對(duì)開展課前三分鐘古詩文預(yù)熱的習(xí)慣分析教育

Word第第頁對(duì)開展課前三分鐘古詩文預(yù)熱的習(xí)慣分析教育1.仔細(xì)誦讀促記憶。學(xué)校階段是人的一生當(dāng)中記憶力最強(qiáng)的階段,我們應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)有機(jī)整合語文教學(xué)內(nèi)容、合理調(diào)整〔教學(xué)打算〕、不斷完善教學(xué)方式,利用課前三分鐘有效開展古詩文誦讀。同學(xué)在每節(jié)課的反復(fù)誦讀中,不僅對(duì)古詩文進(jìn)行了積累,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí)也順應(yīng)了學(xué)校生此階段的記憶特點(diǎn),進(jìn)一步增添了他們的記憶力。筆者擔(dān)當(dāng)學(xué)校四班級(jí)的語文教學(xué)工作。開學(xué)之初,筆者要求同學(xué)人手一本《古詩文誦讀》,常規(guī)的做法是:每節(jié)語文課堅(jiān)持開展3分鐘課前誦讀;每5首古詩為一組,每個(gè)禮拜反復(fù)誦讀一組古詩。同時(shí),筆者引導(dǎo)同學(xué)嘗試“四段式誦讀法”,即將一周7天劃分為四段。周一、周二完全是處于朗讀階段;周三開頭引導(dǎo)同學(xué)嘗試背誦記憶;周四、周五幾乎全班同學(xué)都能有感情、有節(jié)奏地背誦了;周末兩天可以自我回顧檢查前階段的誦讀成果。

2.反復(fù)誦讀增語感。筆者嘗試實(shí)踐“四段式誦讀法”的初期,雖然實(shí)踐的對(duì)象是學(xué)校四班級(jí)同學(xué),但多數(shù)同學(xué)還未對(duì)如何有節(jié)奏、有韻律地誦讀古詩文形成肯定的意識(shí),往往一張口就參差不齊地發(fā)出各種聲音,不留意合理斷句,讀“破”古詩文的意義。筆者針對(duì)如何讀古詩文經(jīng)過相應(yīng)的反復(fù)指導(dǎo)后,同學(xué)慢慢地讀出了一些感悟,朗讀古詩時(shí)有意識(shí)地思索應(yīng)當(dāng)在哪里停頓、輕讀、重讀。令人欣慰的是,反復(fù)誦讀帶來了成效。學(xué)習(xí)《小兒垂釣》這首古詩時(shí),在未加指導(dǎo)的狀況下,同學(xué)知道應(yīng)在每行前四個(gè)字后停頓,在“遙招手”時(shí)略微快讀,“怕得魚驚不應(yīng)人”略微輕讀,這和平常大量的古詩文誦讀是分不開的。

3.繪畫誦讀激想象。一篇古詩文就如一幅風(fēng)光圖,通過繪畫將詩歌中表現(xiàn)的意境展現(xiàn)在同學(xué)眼前,是培育同學(xué)制造性和想象力的好方法。而繪畫的前提在于對(duì)〔詩句〕的理解,因此同學(xué)在課前三分鐘誦讀的基礎(chǔ)上,老師可指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合下面所給的解釋進(jìn)行初步理解,也可對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行指導(dǎo),使同學(xué)從文字到圖像進(jìn)行由抽象記憶到形象思維的加工。由于每位同學(xué)都是獨(dú)特化的載體,因此對(duì)畫面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓同學(xué)通過繪畫來表現(xiàn)自己腦海中詩的畫面,能夠培育創(chuàng)新力量,進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的想象力。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中,努力嘗試教“詩意的語文”。誦讀《春日偶成》(云淡風(fēng)輕近午天)這首詩時(shí),在理解字詞的基礎(chǔ)上,筆者引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了天馬行空的想象:“天空中會(huì)有些什么?”“花叢中、柳樹下又有誰在勞碌?”“透過柳條縫隙,你是否看到了騎在牛背上的牧童?”“前面的河流又是一派怎樣的景象?”這時(shí),同學(xué)們個(gè)個(gè)都成了“神筆馬良”,一幅幅帶有獨(dú)特化解讀的美圖躍然紙上。

4.深刻誦讀悟精神。筆者在指導(dǎo)同學(xué)開展課前三分鐘古詩文誦讀過程中,強(qiáng)調(diào)“誦讀”,更注意“品嘗”,讓同學(xué)識(shí)記古詩文的同時(shí)更讀出的思想和精神。筆者采納“老師引領(lǐng)——師生互助——同學(xué)體會(huì)——代表發(fā)言——師生評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行深刻誦讀。首先,老師帶著同學(xué)分析詩句的背景和意義;然后,老師和同學(xué)共同領(lǐng)悟所表達(dá)的精神境界;再讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的看法和想法;最終,師生共同體會(huì)作出正確的評(píng)價(jià)。如今,筆者所教班級(jí)同學(xué)在品詩力量上都有了很大的進(jìn)步。誦讀“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”,同學(xué)能夠從自然風(fēng)物中感受到生命的.存在;誦讀“少壯不努力,老大徒傷悲”,同學(xué)理解了少壯必需努力,否則將來追悔莫及……同學(xué)通過反復(fù)誦讀,讀中思索,讀中感悟,讀中品嘗,深刻地感悟詩文中所蘊(yùn)含的生命意識(shí)和人文思想。

二、有效開展古詩文誦讀的策略

1.理解古詩文含義,讀與誦交替進(jìn)行。讀即朗讀,誦即背誦。老師要引導(dǎo)同學(xué)讀懂古詩文的意義,豐富感情,朗讀和背誦交替進(jìn)行,加強(qiáng)記憶;準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí),穩(wěn)固提高。

2.培育同學(xué)提問力量,以“問題串”促誦讀。只有同學(xué)邊誦讀邊思索,提出自己的疑問,在老師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等將疑問形成的“問題串”一一解決,才能真正領(lǐng)悟古詩文的內(nèi)涵,將書本學(xué)問內(nèi)化為自己的文化素養(yǎng)。

3.誦讀形式多樣化,嘉獎(jiǎng)方式常?；＠蠋熆稍谕瑢W(xué)反復(fù)誦讀、把握肯定數(shù)量的古詩文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有打算、有組織、規(guī)范化的競賽活動(dòng)。如,古詩文背誦競賽,評(píng)比古詩文背誦之星;創(chuàng)作有關(guān)