幼兒園生成活動案例資料大全

〔精品〕幼兒園生成活動案例資料大全〔歡送學習、下載〕1、大班生成活動課題：我覺察的梧桐樹2、如何開展幼兒園班級生成活動3、什么是幼兒園生成活動4、中班生成性區(qū)域活動的指導策略幼兒園大班生成活動課題:《我覺察的梧桐樹》活動目標：1、引導幼兒生疏梧桐樹，知道梧桐樹在清明節(jié)前后開花。2、嘗試用梧桐樹的花和葉，制作出不同的作品。感受自由結伴，與同伴合作探究的樂趣。3、激發(fā)幼兒擅長觀看的興趣，并用連貫的語言表達自己的覺察。活動預備：1、有關梧桐樹生長過程的多媒體課件。2、收集被風吹落的梧桐樹的花和葉。3、關心材料：膠水、針、彩線、柳條、白紙、彩筆等。活動過程：1、談話導入，激發(fā)幼兒興趣。小朋友，春天來到了，春天有什么變化呢？〔引導幼兒說出春天的特征〕2、播放多媒體課件，引導幼兒了解梧桐樹的特征。提問：小朋友，梧桐樹是什么樣子的？它有什么變化呢？教師小結：春天，梧桐樹長出了嫩綠的枝葉，在清明節(jié)前后開出了很多粉紅色的花風一吹，梧桐花紛紛揚揚地從樹上落下來；夏天，密密麻麻的全是綠油油的葉子；秋天，樹葉漸漸的變黃了；冬天，葉子漸漸掉光，掛在梧桐樹上的小果子，還是不愿掉下來，被風一吹，嘩嘩作響。3、出示圖片，引導幼兒了解梧桐樹的作用。梧桐樹的作用。梧桐樹不僅姿勢美，顏色美，在夏天的時候還可以為我們遮風擋雨呢！梧桐花的作用。梧桐花不僅能炒菜吃，還是中草藥的首選呢！4、自由結伴，利用梧桐的花和葉制作不同的作品。小芭蕉扇，現在，就開動你的小腦筋，看看它們能變出什么來？5、幼兒利用關心材料，開頭嘗試制作，教師巡回指導。6、將幼兒制作的作品擺放在展現區(qū)，相互賞識溝通?；顒友娱L：回家后，和爸爸媽媽連續(xù)探究有關梧桐樹的隱秘。如何開展幼兒園班級生成活動動活動，促進幼兒主觀能動性，制造性及其綜合力量全面進展的教育活動。《綱要》中屢次提出“教師是幼兒學習的支持者、合作者和引導者進展。一、分析幼兒的興趣點和關注點，是生成主題活動產生的重要來源。中我們感到，孩子對擦皮鞋的關注點在重多問題中是最深厚的，占90%以上，且通過擦鞋二、建立合作教學與互惠式研討的同事關系由于一個教師無法顧及全體幼兒，最關鍵的是我們特別留意教師之間的協(xié)同合作。以生成活動“去農村”系列中“草人DIY”活動為例，孩子們自選材料進展制作，有的位教師關注給草人設計五官和服裝等，都有助于生成活動教育質量的提高。特別值得一提的是同齡班教師的互惠式研討活動，教師或將自己成功的閱歷、做法講出來，圍繞這方面我們共同點評、協(xié)商。例如：在生成活動“中國民居”剛開頭時，孩子們在賞識民居活動時興趣不是很大，于是在年級組研討時，我提出這樣的問題可以多讓孩子觀看各地的風土人情的碟片，來激發(fā)孩子們探究的興趣論和實踐，以后的生成活動中，教師們更留意孩子們學習的樂觀性教育過程中運用敏捷的教育形式，來充分激發(fā)幼兒的學習興趣為幼兒供給進展的空間。三、與家長親切合作，共建和諧的生成活動環(huán)境藝”中，通過活動的意圖、目標及相應的內容介紹給家長，說明活動的意義，引起家長的重好的開展。正是由于有了家長的參與和幫助，通過家長親自制作手工藝品、參觀工藝品店、收集民間工藝品、參與親子制作秀等，讓小朋友充分感受到民間工藝的魅力。四、積存生成活動資料，不斷總結反思教育行為生成活動資料積存包括以下幾個局部：1、生成活動內容的來源。2、生成活動的主題與打算。3、活動中幼兒的觀看記錄。4、典型活動的實施與反思。5、家長資源的利用。6、幼兒相關活動的照片等。以生成活動“去農村”來講，我們將活動中覺察的問題，言和照片相匹配起來，這有利于對幼兒的學習過程、學問建構的方式和情感反響進展分析。例如：孩子們到農家參觀后，我們就記錄下孩子的見聞和感受。朱鈺涵說“農家的房子真大八仙桌和椅子上的花紋真好看趙文睿說“農家的長椅子真長可以做好幾個小朋友”陸奕光說“我覺得這個農家有點亂，東西都沒有放整齊”王博凡說“田間的廁所真臟，真可怕”司馮博說“農家燒菜的鍋子真大呀”通過孩子的語言，我們進展了分析進一步的生疏到每個孩子都在用自己獨特的方式去觀看世界理解事物表達認知作為老師要接納敬重他們的想法資料的積存使我們感到它為教師重生疏理解和解釋孩子的心理，反思自己的教育行為，積存閱歷，形成理論供給了條件。在班級生成活動的組織中，治理因素還有很多，如：班級教育氣氛的營造；教師對生成活 動中無關因素的掌握等。只要班級教師運用科學有序的治理方法具有樂于探究的實踐精神協(xié)調好其中關系為生成活動的成功開展起到促進作用。什么是幼兒園生成活動在《綱要》的精神，理念下，強調了的活動環(huán)境，敬重幼兒的興趣和需求，讓幼兒自主的選擇，主動的進展了一個的教育理念：讓幼兒主動的學習、主動的進展。幼兒園生成課程，對于我們來說應當并不生疏，以往的“園本課程”教學中，在課堂上此在爭論與解決問題的同時我覺得就是課程的生成?，F在我們進展是的“主題教學其實延長的內容就是生成活動.通過學習讓我知道了“生成活動”是相對于以前的“預設課程”來說的。由于預設課程得多，對幼兒“如何學”考慮得少。而現在的生成課程是建立在“以人為本生成的。它更多的是考慮到幼兒“如何學要關注了解他們的原有學問閱歷和進展水平。動環(huán)境，創(chuàng)設適宜的探究氣氛，敬重幼兒共性，給幼兒主動進展的空間幼互動空間，努力使幼兒的態(tài)度、情感、求知欲、學習愿望都保持良好的狀態(tài)，使活動的全過程真正成為促進幼兒主動學習、主動進展的過程。中班生成性區(qū)域活動的指導策略一、案例背景《3——6歲兒童學習與進展指南》中指出幼兒的學習是以直接閱歷為根底，在玩耍和理念，捕獲尋常時刻，了解幼兒的興趣、閱歷和需要，關注幼兒的生成活動?；顒?。作為中班幼兒，隨著年齡的進展其社會交往時機也越來越多前我主要思考的問題之一。二、案例描述案例一——“內容的生成”時間：118日。地點：大型玩具邊的小橋。的拔來野草放在手上，說請我吃。于是我靈機一動師，張藝軒說當效勞員，有的還撿來樹葉當食物、石頭當燒烤架、杯子當調料罐，還有胡藝舍地離開場地?；氐浇淌液?，我組織孩子們進展了談話案例二——“材料的制作”時間：1111日。地點：中三班活動室。周一下午，我組織孩子們進展了談話從前閱歷的積存，及興趣的支配，孩子們很樂觀地答復著：燒烤需要爐子，我烤過肉，燒烤6塊進展燒烤區(qū)的籌備：啦啦組制作主食、歡快小魚組制作調料罐、海綿寶寶組制作蔬菜、紙、廢舊紙盒，一次性筷子，但是經過孩子們的奇思妙想，還是制作出了各種精巧的材料，具模樣了！案例三——“角色的設置”時間：1121日，地點：燒烤區(qū)了廚師，而其中的兩位小顧客，跑過來當了效勞員。活動后，我組織了談話案例四——“菜單的由來”時間：1126日，地點：燒烤區(qū)11221后，我們圍繞萱萱的這個舉動進展了談話，隨后，進展了燒烤區(qū)菜單的設計。三、案例分析捕獲生成點案例一中，孩子們已經有將野草、枯葉當做“菜”的行為，卻沒有一個活動給之冠名，與之串聯。于是，我適時地提出了建議，而是想聽聽孩子們的建議。接下來王景源的一句由孩子們自發(fā)生成而來，那我何樂而不為呢！分析可行性在孩子們玩燒烤活動的時候，我的腦海中不停地思考著：“在班中開展燒烤區(qū)的可行嗎？”我的答案是確定的。首先，我班目前開設的區(qū)域以益智、操作性的活動為主，缺乏社80后父母的寵愛，好多家長自備了燒烤材料，每逢節(jié)假日，他們常常會組織幾個家庭一起參與燒烤活動，孩子們也就積存了燒烤的閱歷。關注價值點動規(guī)章制定的不夠完善，因此，在活動后，馬上組織了孩子進展談話，共同探討解決問題。支持孩子們的活動源泉。如在案例三中，當孩子籌備燒烤區(qū)的材料時，我為孩子們供給了各種材料，如：泡沫紙、一次性紙杯、紙盒、塑料繩、顏料等，在孩子們的實際操作中，也有幾位孩子相出了其他的材料，我也盡全力滿足他們的需要，幫助他們順當完成這項任務。在案例一中玩燒烤玩耍興致勃勃地時候以實際行動支持他們，確定他們的繼發(fā)行為。讓孩子成為活動的“推手”師討要紙張，來記錄。由此引發(fā)了我們對菜單制作的思考。雖然孩子們的行進腳步有點慢，動