人教初中語文群文閱讀教學設計3篇(群文閱讀課教學設計)

人教初中語文群文閱讀教學設計3篇(群文閱讀課教學設計)下面是我整理的人教初中語文群文閱讀教學設計3篇人教初中語文群文閱讀教學設計1重點——體會樸實語言中包含的父子深情。難點——課文第二、三段對表達課文中心的作用。教法——反復朗讀，加深對課文內(nèi)容的理解;口述重點段落，體會描寫的好處。課時——2課時第一課時⑴給加點字注音，齊讀。⑵結(jié)合注釋理解詞的含義。2、以小故事，激發(fā)情感，引入新課：或語言。如父親或許早早起床準備好行李，口理會說你走吧母親則會一邊送一邊流淚。3、聽錄音朗讀，體會課文感情。4、學生自讀課文，思考下列問題：⑴文中寫了幾次背影?著重寫哪一次?⑵以背影為線索，劃分段落層次概括，段意層意。⑶寫車站送別表現(xiàn)了父子間什么樣的感情?討論：課文四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫在車站父親爬月臺買桔子時的背影。家境：禍不單行為寫背影渲染悲涼氣氛(2、3段)描寫背影送別前：細心關照為寫背影做鋪墊(4、5段)買桔子：周到入微表現(xiàn)父親的愛子深情(6段)本文通過寫車站送別表了父親對兒子深沉的愛，抒發(fā)了兒子對父親深切的思念。5、分段朗讀，加深理解。思考：二三段在全文中的作討論：這兩段寫父子離別時的家境，為寫背影渲染悲涼氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時祖母去世，父親第二課時1、讀4、5段哪些事情體現(xiàn)了父親對兒子的細心關照?⑴因為事忙，托人送我，他再三叮囑，甚是仔細。⑵盡管有事，終于決定自己親自去送。⑷囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。⑸又囑托茶房好好照應我：父親的慈愛真是感人肺腑2、齊聲朗讀第六段說一說：這一段主要有哪幾個方面動作——“蹣跚、慢慢探身、攀、縮、肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”表現(xiàn)出父親行動艱難。肖像——“黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍”。這是定格在作者腦海中的特定情況下的背影，這時的父親雖然老境頹唐，心情憂郁，但他對兒子的真摯的愛絲毫不減。人物語言及心理——語言樸實無華卻包含深情。心理描寫，有父親的也有我的。寫了父親的輕松，寫了我的流淚。3、朗讀第7段分析層次及作用。4、總結(jié)：“背影”在結(jié)構(gòu)上及表現(xiàn)中心上的作用。的線索，感情逐層推進。開頭總寫對父親的思念，中間由不理解父親到被父愛深深感動，在情感推進到高潮時細致描寫背影，結(jié)尾的背影描寫是對父親背影的升華，也是對中心的⑴完成課后練習1;⑵朗讀課文，比一比，看誰讀得有感情;⑶仿寫：父母疼愛你的哪件事深深感動了你?此事的經(jīng)過怎樣?你受到了怎樣的感動?1、運用了富有表現(xiàn)力的詞句。2、成功的外貌描寫、行動描寫。3、心理描寫及語言描寫的輔助作用。通過以上描寫生動形象地展現(xiàn)了“買桔”的全過程，體現(xiàn)了父親深沉的愛，這是全文的“文眼”。讓學生體會描寫在記敘文中的重要作用，學會在習作中運用具體的描寫。本的難點部分是2～5段的記敘與“背影”的關系：渲“正是禍不單行的日子”里，父親仍不辭辛勞，親自送行，細心關照，體貼入微，使父親崇高無私的愛這一主題更加豐富。渲染氣氛，體現(xiàn)父親的老境頹唐，同時體現(xiàn)兒子對父愛人教初中語文群文閱讀教學設計2本文選自《列子·湯問》是一則既有神話色彩的寓言故事，又具有樸素的唯物主義和樸素的辯證法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造，通過“智叟”與“愚公”的對話，展現(xiàn)出了“智叟”之愚與“愚公”之智，告訴人們做事既要胸懷大志，敢于實踐，才有可能成功。同時，反映了中國古代勞動人民改造自然的雄偉氣魄，表現(xiàn)了中國古代勞動人民的不畏困難、堅持不懈的精神，對人們有很大的啟發(fā)。經(jīng)過兩年半的初中語文的學習，學生已經(jīng)學習了一定數(shù)具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主，教師重在指導，給予方法上的點撥。教學目標：1.能結(jié)合注釋和工具書理解大意，積累文言詞匯。2.能結(jié)合誦讀加深文意的理解，培養(yǎng)文言語感。3.能結(jié)合文本內(nèi)容多元化理解寓意，培養(yǎng)學生良好的思維習慣與判斷力。教學重點：1.利用注釋和工具書自主式學習，培養(yǎng)學生文言文自學2.通過對情節(jié)和人物的分析，體會本則寓言中包含的深愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解。引導學生緊扣文本，利用獨立思考、合作討論等形式進行探究式學習，從而培養(yǎng)學生語文思維。第一課時一、調(diào)動學生積累，感受寓言魅力。(一)學生回顧之前學過或?qū)W生課外可能讀過的其他寓(二)結(jié)合這些寓言故事，同學們覺得寓言有哪些特點呢?(設計意圖及教學建議：對八年級學生來說，寓言是同學們十分熟悉的一種文學體裁，從小到大同學們積累了許多寓言故事。教師可以從回顧此前學過或?qū)W生課外可能讀過的其他中國傳統(tǒng)寓言故事，引出學生對寓言故事的特點回顧。這時學生的答案可能不太準確，老師不多講解，為下面對寓言故事特點的學習埋下伏筆。)1.學生提出應注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，教師點評。2.采用指讀、男女生分開讀等方式讀課文，師生交流從而進一步讀準字音。(設計意圖及教學建議：這兩環(huán)節(jié)是讓學生夯實基礎知識，讀準字音，使學生愛上朗讀，掌握朗讀技巧，提高朗讀1.生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。2.教師通過結(jié)合課文內(nèi)容提問、學生搶答的形式，適時講解文中關鍵字詞的含義。1)北山愚公多少歲?年且九十(講解“且”)2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山，方七百里，3)有多少人參加移山?遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”)4)對愚公移山有人反對嗎?愚公是如何反駁的?河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不惠!”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”)5)愚公最后把山挖掉了嗎?操蛇之神聞之，其不已也，3.學生質(zhì)疑，把課文中不會翻譯的字句說出來，大家一4.再讀課文，復述故事。學生再讀課文，對照注釋，復述課文。復述的要求：語言要準確，故事情節(jié)要完整，力求生動。此部分分為2個小在全班交流。(設計意圖及教學建議：這一環(huán)節(jié)的設計旨在通過豐富多彩的形式激發(fā)學生對課文內(nèi)容的學習熱情，在耳熟能詳?shù)墓适吕镎业綄W習的樂趣，不至于倍感枯燥。同時，讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁，使學生學有所得，得之有法，能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能第二課時播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入。(設計意圖及教學建議：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合。別有一番風味，讓學生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進文本，激活課堂，先聲奪人，使學生頓生二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”1.齊讀課題《愚公移山》，從題目中了解了哪些主要信明確：人物和事件2.圍繞“愚”可以組詞。愚公從字面上可以理解為：愚3.老師范讀課文，引導學生在文中找出體現(xiàn)他愚蠢的內(nèi)容，并適時回顧重點字詞的含義。2)年邁：年且九十(講解“且”)3)器陋：遂率子孫荷擔者三夫、箕畚運于渤海之尾(講解荷、箕畚)4)援寡：遂率子孫荷擔者三夫、鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之(追問幾個人幫助他?四個人)5)路遙：寒暑易節(jié)，始一反焉。(追問哪個字最能體現(xiàn)?講解“易”、“始”)PPT出示：山高、年邁、器陋、援寡、路遙4.真是一個愚不可及的老人，文中還有一個老人，他叫智叟。文中又有哪些內(nèi)容體現(xiàn)智叟的“智”呢?曾不能毀山之一毛，其如土石何?”明確：概括能認清“自身的年邁和山高”(板書：智)5.智叟說這番話的態(tài)度又是怎樣的呢?6.句子哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)出智叟這種嘲笑的態(tài)度?惠!”倒裝句你太不聰明了，智叟開口就在嘲笑愚公;“其”用反問增強嘲笑的語氣;“曾不能毀山之一毛”用夸張的手9.小結(jié)：由此可見，愚公愚在自不量力，智叟智在著眼眼前，認清現(xiàn)實(板書：認清自我著眼眼前(設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)旨在引導學生結(jié)合文中具體語句圍繞愚公“愚”、智叟“智”兩個方面進行歸納概括，抓住要點分析人物。老師要指導學生圍繞重點字詞和寫三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”1.作者稱呼兩位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：對上了年紀男子的尊稱。叟：年老的男人。從稱呼上明顯感到作者對愚公的態(tài)度更加的尊敬。為什么作者對愚公更加尊敬呢?下面請同學們?yōu)g覽課文內(nèi)容，勾畫出體現(xiàn)愚公形象特點的語句并加以分析。學生小組交流1)懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎?”(不畏困難)。3)北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”(發(fā)展的眼光)2.這樣的愚公還愚蠢嗎?出示“智”的中西方理解。是箭?？诩词强凇！爸睘椤罢f的準”、“一語中的”。日即是太陽。表義為口中言語如箭出口而說太陽。太陽之陰陽者，見之則為陽，不見之則為陰。廣義為明萬物陰陽之本，知萬物陰陽之變化。對事物的過去現(xiàn)在未來西方哲人亞里士多德認為：真正的美德不可沒有實用的智慧，而實用的智慧也不可沒有美德。3.結(jié)合“智”的含義，你覺得愚公還愚蠢嗎?學生明確：他是一位智者4.下面請同學們結(jié)合文中內(nèi)容，仿照例句寫下你認為愚公是智者的理由。全班交流。愚公是一位智者，因為他召集家人共同謀劃，既發(fā)現(xiàn)移山的困難，又敢于面對困難。5.這時與智叟“著眼自我認清現(xiàn)實”的智相比，愚公的智則是?6.小結(jié)：與愚公的大智相比智叟的“智”只能是?學生小聰明產(chǎn)生于頭腦，大智慧來源于心靈;小聰明體現(xiàn)于表面，大智慧深藏于內(nèi)心;小聰明多急功近利，大智慧則淡泊寧靜;小聰明多有才無德，大智慧則德才兼?zhèn)洹?設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的深入，是本課的難度所在。通過對“智”中西內(nèi)涵的講解，讓學生發(fā)現(xiàn)愚公其實是一位智者。讓學生仿寫例句，采用讀寫結(jié)合的方式進一步分析人物形象。在與智叟“智”的比較過程中，引導學生感悟“大智慧”和“小聰明”的不同，從而加深對四、課外拓展、老師小結(jié)1.在中華的歷史長河中，你還想到了哪些具有大智慧的念;劉徹變古創(chuàng)新，外儒內(nèi)法的治理著這個龐大的帝國;秦始皇開創(chuàng)了中華文明歷第一個封建集權(quán)王朝——秦朝;孔子是儒家代表和創(chuàng)始人，他開創(chuàng)了私人講學之風，倡導仁義禮智信。我們懂得了“真正的智慧不僅在于能明察眼前，而且還能放的束縛找尋夢想，又要腳踏實地，用自己的雙手使夢想照進(設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)學生對于歷史人物的介紹，教師要引導學生緊扣“大智慧”，讓學生對“大智慧”人教初中語文群文閱讀教學設計31、把握文章主旨，體會人物形象美2、鍛煉發(fā)現(xiàn)美的眼力，學會欣賞美。3、在熏陶感染中受到思想教育。課文理解，美點尋蹤一課時點撥、討論一、創(chuàng)設情景，導入新課1、播放歌曲《我想有一個家》二、朗讀課文，理解內(nèi)容也可以輕聲跟讀)——課文寫了一件什么事?代人時點擊出現(xiàn)幼、中、老)——以文中小男孩的身份說說“我”有一個怎樣的奶奶、怎樣的爸爸、怎樣的媽媽?！阆矚g這個家庭嗎?說說喜歡的理由。——作者講述這個平凡而又感人的故事，他想要告訴我們什么?(學生說出尊老愛幼時，點擊“尊、愛”。并要求學生找出有關語句讀一讀。你會怎么做?學生發(fā)言后，師小結(jié)：老人為養(yǎng)育我們，付出了心血，為社會做出了應有的貢獻，理應受到家人及全社會的尊重)年人的責任)邊點邊小結(jié)：中年人是家庭的頂梁柱，他一肩挑兩頭，上要贍養(yǎng)父母，下要撫育子女，責任重大。個國家，人與人之間也必須和睦相處，我們才能實現(xiàn)和諧社4、同學們聯(lián)系自己的生活實際，以小組為單位，談談自己家庭中平凡而感人的小事。(也許同學們都有一個像莫懷戚一樣的幸福家庭，幸福家庭的生活細節(jié)也往往滲透著深情的愛，下面請同學們在小組里談談發(fā)生在自家的充滿親情事，讓你的同學與你一起分享)三、品讀課文，美點尋蹤1、激發(fā)：剛才同學們講的故事非常感人。課文講述的故事也很平凡，語言也樸素平易。但這樸實無華的小文章卻能給人以美的享受。因為文章中到處閃爍著美的光茫。下面我們就進行一項比賽——美點尋蹤。2、學法點撥(課件)：所謂“美點尋蹤”就是找出課文中自己認為寫得最恰給人深刻的教育等等內(nèi)容。如生動的景物描寫;感人的精神;貼切的修辭;特色的句式;含義深刻的語句;精當?shù)挠迷~……(以上內(nèi)容指名讀)舉例：美在對春景的生動描寫。4、美點尋蹤小組賽(一)(當學生說到一個對稱句時，要求學生再找?guī)讉€句子品讀，特別是說到“前面也是媽