核心素養(yǎng)理念下生物學科深度學習的教學設計

核心素養(yǎng)理念下生物學科深度學習的教學設計劉勁松2020年7月28日關于我---劉勁松長沙市雅禮洋湖實驗中學生物高級教師雅禮生物名師工作室首席名師1989年參加工作1994年湘西州“優(yōu)秀青年教師”2008年湘西州首屆學科帶頭人2012年湖南省優(yōu)秀教師2015年湖南省第九批特級教師2016年湖南省“高中未來教育家”高端研修班成員2018年長沙市首屆卓越教師骨干教師從我的成長經(jīng)歷給青年同行的建議1不管別人怎么對待工作和生活，你總是做最好的自己。2多看點書，多做點事，不吃虧。3教育的出發(fā)點是愛，要愛教育、愛教學、愛學生，當然更要愛自己。這張相片道盡我們無盡的心酸2018年初升高招生時的照片我們都要招A，都是一條船上這張照片反映出來的情景似乎是我們高二畢業(yè)會考前的常態(tài)似乎我們的初中和高中的許多教學中只剩下了：背、背、背經(jīng)典語錄學生物沒有什么捷徑，就一個字：背！三個字：背背背！六個字：背背背背背背！九個字：背背背背背背背背背！你們學習就要有野狼般的瘋狂，老牛一樣的腳踏實地，貓一樣的靈活，狗一樣的忠實，蛇一樣的貪婪！最后在教室門口可以寫三個字：動物園！這就給我們的生物學教學帶來了深刻的反思2001年發(fā)布《義務教育生物課程標準實驗稿》。2011年發(fā)布《義務教育生物學課程標準2011年版》。2011年版課程標準中首次對中學生物學課程名稱修訂為“生物學”。2017年又發(fā)布了《普通高中生物學課程標準2017年版》。從“生物”到“生物學”并非一字之差，而是課程理念的一種變革。與實驗稿課程標準及2011年版課程標準相比，2017年版課程標準對于生物學課程性質(zhì)的概括基本相同：即生物學是自然科學的基礎學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。2017年版課程標準繼承并發(fā)展了原有的課程理念，“核心素養(yǎng)”涵蓋了“生物科學素養(yǎng)”，生物學課程從生命觀念、科學思維、科學探究和社會職責等方面發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，這是課程的基本要求。課程設計在必修和選擇性必修課程模塊中聚焦“大概念”，讓學生理解并應用重要的生物學概念，“大概念”是在2011年版課程標準“重要概念”基礎上發(fā)展而來的。教學過程方面更加重視學生的實踐經(jīng)歷。在學業(yè)評價方面，課程重視以評價促進學生的學習與發(fā)展。生物學核心素養(yǎng)是怎么建立起來的？生物學學科核心素養(yǎng)是學生在生物學課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。新高考的“四層”：“核心價值”“學科素養(yǎng)”“關鍵能力”“必備知識”新高考的“一核四層四翼”“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，回答“為什么考”的問題；“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。有考就有教，我們怎么教？指向核心素養(yǎng)教學的特征以立德樹人為根本任務。學科核心素養(yǎng)為教學目標。貫徹課程理念。凸顯“實驗”這一鮮明的生物學科特色。體現(xiàn)生物課的課程性質(zhì)。那學生怎么學呢？改革開放40年，基礎教育研究與實踐的最大成就之一，就是樹立了“學生是教育主體”的觀念。但是，在課堂教學實踐中，學生并未真正成為主體，大多數(shù)課堂教學也沒有發(fā)生根本變化。為什么？因為大多數(shù)教學改革尚未抓住教學的根本，對課堂教學的研究還只停留在文本上、觀念上，沒有落到實際行動中。因此，開展深度學習的研究與實踐正是把握教學本質(zhì)的一種積極努力，是我國課程教學改革走向深入的必需。學生是教育的主體深度學習是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑，是我國課程教學改革走向深入的必需。要實現(xiàn)深度學習，需要做好以下幾項工作：實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化，真正讓學生成為教學主體，幫助學生通過深度加工把握知識的本質(zhì)，在教學活動中模擬社會實踐，引導學生對知識及知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程進行價值評價。——郭華；深度學習與課堂教學改進深度學習的內(nèi)涵1深度學習是指教學中學生的學習而非一般意義上學習者的自學，因而特別強調(diào)教師的重要作用，強調(diào)教師對學生學習的引導和幫助。3深度學習是學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的活動，是作為學習活動主體的社會活動，而非抽象個體的心理活動。添加標題2深度學習的內(nèi)容是有挑戰(zhàn)性的人類已有認識成果。也就是說，需要深度加工、深度學習的內(nèi)容一定是具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容添加標題4深度學習的目的指向具體的、社會的人的全面發(fā)展，是形成學生核心素養(yǎng)的基本途徑。深度學習是指學生基于教師預設的專業(yè)方案，經(jīng)歷有指導、有挑戰(zhàn)、高投入、高認知的學習過程，并獲得有意義的學習結(jié)果。深度學習的核心教師在授課的過程中強調(diào)從知識的輸入（即教師的教）到能力的輸出（學生的用），以教師為主導、學生為主體，通過教師的啟發(fā)，學生的學習，以及師生、生生的交流互動來發(fā)展學生的思維，達成了學生深度學習和培育學生學科核心素養(yǎng)的目標。學生通過學習，不僅了解相關知識，并且具備解決一些具體問題的能力，學生在學習的過程中不僅學得有趣，而且學得有用。深度學習的發(fā)生機制、維持機制和促進機制情境誘發(fā)-問題驅(qū)動是深度學習的發(fā)生機制。在學生具備學習基礎的前提下，情境誘發(fā)和問題驅(qū)動是深度學習發(fā)生的兩個必要條件。沒有情境誘發(fā)和問題驅(qū)動，既難以觸發(fā)學生的深層動機，又難以促進學生對知識的深度建構(gòu)。切身體驗-高階思維是深度學習的維持機制。如果說情境誘發(fā)和問題驅(qū)動引發(fā)了學生的深度學習，那么，切身體驗與高階思維則是維持深度學習的兩個必要條件。只有切身體驗和高階思維，才能促使學生展開由外而內(nèi)和由內(nèi)而外的雙向理解之路，才能促使學生展開由淺入深、由分到合和由知到行的漸進理解之路，從而維持著學生的深度學習。問題解決-實踐參與是深度學習的促進機制。依靠切身體驗與高階思維，學生的深度學習得以維持，問題解決和實踐參與則是促進學生深度學習的有效學習途徑。激、創(chuàng)、探深度學習的實踐模型圖1是深度學習的實踐模型。它不是知識單元、內(nèi)容單元，而是學習單元，是學生學習活動的基本單位。過去我們的教學知道要學什么，也知道要考什么，但中間的環(huán)節(jié)，例如學習目標是怎么定的，活動是怎么展開的，我們明確知道的東西很少，所以教學中間的兩個環(huán)節(jié)是“黑箱”。深度學習就是企圖把中間的這個“黑箱”打開：目標是什么？根據(jù)什么確定了這樣的目標？為了達到這個目標我要設計什么樣的活動？圖1中的箭頭看起來像是單向的，實際上應該有無數(shù)條線條，表現(xiàn)不斷循環(huán)往復的過程。圖1中的四個形式要素，單元學習主題實際上就是“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的結(jié)構(gòu)化的部分。單元學習目標，就是要把握知識的本質(zhì)。單元學習活動是活動與體驗、遷移與應用的一個部分。因此，單元學習主題，就是從“知識單元”到“學習單元”，立足學生的學習與發(fā)展，以大概念的方式組織“學習”單元，在學科邏輯中體現(xiàn)較為豐富、立體的活動性和開放性。過去的學科通常都是封閉的，現(xiàn)在要把它變成一個開放的、未完成的東西，有了未完成性和開放性，為學生提供探究的空間，有重新發(fā)現(xiàn)的空間。教學專業(yè)的領地在哪里？兒童原有的經(jīng)驗與知識經(jīng)歷學習的過程形成新的經(jīng)驗與知識設計專業(yè)的方案實施促進學習的方案評估兒童是否習得或?qū)W會學教促進如何促進學生有效（真的）學習？學習=學習；需要經(jīng)歷兩次信息轉(zhuǎn)換促進學習即幫助學生實現(xiàn)信息的自我轉(zhuǎn)換教發(fā)送信息學接收信息學會加工信息人際轉(zhuǎn)換自我轉(zhuǎn)換把深度學習設計出來教學專業(yè)首先體現(xiàn)在設計上；設計決定實施。指向素養(yǎng)的學習必須是深度的學習，即高認知、高投入、情境介入的主動學習；有意義的學習；具身學習；累積學習；反思學習。教學方案是教師開給學生的學習處方，讓學生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了，而不是告訴別人“我”要做什么。促進深度學習的發(fā)生教怎么教教案學怎么學學案學會何以學會學歷案淺層學習深度學習虛假學習信息轉(zhuǎn)移信息加工育人教書醫(yī)師的方案：病人要做什么，如需要做什么檢查，吃什么藥據(jù)我了解，醫(yī)生開處方的國家標準有8章63條教師的方案：“我”要做什么，如導入、創(chuàng)設情境等等三類學習的比較虛假學習淺層學習深度學習學生似容器低級能動的學習者積極主動的學習者教師擁有“一桶水”只顧死記硬背、機械操練引起、維持、促進學習者目標“教材”中的直接答案“不知所以然”的標準答案學以致用；共生共享的評分規(guī)則內(nèi)容無需理解的信息字面理解的信息蘊含意義（真實情境問題解決）的任務教學沒有或不正確的學習過程側(cè)重記-背-練的學習方式高投入；高認知；高表現(xiàn)；個人化學習評價只管結(jié)果對錯紙筆-記背-操練真實情境問題-任務表現(xiàn)-反思多數(shù)高中學生還是處于淺層學習階段教學設計：從課時到單元課時設計知識點1、2、3……如水泥、鋼筋、門、窗單元設計知識點123……如水泥鋼筋門窗，形成一個樓道（梯）學期或?qū)W段設計單元123……如樓道12……形成一幢樓課程建設像房屋建造學科核心素養(yǎng)單元1課時、目標、情境、任務、評價單元2知識點1知識點2單元式學習1素養(yǎng)目標2課時3情境4任務5知識點單元式建筑1屋頂2戶型3樓層4樓梯5門窗、鋼筋水泥……單元設計方案涉及的內(nèi)容或問題1名稱與課時：你為何要學習此單元？2單元目標：期望你學會什么？3評價任務：你何以知道學會了？4學習過程：你需要怎樣學習？（含學習支持：你可以獲得哪些資源？）5作業(yè)與檢測：你真的學會了嗎？6學后反思：你會管理自己的學習嗎？我們要做的：激、創(chuàng)、探1調(diào)整教學設計，堅持目標中心。大家要對目標非常清楚。你指向什么目標？你要完成這個目標，圍繞這個目標你要如何設計學生的學習活動？最后要用評價跟上。2調(diào)整教學活動，聚焦思維教學。教學活動的核心是什么？在于思維的建立。不能夠停止在淺層學習。我們現(xiàn)在必須有一個從淺層的教學活動為基礎轉(zhuǎn)向深度的學習，大家一直在談知識的掌握，知識的學習，請注意這是必須的。沒有知識的學習，也就是說沒有記憶、理解、簡單應用就不會有深度學習。問題在哪里？我們現(xiàn)在整個教學活動往往停止在簡單應用結(jié)束了，我們現(xiàn)在必須