2017年考研心理學真題及答案

-.z.一、單項選擇題：1—65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。1．認知心理學認為，心理學應著重研究A．外顯行為B．意志過程C．情緒情感D．心理機制【參考答案】D【答案解析】認知心理學不是由*個心理學家提出的理論體系，而是在眾多研究基礎上產(chǎn)生的心理學新式，其重點是心理結(jié)構(gòu)和心理機制，探討認知的信息加工過程，并把人視為一個主動的信息加工系統(tǒng)，解釋認知過程的部心理機制，以及人對信息的獲得，存儲，加工和使用過程。2．利用放射性的示蹤劑來研究腦功能的技術(shù)是A．腦磁圖（MEG）)B．事件相關電位技術(shù)（ERP）C．腦電圖（EEG）D．正電子發(fā)射斷層掃描（PET）3．主管軀體運動的腦區(qū)位于A．額葉B．枕葉C．顳葉D．頂葉4．下列有關視覺感受器的表述，正確的是A．錐體細胞的數(shù)量多于棒體細胞的數(shù)量B．視網(wǎng)膜邊緣存在大量的錐體細胞C．錐體細胞對顏色敏感D．棒體細胞對明度不敏感5．心理量是物理量的冪函數(shù)。該定律稱為A．費希納定律B．韋伯定律C．史蒂文斯定律D．耶克斯一多德森定律6．一種色光與另外一種色光混合產(chǎn)生白色或灰色。解釋這種色光混合現(xiàn)象的規(guī)律稱為A．間色律B．代替律C．補色律D．對比律7．在視知覺的形成過程中，“是什么”的通路是指從枕葉到A．頂葉B．顳葉C．額葉D．角回8．在時間判斷方面，下列感覺通道的精確性從高到低依次為A．視覺、觸覺、聽覺B．視覺、聽覺、觸覺C．聽覺、觸覺、視覺D.聽覺、視覺、觸覺9．作者在校對自己的文稿時，對錯字“熟視無睹”。這反映的知覺特性主要是A．恒常性B．選擇性C．整體性D．理解性10．小王先學習了漢語拼音，隨后學習英語，在使用拼音錄入漢字時經(jīng)常會混淆拼音和英語，產(chǎn)生這種干擾的原因是A．前攝抑制B．倒攝抑制C．記憶重構(gòu)D．記憶恢復11．斯伯林（G.Sperling）采用部分報告法的研究表明，感覺記憶保持的字母數(shù)量約為A．5B．7C．9D．1112．“哺乳動物都是胎生的”，“鯨魚是哺乳動物”，據(jù)此可以推論“鯨魚是胎生的”。這種推理是A．演繹推理B．逆向推理C．歸納推理D．類比推理13．人腦中出現(xiàn)的“天宮二號”發(fā)射升空的景象主要是A．觸覺表象B．動覺表象C．聽覺表象D．視覺表象14．*人的大腦受到意外損傷后不能理解口語。依據(jù)機能定位理論，其大腦左半球損傷的區(qū)域可能是A．額下回B．顳上回C．中央后回D．頂、枕葉交界處15.根據(jù)沙赫特(S.Schachter)的實驗研究，使人的合群行為傾向增加的主要因素是A．利他B．權(quán)力C．憂慮D．恐懼16.學生上完一節(jié)音樂課后，很快準備下一節(jié)語文課。這反映的注意品質(zhì)是A．注意分配B．注意穩(wěn)定C．注意轉(zhuǎn)移D．注意保持17．有關性格與氣質(zhì)關系的表述，不正確的是A．氣質(zhì)可塑性小，性格可塑性大B．氣質(zhì)有好壞之分，性格無優(yōu)劣差別C．氣質(zhì)不具有道德評價含義，性格可具有道德評價含義D．氣質(zhì)更多地具有先天性特點，性格更多地受社會生活條件影響18．依據(jù)阿希的從眾實驗，在每一次觀察中，對被試的安排是A．均為真被試B．真被試多于假被試C．真被試與假被試一樣多D．真被試少于假被試19．先提出一個小要求，對方接受后不久，再提出一個大要求，此時大要求被滿足的可能性會增加。這種策略是A．折扣策略B．登門檻策略C．留面子策略D．滾雪球策略20．在皮亞杰用于考察兒童思維發(fā)展的守恒實驗中，兒童最晚通過的是A．容量守恒B．數(shù)量守恒C．長度守恒D．面積守恒21．安斯沃斯等利用陌生情境技術(shù)研萬嬰兒的依戀。*嬰兒當母親生場時能獨自探索，母親離開則表現(xiàn)出明顯的不安，對陌生人的反應比較強烈；當母親回來時，會馬上回到母親身邊，尋求接觸。該嬰兒的依戀類型為A．回避型B．反抗型C．安全型D．敏感型22、向幼兒講述東郭先生和狼”的故事，告沂幼兒東郭先生讓狼藏進了自己的書袋.后來獵人趕來了。這時候向兒童提問“獵人知不知道書袋里藏有狼”，這一問題考察的是（）A.空間認識B.道德判斷C.自我觀念D.心理理論【解析】D,心理理論指個體對自己或他人的在心理狀態(tài)與外在行為的認知能力（即對自己或他人的信念、愿望和意圖的理解能力）。一般認為，對心理狀態(tài)的成熟認識是建立在“信念-愿望系統(tǒng)”之上，4歲左右開始形成，其成功標志是成功完成“錯誤信念任務”的任務，6歲以后兒童才能正確理解“二級錯誤信念任務”。本題中“獵人知不知道書袋里藏有狼”，即為“二級錯誤信念任務”。23、根據(jù)塞爾曼對觀點采擇的研究，兒童能從中立的第三者的角度來看待自己和別人的想法與行為，這屬于（）A.自我中心的觀點采擇C.自我反省的觀點采擇B.社會信息的觀點采擇D.相互觀點采擇【解析】D,自我中心觀點采擇階段，3-6歲，不能認識到自己觀點與他人的不同；社會信息的觀點采擇階段，6-8歲，開始意識到他人有不同的觀點，但不能理解原因；自我反省的觀點采擇階段，8-10歲，能考慮他人觀點，但不能同時考慮自己和他人的觀點；相互觀點采擇階段，10-12歲，能同時考慮自己和他人的觀點。從中立的第三者角度來看待自己和別人的想法和行為，需要兒童能夠同時考慮自己和他人的觀點，因此屬于相互觀點采擇階段。24、認為兒童的侵犯行為是通過替代強化而獲得的理論是（）A．生態(tài)系統(tǒng)理論C．知覺學習理論B.社會學習理論D.條件反射學說【解析】Ｂ，班杜拉提出社會學習理論，重點研究了社會學習對兒童的攻擊性行為、性別角色的獲得及親社會行為發(fā)展的作用。班杜拉認為強化可以分為直接強化、替代強化和自我強化，其中替代強化是通過榜樣進行強化來增強或提高學著者*種特定行為出現(xiàn)的概率。25、在人生的不同發(fā)展時期，智力活動的任務(性質(zhì))不同，兒童青少年時期智力發(fā)展的根本特征是獲取，而成年時期智力活動的性質(zhì)是運用。該理論的提出者是（）A.沙伊B.萊文森C.哈維格斯特D.艾里克森【解析】A，沙伊根據(jù)智力適應理論，把人的一生智力發(fā)展劃分為不同階段，見圖。沙伊認為，兒童、青少年期智力發(fā)展的根本特征是獲取信息和解決問題的技能。皮亞杰及其他一些兒童心理學家提出的認知發(fā)展理論已對這一發(fā)展過程做出了很好的解釋。26、斯金納訓練鴿子學習走“8”字形線路所采用的主要技術(shù)是（）A.連續(xù)接近技術(shù)C.消退技術(shù)B.始予線索技術(shù)D.負強化技術(shù)【解析】D，斯金納在研究中，連續(xù)幾天對鴿子喂少于他們正常進食量的食物，以便在測試時，它們處于饑餓狀態(tài)，由此增強尋找食物的動機。而食物分發(fā)器被設定為每隔15秒落下食丸，不管動物當時在做什么。可以看出，給予鴿子食物是一種消除鴿子的饑餓的行為，對于鴿子來說是一種負強化，通過消除饑餓這一不良刺激，使鴿子重復在獲得食物之前的行為。27、社會認知理論認為，對自我效能感的形成最大的因素是（）A.直接經(jīng)驗B.替代經(jīng)驗C.言語勸說D.情緒喚醒【解析】A，班杜拉等人的研究指出，個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單，成功經(jīng)驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會增強效能感，把失敗歸因于部的可控的因素就不一定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。28、關于學習的含義，錯誤的表述是（）A.人與動物都需要學習B.學習就是有機體的行為改變C.學習是有機體獲得經(jīng)驗的過程D.學習是有機體對環(huán)境的適應過程【解析】B，學習是指由于經(jīng)驗而導致行為或思維的持久變化的過程，并不僅限于行為的改變。經(jīng)驗所引起的變化既可以是行為上的，也可以是思維上的。A中，動物也是學習的主體，動物確實也需要學習。29、*學生在學校的數(shù)學計算測驗中表現(xiàn)良好，購物時卻不能進行正確的計算，適合解釋這一現(xiàn)象的遷移理論是（）A.結(jié)構(gòu)匹配理論C.建構(gòu)主義遷移理論B.關系轉(zhuǎn)換理論D.產(chǎn)生式遷移理論【解析】C，在建構(gòu)主義看來，知識的意義要通過知識的應用來理解。學習遷移就是知識在新的條件下的重新建構(gòu)，這種建構(gòu)同時涉及知識的意義與應用圍兩個不可分割的方面。學習遷移就變成了在新條件下對知識的進一步學習、對知識的深化理解以及對知識的心理應用圍的擴充，學習遷移的機制實質(zhì)上等同于學習的機制。30、因自己的工作能力而贏得相應地位的需要屬于（）A.認知驅(qū)力C.附屬驅(qū)力B.情感驅(qū)力D.自我提高驅(qū)力【解析】D,奧泊爾對學習動機的分類包括認知驅(qū)力，自我提高驅(qū)力和附屬驅(qū)力。其中認知驅(qū)力是指要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。自我提高驅(qū)力是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬驅(qū)力是一個人為了保持長者們的贊許和認可而表現(xiàn)得把工作做好的一種需要。31、持能力增長觀的個體傾向于建立成就目標的是（）A.社會目標B.績效目標C.表現(xiàn)目標D.掌握目標【解析】D,德韋克認為人們對能力持兩種不同的隱觀點，即能力增長觀和能力實體觀。持能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標，而能力實體觀的個體傾向確立表現(xiàn)目標。32、在提取誘發(fā)遺忘的一般式中.不包括的階段是（）A.學習階段B.保持階段階段C.干擾階段D.回憶階段【解析】B,提取誘發(fā)遺忘的一般式包括學習階段、提取練習階段、干擾階段和回憶階段。33、下列選項中，測定啟動效應常用的方法是（）A.雙耳分析法B.對偶聯(lián)合法C.知覺辨認法D.分散注意法【解析】C，測量啟動效應是知覺辨認的方法。34、在“不同情境下幼兒延遲滿足的實驗研究”中，“不同情境”是（）A.自變量B.因變量C.控制變量D.無關變量【解析】不同情境是自變量。35、下列變量中，影響隱記憶但不影響外隱記憶的是（）A.年齡B.記憶C.加工水平D.感覺通道轉(zhuǎn)換【解析】D，年齡和注意會影響外顯記憶。加工水平會影響外顯記憶，但不影響隱記憶。感覺通道轉(zhuǎn)換會影響隱記憶，但是不影響外顯記憶。36、康拉德(R.conrad)的實臉證明短時記憶的編碼方式是（）A.聽覺編碼B.視覺編碼C.語義編碼D.音形編碼【解析】A，聽覺編碼是短時記憶的主要編碼方式。37、心理學研究報告中的“研究方法”部分通常不包括（）A.被試分配B.研究假設C.材料選擇D.實驗設計【解析】Ｂ，研究假設不屬于研究方法部分。38、聲籠法實驗主要用來探討的聽覺特性是（）A.音高特性B.響度特性C.音色特性D.方位特性【解析】D，此題考查各種實驗方法的研究目的。需要重點記憶。39、*企業(yè)考察不同工齡員工的離職意向，將整個企業(yè)3000名員工按工齡分為三組，兩年以下有1000人，兩年至五年有1500人，五年以上有500人。如果采用按比側(cè)分層隨機抽樣的方法取容量為600的樣本，則，從兩年至五年工齡的員工中應抽取的人數(shù)為（）A.100B.200C.300D.400【解析】C，任意一層應該分配的人數(shù)為=300。40、按一定速度給被試依次呈現(xiàn)材料中的各個項目，讓他們學習和記憶。第一次呈現(xiàn)時，要求被試識記材料；從第二次呈現(xiàn)起，要求被試在每個項目出現(xiàn)時，說出緊鄰其后的下一個項目。這種記憶研究方法屬于（）A.全部呈現(xiàn)法B.重建法C.重學法D.提示法【解析】D，提示法是指系列中的刺激項目按順序排成一列，以事先定好的速度逐項向被試呈現(xiàn)。被試把刺激系列全部學習一遍以后，即回到系列的開頭，開始第二遍學習，但這次要求被試在看到一個項目時，必須努力猜出它的下一個項目。由于刺激系列是等速逐一呈現(xiàn)的，所以不管被試能否猜出第二個項目，猜得對還是不對，幾秒鐘后，第二個項目總會以固定的速度呈現(xiàn)，起到強化和糾正的作用，同時它也提示被試繼續(xù)設法猜第三個項目。這樣一遍一遍地反復呈現(xiàn)，直至被試完全記住整個刺激系列。41、研究者通常通過控制溫度、照明、噪音以及被試的性別、年齡職業(yè)等各種額外變量，以突顯自變量與因變量之間可能的因果關系，這些做法損害最大的效果類型是（）A.部效度B.外部效度C.構(gòu)思效度D.統(tǒng)計結(jié)論效度【解析】B，實驗的部效度越高，控制的額外變量越多，其結(jié)果就越能確認是由實驗處理造成的。因而它的外部效度被影響的可能性越大。42、序列反應時方法的基本邏輯來源于（）A.加法反應時法C.開窗實驗法B.減法反應時法D.排除-包含法【解析】B，序列反應時任務正是序列學習式中的經(jīng)典任務之一,它以反應時作為反應指標，以序列規(guī)則下的操作成績和隨機序列下的操作成績之差來表示隱學習的學習量。依據(jù)減法法反應時的原理。根據(jù)下列材料，回答43-45題在一項雙耳分聽實驗中，給被試的雙耳同時呈現(xiàn)靶子詞和非靶子詞.要求被試追隨雙耳聽到的靶子詞.實驗設置了四種條件，(1)感覺可辨度低，詞義可辨度高；(2)感覺可辨度低，詞義可辨度低；(3)感覺可辨度高，詞義可辨度低；(4)感覺可辨度高，詞義可辨度高；感覺可辨度低是指靶子詞和非靶子詞都是由同一人讀出，感覺可辨度高是指靶子詞和非靶子詞由不同性別的兩個人分別讀出；詞義辨別度低是指靶子詞和非靶子詞同屬一個疇;詞義可辨度高是指靶子詞和非靶子詞分屬不同疇。實臉任務是要求被試復述聽到的靶子詞，但最后要求被試回憶呈現(xiàn)的非靶子詞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論詞義辨別度高或低，在感覺課辨別度低時回憶的非靶子詞的數(shù)量均多余感覺可辨度高時回憶的非靶子詞數(shù)量43、該實驗的自變量是（）A.2B.3C.4D.5【解析】A,自變量有兩個，一個是感覺可辨度，一個是詞義可辨度、因變量為非靶子詞的回憶數(shù)量。44、從實驗結(jié)果可得出的結(jié)論是（）A.追隨的信息得到了全部加工B.非追隨的信息也得到了加工C.左右兩耳所追隨的信息數(shù)量是一致的D.非靶子詞比靶子詞得到了更多的加工【解析】B,非靶子詞代表了非追隨耳的加工程度，C、D選項沒有辦法看出來。題干中說，無論詞義辨別度高或低，在感覺可辨別度低時回憶的非靶子詞的數(shù)量均多于感覺可辨度高時回憶的非靶子詞數(shù)量。這說明了感覺可辨度低時，對非追隨耳程度比感覺可辨度高時更好。A選項就不對了。45、該實驗結(jié)構(gòu)支持的理論是（）A.早期選擇理論C.特征整合理論B.晚期選擇理論D.資源有限理論【解析】A,因為詞義辨別度高或低代表了信息有無充分加工，充分加工是晚期選擇模擬的觀點。沒有被加工是早期選擇理論的觀點。題目中說詞義辨別高低對非靶子詞無影響，所以說明信息沒有充分加工。46、一個實驗有三組被試，各組被試人數(shù)相同，方差分析的總自由度為29，該實驗的被試數(shù)為（）A.8B.9C.10D.11【解析】C,方差分析的總自由度=N-1=29，則實驗處理的總次數(shù)為30，k=3，則每組的人數(shù)為30/3=10。47、下列關于功能性核磁共振成像技術(shù)(fMRI)優(yōu)點的表述。不正確的是（）A.有極高的時間分辨率B.有大量成像參數(shù)供實驗者選擇C.信號直接來自腦組織結(jié)構(gòu)功能性的交化D.可以同時提供結(jié)構(gòu)和功能的圖像【解析】C，fMRI優(yōu)點：無創(chuàng)性、同時提供機能性和結(jié)構(gòu)性的圖像、極高的空間分辨率、成像速度快、有大量成像參數(shù)供實驗者選擇.缺點：由于不是直接檢測神經(jīng)活動，而是檢測滯后于神經(jīng)活動5-8秒的氧信號因此時間分辨率低于EEG和MEG；不適合幽閉恐懼癥患者；噪音大妨礙聽覺上研究的應用；系統(tǒng)造價較高。48、對偶比較法通常用來制作（）A.順序量表B.稱名量表C.等距量表D.比率量表【解析】A，順序量表的建立方法有對偶比較法和等級排列法。49、研究者篩取了28對夫妻.考查雙方承受壓力的差異，正確的驗證方法是（）A.獨立t檢驗，雙側(cè)假設檢驗B.配對t檢驗，單側(cè)假設檢驗C.配對t檢驗，雙側(cè)假設檢驗D.獨立t檢臉，單側(cè)假設檢驗【解析】C，夫妻兩個，二者之間共同生活，是有一定關聯(lián)的，肯定是配對樣本。考察雙方承受壓力的差異，題目并沒有一個非常明顯的偏向（比如誰比誰高或誰比誰低），所以需要用雙側(cè)檢驗。50、統(tǒng)計功效是（）A.ɑB.βC.1-ɑD.1-β【解析】D,1-β反映正確檢驗出真實差異的把握度，稱為統(tǒng)計檢驗力或統(tǒng)計功效。51、*被試作答了由30道題目構(gòu)成的一個測驗，所有題目對被試提供的項目信息量總和為25，則此測驗對被試的測量精度(估計標準差)是（）【解析】B，根據(jù)估計標準誤52、比較不同心理特質(zhì)的兩組數(shù)據(jù)的離散程度時，應采用的統(tǒng)計量是（）A.差異系數(shù)B.四分位差C.平均差D.標準差【解析】A，變異系數(shù)又稱差異系數(shù)，它是一種相對量數(shù)。變異系數(shù),適用于比較同一團體不同屬性特質(zhì)觀測值的離散程度。也適用于兩個或兩個以上樣本使用的是同種觀測工具，所測的特質(zhì)相同，但樣本間水平差異較大的情況。53、斯帶芬森（Stephenson）1953年提出的的研究自我概念的方法是（）A.語義區(qū)分法B.Q分數(shù)技術(shù)C.兩難故事法D.隱聯(lián)想法【解析】B，語義區(qū)分法是美國心理學家奧斯古德和其同事所創(chuàng)立。兩難故事法由科爾伯格創(chuàng)立。隱聯(lián)想法是格林沃爾德（）在1998年首先提出的。54、抽取一個容量為50的樣本，其均值為10，標準差為5，其總體均值95%的置信區(qū)間為（）A.[8.60,11.40]B.[8.04,11.96]C.[7.65,12.35]D.[6.90,13.10]55、關于心理測量中的行為樣本，下列說法錯誤的是（）A.被試有代表性的行為B.能反映被試行為特征的一組行為C.被試出現(xiàn)的可觀測行為D.被試行為取樣中存在*種程度的偏差【解析】D，行為樣本是從總體行為中抽取出來的，能夠反映個體特定心里特質(zhì)的一組行為，可根據(jù)對這一組行為的測量結(jié)果推斷其心理特質(zhì)。被試的行為樣本要有代表性，不能存在偏差。56、一個測驗由O、l計分的100道單選題構(gòu)成.根據(jù)原始得分計算題目分度的恰當方法是（）A.Φ相關B.點二列相關C.等級相關D.四分相關【解析】B，點二列相關適用項目是0、1計分，而效標或測驗總分是連續(xù)變量的數(shù)量資料。57、*被試的書氏智力測試分數(shù)比同年齡常模團體的均值高一個標準差，其IQ是（）A.120B.ll5C.110D.105【解析】B，韋氏智力測驗的離差智商平均數(shù)為100，標準差為15。58、下列導出分數(shù)中，不屬于等距變量的是（）A.百分等級B.CFEB分數(shù)C.Z分數(shù)D.T分數(shù)【解析】C，Z分數(shù)擁有絕對零點，以平均數(shù)為參照點，以標準差為單位，屬于比率變量。59、心理學家用畫人測驗評估兒童的人格特征，這種投射技術(shù)是（）A.聯(lián)想型B.構(gòu)造型C.完成型D.表達型【解析】D，又稱表露法，使受測者利用*種媒介自由地表露ta的心理狀態(tài)。60、高層管理者對中層管理者責任感的判斷，常會影響他對中層管理者的決策力和領導力的評價，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是（）A.嚴格誤差B.寬容誤差C.暈輪效應D.趨中效應【解析】C，暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡感覺得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。題中并不能看出高層管理者對中層管理者產(chǎn)生過于嚴格或?qū)捤赡酥林杏沟脑u價效應。二、多項選擇題（66-75）66．工作記憶的組成部分有（）A．語音環(huán)路B．喚醒系統(tǒng)C．視覺空間畫板D．中央執(zhí)行系統(tǒng)【解析】ACD，工作記憶的成分包括：語音環(huán)路：主要用于記住詞的順序，保持信息；視覺空間模板：重要用于加工視覺和空間信息；情境緩沖器：用來整合視覺、空間和言語信息；中央執(zhí)行器：類似于注意的中樞系統(tǒng)。主要用于分配注意資源，控制加工過程，這是工作記憶的關鍵成分。67．下列選項中，屬于有意想象的有A．創(chuàng)造想象B．再造想象C．幻想D．表象【解析】AB，有意想象包括創(chuàng)造想象和再造想象?；孟雽儆跓o意想象，表象不屬于想象。68．下列選項中，屬于部動機的有（）A．對工作的好奇C．避免受到處罰B．獲取豐厚報酬D．對學習的興趣【解析】AD，部動機是人們對事物本身的興趣所引起的動機。動機的滿足在活動之，不在活動之外。外部動機是人們由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之，而在活動之外。對工作的好奇、學習的興趣都是指向活動本身，是部動機。69．榮格認為，集體潛意識包含（）A．人格面具B．阿尼瑪C．阿尼姆斯D.情結(jié)【解析】ABC，集體潛意識包括人格面具、阿尼瑪、阿尼姆斯、陰影和自身，情結(jié)是榮格個體心理學的概念?！咀ⅰ看祟}屬于人格心理學或心理學史的容，屬于超綱容。70．下列選項中，可以為關鍵期的存在提供證據(jù)的有（）A．恒河猴的社會性發(fā)展C．動物的視覺剝奪B．人類語言的習得D．鳥類的印刻【解析】ABCD，心理發(fā)展的關鍵期：是指人或動物的*些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導致行為與能力的缺失。一般認為有四個領域的研究可以證實關鍵期的存在：1恒河猴的社會性發(fā)展、2鳥類的印刻、3人類語言的習得和4哺乳動物的雙眼視覺。71．建構(gòu)主義學習理論的心理學思想淵源有（）A．桑代克的試誤學習論C．皮亞杰的發(fā)生認識論B．杜威的經(jīng)驗學習論D．維果茨基的文化歷史發(fā)展論【解析】BCD，建構(gòu)主義觀點基于皮亞杰、維果斯基、格式塔心理學以及杜威的教育哲學。在伍德沃克的《教育心理學》第九章有寫到72．用于被試設計的方法有（）A．ABA設計B．拉丁方設計C．對照組設計D．ABBA設計【解析】BCD,A-B-A設計是在不同實驗處理的條件下，對單個被試的行為進行系統(tǒng)觀察的一種研究策略。在此實驗設計中，首先在A階段觀測行為發(fā)生的頻率作為基線，在B階段，施加實驗處理，在實驗處結(jié)束后，繼續(xù)觀察并記錄行為變化作為第二個A階段的數(shù)據(jù)，被試只接受一次實驗處理B，不是被試設計。B，拉丁方設計是被試設計，C對照組設計是被試間設計，D，ABBA設計是被試設計。73．對一個2*3被試設計實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析，能得到的信息有（）A．主效應B．簡單主效應C．被試閱讀誤差D．交互作用【解析】ABD,對2*3的被試設計的實驗結(jié)果進行重復測量方差分析，可以得到主效應、交互效應，簡單主效應，但不能得到閱讀誤差。74.MMPI中詐病量表（F量表）的功能有（）A．檢測被試患病程度B．檢測被試是否故意裝好C．作為心理病態(tài)的指標D．揭示被試是否夸大問題【解析】ACD，MMPI中的F量表為詐病分數(shù)，分數(shù)高表示詐病或確系嚴重偏執(zhí)，具體分值代表的含義如下：（1）0-2分為正常；（2）3-9分可能在*些方面遇到困難（3）10-15分是精神病患者和嚴重的神經(jīng)質(zhì)經(jīng)常得到的分數(shù)；（4）16-25分可能是詐病，也有可能是利用測驗來夸大自己的問題以得到幫助；（5）F的原始分超過25分，測驗結(jié)果有失效的偏離態(tài)勢，結(jié)果不可信。75．下列關于非參數(shù)檢驗的表述，正確的有（）A．適用于小樣本C．適用于順序數(shù)據(jù)資料B．變量總體須服從二項分布Ｄ．未能充分利用資料的全部信息【解析】ACD，非參數(shù)檢驗有以下特點：1.一般需要嚴格的前提假設；2.特別適用于順序資料（等級變量）；3.很適用于小樣本，且方法簡單；4.最大的不足是未能充分利用資料的全部信息；5.目前還不能處理“交互作用”。三、簡答題76.用維納歸因理論分析能力和運氣【解析】韋納系統(tǒng)地提出了動機的歸因理論：（1）他把歸因的維度劃分為部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定歸因、可控性歸因和不可控歸因等三個維度。（2）歸因的外源維度影響個體對成敗的情緒體驗，穩(wěn)定性維度影響個體對未來成敗的預期，可控性維度影響個體今后努力學習的行為。（3）能力、問題難度等是穩(wěn)定的因素，環(huán)境、運氣等是不穩(wěn)定的因素。（4）若新的結(jié)果和過去的結(jié)果不同，常歸因于不穩(wěn)定因素；若一致則歸因于穩(wěn)定的因素。韋納認為個體對原因的解釋是影響成功預期的重要因素，而歸因?qū)τ诔晒︻A期的影響主要是通過穩(wěn)定性維度來實現(xiàn)的由上述理論可知，在維納的歸因理論中，能力被認為是穩(wěn)定的、在的不可控的因素。如果一個人把自己的失敗歸于自己的能力低下，他就很容易引發(fā)沮喪的情緒。而把成功歸結(jié)于自己的能力，會產(chǎn)生自信心、自豪感。運氣是外在的、不穩(wěn)定的和不可控的。當一個人把自己的成功歸因于運氣，他繼續(xù)努力的可能性會變小。當把失敗歸結(jié)于運氣，而且久而久之的話，會出現(xiàn)習得性無助，因為他會產(chǎn)生對自己命運無法控制的不可控感，進而影響他的情緒。77.應激狀態(tài)下一般適應綜合癥的階段和表現(xiàn)【解析】應激是指人對*種意外的環(huán)境刺激所做出的適應性反應。應激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情景及人對自己能力的估計有關。當情景對一個人提出了要求，而他的意識到自己屋里應付當前情境的過高要求時，就會體驗到緊而處于應激狀態(tài)。簡單的說，可以把應激理解為壓力或刺激。人在應激狀態(tài)下，會引起機體的一系列生物性反應，如肌肉緊、血壓、心率、呼吸以及腺體活動都會出現(xiàn)明顯的變化，這些變化有助于適應急劇變化的環(huán)境刺激，維護機體功能的完整性。加拿大學者漢斯·塞里把這種變化成為一般適應綜合癥，并指出這種綜合征包含動員、阻抗和衰竭三個階段。（1）動員階段是指有機體在受到外界緊刺激時，會通過自身的生理機能的變化和調(diào)節(jié)來進行適應性的防御。（2）阻抗階段是通過心率和呼吸加快、血壓升高、血糖增加等變化，充分動員人體的潛能，以對付環(huán)境的突變。（3）衰竭階段是指引起緊的刺激持續(xù)存在，阻抗持續(xù)下去，此時必需的適應能力已經(jīng)用盡，機體會被其自身的防御力量所損害，結(jié)果導致適應性疾病?？梢姡皯な窃?些情況下可能導致疾病的機制之一”。78.知識表征是什么？并用述性知識的表征舉例說明。【解析】（1）知識的表征是指知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。包括容和形式兩個方面，容是指表征所具有的實際信息，形式是表達容的方式。（2）述性知識是關于“是什么”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。述性知識容易被人意識到，而且人能夠明確地用詞匯或者其他符號將其系統(tǒng)表述出來。例如，中學生可以說出功的計算公式“W=FS”.（3）述性知識以概念、命題、命題網(wǎng)絡、表象或圖式表征。①概念代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的表征形式。比如：“眼鏡”就包含了這樣一些特征：有兩個圓鏡片，有兩條眼鏡腿，用來矯正近視等等。②命題是意義或觀念的最小單位。用于表述一個事實或描述一個狀態(tài)，通常由一個關系和一個以上的論題組成，關系限制論題。例如在“電腦壞了”這一命題中，“電腦”是命題談及的話題，即論題，而“壞了”則是這一命題的關系。命題之間有相互關系就可以構(gòu)成命題網(wǎng)絡。兩個或兩個以上命題常常因為有*個共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡或語義網(wǎng)絡。動物之間的分類知識就呈現(xiàn)出網(wǎng)絡層級結(jié)構(gòu)。命題和命題網(wǎng)絡是述性知識的主要表征方式。③表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實世界的情境相類似的心理圖像。例如，在判斷“大象比獅子大”時，在短短的時間里，頭腦中出現(xiàn)了大象和獅子的模樣，并在頭腦中將這兩個表象進行比較，好像看到了這兩個動物一樣。④圖式是組織的知識結(jié)構(gòu)。圖式是關于*個主題的一個知識單元，它包括了與*一主題的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外部信息的框架結(jié)構(gòu)。圖式表征了特殊事物的共同點，這種共同點既可以是抽象命題水平的，也可以是知覺性質(zhì)的。例如，在“樹”這一圖式中，既包含了樹是水土保持衛(wèi)士的抽象特征，也包含了樹的高度和形象等知覺特征。79.心理學實驗中常用的五種控制額外變量的方法？【解析】額外變量又叫控制變量，是與實驗目的無關，但能對被試反應有一定影響的變量。控制額外變量的方法：（1）排除法：把額外變量直接排除，如聲光實驗的隔音室，暗室，雙盲控制法等。雙盲實驗是一種嚴格的實驗方法，旨在消除可能出現(xiàn)在實驗者和參與者意識當中的主觀偏差和個人偏好。雙盲控制時實驗的操作者和實驗被試都不知道實驗的容和目的，由于實驗者和研究參加者都不知道哪些被試接受了哪種實驗條件，從而避免了主試、被試雙方因為主觀期望所引發(fā)的額外變量。（2）恒定法：額外變量無法消除時，讓它在整個實驗過程中保持相對恒定，如實驗儀器，物理條件。恒定法的局限是：實驗結(jié)果不能推廣到額外變量的其他水平上去；操作的自變量和保持的額外變量可能產(chǎn)生交互作用。（3）匹配法：是使實驗組和控制組中的被試屬性相等的一種方法。匹配法理論上可行，但在實際操作中比較難實行。因為力圖使所有因素匹配成相等很難實現(xiàn)，而且*些因素，比如動機、態(tài)度等，無法找到可靠依據(jù)進行匹配。（4）隨機化法：把被試隨機分配到各處理組中去。平衡被試個體差異的方法，從理論上保證了被試具有代表性，一般大于30個。（5）抵消平衡法：有些額外變量不能消除也不能恒定，比如順序誤差、空間誤差、習慣誤差、疲勞效應和練習效應。可以采取*些綜合平衡的方法，使額外變量的效果相互抵消，比如ABBA法和拉丁方設計。80.在一項社會心理學研究中，研究者給男性試看詳細的案件資料，讓他們攝像自己是法官，對罪犯進行判決。所有罪犯都是女性。實驗將被分為兩組：一組被試閱讀的素件材料附有漂亮的罪犯照片（有魅力組）；一組被試閱讀的案件材料附有缺乏吸弓｝力的罪犯照片（無魅力組）。案件材料涉及兩種犯罪類型，一種是詐騙罪，一種是偷盜罪，實驗結(jié)果見下表。(1）簡要說明該實驗設計的類型。【解析】該實驗設計屬于2*2混合設計，其中罪犯魅力程度是被試間因素，犯罪類型是被試因素。判刑時間是因變量。(2）用線性圖描述結(jié)果，并作簡要分析。【解析】罪犯魅力程度與犯罪類型二者有交互作用，共同對因變量判刑時間有影響，結(jié)果見下圖四、論述題81.智力測驗得分高的人不一定事業(yè)成功，用斯滕伯格成功智力理論和加德納多元智力理論進行分析?！窘馕觥?．成功智力理論斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力(analyticalintelligence)、創(chuàng)造性智力(creativeintelligence)和實踐性智力(practicalintelli-gence)三個方面。①分析性智力是指一種解決問題、制定決策、和評判思維成果質(zhì)量的能力，它指的是有意識地規(guī)定心理活動的方向，以發(fā)現(xiàn)對一個問題的有效解決辦法。在個體問題解決過程中，分析性智力的主要目的在于從問題情境出發(fā)，克服眾多障礙并最終達到對問題的解決。在決策過程中，分析性智力可以幫助個體從多種可能中選擇或?qū)C會做出評估；②創(chuàng)造性智力是一種能超越已知給定的容，產(chǎn)生新異有趣思想的能力。它指的是能運用現(xiàn)有的知識和才能創(chuàng)造出更好的有價值的產(chǎn)品。個體的創(chuàng)造性智力主要包括想家、假設、構(gòu)思、創(chuàng)造和發(fā)明等能力；③實踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加以使用的能力。它指的是能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力。成功智力是一個有機的整體，創(chuàng)造性智力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法，分析性智力用來發(fā)現(xiàn)好的問題解決方法，實踐性智力則可將思維及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來整合施事。只有在分析、創(chuàng)造和實踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時才最為有效。并且，知道什么時候以何種方式來運用成功智力的三個方面，要比僅僅具有這三個方面的素質(zhì)更為重要。因此，僅僅智力測驗得分高并不一定事業(yè)成功。2．多元智力理論美國心理學家提出了智力的多元理論。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，提出能力的涵是多元的。具體包括如下九種能力：①語言：包括有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。②邏輯–數(shù)學：包括數(shù)學運算與邏輯思考的能力，如做數(shù)學證明題的能力。③空間：包括認識環(huán)境、辨別方向的能力，如查閱地圖等。④運動：包括運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。⑤音樂：包括感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。⑥社交：是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力，包括群體動員與協(xié)調(diào)能力；協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力；分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關系的能力；人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關心，善解人意，適于團體合作的能力。⑦自知：指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。后來，加德納又繼續(xù)補充了兩種能力類型，包括：⑧自然能力：能認識、感知自然界的各種事物，如敏銳地覺察周圍環(huán)境的改變。⑨存在：人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題，并思考這些問題的傾向性。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，它們相互作用產(chǎn)生外顯的智力行為。而每個人這幾種能力所表現(xiàn)的優(yōu)勢不同，因此，智力測驗得分高并不一定具有所有緯度的能力優(yōu)勢，僅僅智力測驗的分高并不一定能保證事業(yè)的成功，需要在合適的工作當中充分發(fā)揮自身能力優(yōu)勢，才有助于事業(yè)的成功。82.材料：平平出生于2005年8月16日，從他出生起，媽媽一直在為他記成長日記。媽媽發(fā)現(xiàn)，這些日記能夠很明顯地反映平平的成長過程。下面是媽媽記下的四篇日記：2008年9月12日晚飯后，帶著平平在院子里玩，遇到對門的樂樂。樂樂手里拿著一個很漂亮的小汽車，平平看到后，馬上過去把小汽車搶了過來，還推到了樂樂。我告訴平平不能這樣做，讓他把玩具還給樂樂。2009年6月28日晚飯后，帶平平在院子里玩耍，遇到隔壁的麗麗。麗麗正抱著個大石榴吃。平平?jīng)]有見過大石榴，眼巴巴地看著人家。麗麗很大方地把大石榴遞給平平。平平一點不客氣地伸手去接，被我攔住了。最后，麗麗媽把石榴掰了一半給平平。周圍人都夸麗麗懂事，我也給平平講了半天道理，讓他學學麗麗姐姐，有好東西要和小朋友分享。2010年8月21日晚飯后，帶平平到院子里玩滑板，幼兒園通班的大力正在空地上玩遙控車，平平看見了很高興。他問大力能不能把遙控車借給他玩一會兒，并且主動把滑板借給大力玩。兩人輪流玩玩具，還互相教對方怎么玩，一起玩的和高興。2012年9月20日晚飯后，平平豎著自己平時攢下來的零花錢，準備買玩具給福利院的孩子。我問他：“這些錢不是你留著買變形金剛的嗎？”他說：“我是很想要變形金剛，但現(xiàn)在福利院的小朋友更需要玩具。老師跟我們講了他們不幸故事，如果用這些錢買玩具能夠給他們帶來歡樂，我會很開心的！”根據(jù)上面的四篇日記，請以弗伊?班杜拉和皮亞杰的理論匯總?cè)芜x兩個理論來分析平平在這幾年匯總的道德行為發(fā)展【解析】（1）弗洛伊德理論：人格理論①本我:是人格的立法者，其基本機能是尋求能滿足機體本能的對象，提供能量或動力。本我遵循快樂原則，指向本能需要的直接滿足。在材料中，可以看到，平平在2008年時，看到別人的玩具會直接搶過來玩，只是在單純地滿足本我的要求。②自我:是人格的執(zhí)行者，當力比多從id轉(zhuǎn)化為重要的認知過程，如知覺、學習和邏輯推理時，理性的自我就出現(xiàn)了。自我遵循現(xiàn)實性原則，即尋找一種現(xiàn)實的途徑來滿足本能需要。2011年平平雖然想玩滑板，但也并沒有像以前那樣直接搶過來，而是通過延緩了本能需要，先獲得了大力的許可再玩滑板。③超我:是人格的法官，它是人格當中化了的道德標準，服從于道德原則（完美原則）。2012年，平平捐贈福利院玩具的行為