論，初步懂得“理論第一”的道理。根據(jù)以上教學(xué)目的，并根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我確定本節(jié)課的重點是學(xué)會本課生字，讀通、讀懂課文；而難點在于讓學(xué)生理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理。為了突出重點，巧破難點，順利實現(xiàn)上述教學(xué)目的，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性，我采取了“以學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)”為主，以“老師的適時引領(lǐng)”為輔的學(xué)習(xí)方法，目的是在愉悅的氣氛中，學(xué)生能更多的參預(yù)到課堂活動中，進而能更加喜歡漢語的學(xué)習(xí)。我將本課的教學(xué)流程分五個環(huán)節(jié)發(fā)展：第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟示質(zhì)疑首先，我將通過多媒體展示小馬、老牛、松鼠的卡通圖片，讓學(xué)生說出這些動物的名字，并介紹學(xué)生與這些小動物互相認識。（這樣的簡單的引入，是為了照應(yīng)到待進生，化解他們的畏難情緒。而介紹學(xué)生與小動物認識那末是為了拉近學(xué)生與小動物的間隔。激發(fā)他們的興趣）接著，提醒課題《小馬過河》。啟示質(zhì)疑，看到這個課題，你想到了什么呢，小馬和其他小動物又會發(fā)生怎樣的故事呢？這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學(xué)習(xí)氣氛之中。第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知通過初讀課文，學(xué)生對課文故事情節(jié)有了初步理解。我通過引導(dǎo)學(xué)生提問并解答的方式來匡助其他對課文理解有艱難的學(xué)生把握課文內(nèi)容。我預(yù)設(shè)的問題有：1、小馬為什么要過河？2、它幾次來到河邊？3、它最后過去了嗎？怎樣過去的？第三個環(huán)節(jié)：再讀課文，探索生字四年級的學(xué)生在識字方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)歷，所以我以自主識字為主，對學(xué)生提出要求：把課文里生字新詞用筆劃出來，通過學(xué)生提問，老師引導(dǎo)的方式，理解生詞在句中的含義。第四個環(huán)節(jié)：以讀代講、品文悟情在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文。首先出示《小馬過河》課文朗讀動畫，學(xué)生體驗朗讀的情感。接著指名讀，節(jié)制學(xué)生的朗讀艱難。最后分角色朗讀課文，讓學(xué)生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應(yīng)有的語氣。并引導(dǎo)學(xué)生考慮并討論：在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河擺布為難，那末河水到底是深是淺？為什么？“書讀百遍，其義自見”，惟獨這樣學(xué)生才干在讀中感悟，在讀中理解，才干到達簡簡單單教語文的目的，這此間隨著教學(xué)的推進，圖文并存的出示，讓學(xué)生弄清這篇課文的難點，為什么同一條河，每一個小動物有不同的答案？弄清這個原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，老師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深奧的道理粗淺化，生動，形象的讓學(xué)生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻覺察：即不像牛伯伯說的那末淺也不