防止幼兒園保育教育小學化自查報告

杜絕保育教育“小學化”自查匯報單位：鳳泉辨別將池佳平幼稚園時間：2月教育必須“既符合幼兒的現實需要，又有助于幼兒的長遠發(fā)展”（《綱要》）?！毒V要》明確指出，“幼兒教育是基礎教育的重要構成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。奠基意味著和未來發(fā)展的關系。這一切告訴我們，幼兒教育的功能從本質上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應和長遠效應，為此，必須變化人們對教育急功近利的期望，幼稚園教育應著眼于小朋友發(fā)展的長遠目的，要尤其重視那些對小朋友畢生產生影響的品質，為其后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。

因此，面對家長的不對的地認識與規(guī)定，作為幼稚園不應處在一種被動盲從的地位，而應充足發(fā)揮我們在幼兒教育中的專業(yè)主導地位。由于作為幼稚園，專業(yè)的幼兒教育機構；以及幼兒教師，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到目前，而更應著眼于小朋友的未來。

明確了這一教育思緒，我認為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準與家長合作的基點與分歧點。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在詳細的教育理念與方式上存在著較大的分歧。基于此，我們有責任，也有義務充足發(fā)揮我們專業(yè)教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區(qū)。我園在此方面重要采用了如下做法：

第一；充足發(fā)揮家長學校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學習，并輔之以某些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展。在教育孩子時，應保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長遠發(fā)展，同步予以家長某些詳細的科學科學育兒措施的指導。讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼稚園一致，只有這樣，家庭與幼稚園的教育也就做到了真正意義上的同步。

第二：多舉行某些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參與，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐漸提高，更堅信幼稚園在教育孩子方面的權威性，從而能更積極的配合幼稚園以對的的教育觀對孩子實行教育。

第三：我們會不定期的針對某些家長感愛好的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的到達教育的共識，同步也促使家長愈加關注科學的教育觀，理智地看待學前幼兒教育，并積極向幼稚園靠攏。

那么，我們不強調對知識技能的學習，與否就意味著忽視知識技能的作用呢?答案當然與否認的。我們懂得，能力是在獲取知識技能的過程中逐漸培養(yǎng)起來的，這里波及到的是讓孩子自己建構知識還是記憶模仿知識，是強調“會學”還是強調“學會”，對于這個問題的答案是顯而易見的。因此，在詳細的操作過程中，我們對教師也提出了對應的規(guī)定。

要討教師通過不停學習，重新認識知識技能的內涵，在教育過程中必須強調幼兒積極獲取知識的過程體驗，強調幼兒在獲取知識的過程中認知構造的變化，這就波及到獲取知識應定位于過程還是成果。假如定位于成果，我們就會預設一大堆有待孩子接受的知識點和有待訓練的技能，并作為目的看重其到達與否。定位于過程，我們就會將這些知識僅僅作為載體，看重的是孩子怎樣思維的，是怎樣接受這些知識的，目的是啟發(fā)孩子的智慧。詳細地說，每個領域都會有一種與孩子智慧有關的關鍵要素，如健康：自我保護能力；語言：體現能力；社會：交往能力；科學：思維能力；藝術：發(fā)明能力。只有定位于過程體驗的“教與學”，才能抓住這一關鍵要素，點燃起這一智慧的火花。例如，當我們定位于成果時，科學領域的學習，就會讓孩子去記住某種現象的特定事或知識點（一大堆事務的名稱和概念等），而定位于過程，就會抓住事物之間的邏輯關系這一關鍵要素，讓孩子在與客觀環(huán)境的互相作用的實行中，不停探索和反復體驗中去發(fā)現，至于從哪些實事中發(fā)現并不重要——過去我們總認為是我們教會了幼兒，由于幼兒能復述出我們要他記住的明稱，可以反復出我們演示給他們的試驗，卻忽視了孩子主線不能在不一樣的情境中的知識遷移：定位于成果，我們就會在藝術領域的學習中教孩子某些特定的技能和技巧（用琴法、畫技去模仿現成的作品）而定位于過程，則關鍵要素是豐富的想象力和體現的熱情，這些特定的技能則并不是最重要的，由于每個孩子均有自己的體現措施——過去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫，為孩子畫得非常像而快樂，卻不曾認識為何有的孩子一旦離開了范畫，卻什么也畫不出來，他們僅僅眼中有畫，而心中無畫，定位于成果，社會領域的學習就應當直接訓練孩子集體生活的規(guī)則（牢記各類常規(guī)、用紀律約束、以及能復述與同伴相處的原則）。定位于過程，則關鍵的要素是自我意識的發(fā)展，即讓幼兒在與他人的自由交往中體驗規(guī)則的公正與互惠，逐漸掙脫自我中心——過去我們總是通過規(guī)則約束、通過教師的裁判培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，成果把孩子的口頭規(guī)則和對權威的懼怕以及聽話順從當作良好品質；定位于成果，語言的學習就會灌輸一定量的詞匯和予以造句的訓練，定位于過程則關鍵的要素是交流與體現，重要的是“激發(fā)體現的熱情，創(chuàng)設交流的機會”——過去我們著重在專門的語言教學中反復故事、背誦兒歌、造句練習、卻沒有想到，實際上由而是在交往中自己獲得語言，而不是他人教會他說話?？傊覉@通過認真自查，至今在