高中語文文言文教學(xué)策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中語文文言文教學(xué)策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：語文內(nèi)容博大精深，因此對(duì)于語文的學(xué)習(xí)也顯得不是那么容易。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一大難關(guān)，并且突破起來顯得十分吃力。同時(shí)對(duì)于老師來說，文言文教學(xué)也是一件很困難的事情，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同造成其學(xué)習(xí)文言文的能力也大不相同，出現(xiàn)參差不齊的局面。就目前的現(xiàn)狀和造成現(xiàn)狀的原因提出一些切實(shí)可行的意見及策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);教學(xué)策略;

許多學(xué)生面對(duì)古典漢語時(shí)都會(huì)感到恐懼。這是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，在普通學(xué)習(xí)中不善于總結(jié)，不善于充分利用總結(jié)出的知識(shí)。因此，學(xué)生在文言文閱讀中比較盲目，很難拿到理想中的分?jǐn)?shù)。基于此，高中語文教師必須以新高考為依據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中遇到的問題，有針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方案，以期進(jìn)一步提高文言文教學(xué)的成效。

一、目前語文文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生自身的現(xiàn)狀

經(jīng)筆者的調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)表示壓力很大，并且提不起任何興趣，所以造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分低下，對(duì)教師的教學(xué)也造成了影響。因?yàn)樵诟呖紩r(shí)有文言文的習(xí)題，所以學(xué)生有被逼迫的感覺，其對(duì)文言文學(xué)習(xí)排斥的情緒也變得越來越大。很多同學(xué)可能在高考后所學(xué)習(xí)的課程和語文并無較大關(guān)系，所以學(xué)生也并不會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，只會(huì)將學(xué)習(xí)停留在應(yīng)試層面上，所以很難達(dá)到設(shè)置這部分內(nèi)容的目的。

2.教師的教學(xué)現(xiàn)狀

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，教師對(duì)文言文教學(xué)也很難進(jìn)行下去，再加上文言文需要擴(kuò)展的知識(shí)較多，體系較為煩瑣所以對(duì)于老師來說難度是非常大的。很多老師在認(rèn)識(shí)上也存在很大的問題，功利性地認(rèn)為文言文只是用來考試，所以給學(xué)生教授的東西只存在于表面，學(xué)生在考試時(shí)也只能拿到一些固定的分?jǐn)?shù)，很難拿到高分，對(duì)文言文的理解也是一知半解，所以整個(gè)狀況是不容樂觀的。

3.學(xué)校對(duì)待語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

每個(gè)學(xué)校都有早讀午讀，但是其實(shí)留給文言文背誦時(shí)間是非常少的。學(xué)生在這種有限的時(shí)間內(nèi)多數(shù)閱讀的是古詩詞和課文，很少背誦文言文的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒能真正記憶最基本的知識(shí)都，所以在理解上會(huì)有很大的困難。然而很多學(xué)校對(duì)于這方面并沒有引起足夠的重視，而將很多時(shí)間留給學(xué)生刷題或者給了其他學(xué)科。

二、造成此種現(xiàn)狀的原因

1.學(xué)生方面

對(duì)于學(xué)生來說，文言文本身就很枯燥并且需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備。然而大部分學(xué)生其實(shí)并沒有足夠的文化積淀和人生履歷，所以學(xué)生理解還有相當(dāng)?shù)碾y度的。而對(duì)于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程來說，是很少有時(shí)間來進(jìn)行文言文的基礎(chǔ)記憶，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)最基礎(chǔ)的理解都很難跟得上，甚至連最基本的實(shí)詞和虛詞的含義不能理解，進(jìn)而對(duì)于整篇文章的理解也會(huì)十分混亂。這樣會(huì)讓學(xué)生越來越有挫敗感，同時(shí)對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果越來越差。

2.教師方面

對(duì)于教師來說，學(xué)生的狀態(tài)影響著教師的狀態(tài)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)并無興趣時(shí)，教師只會(huì)將教學(xué)停留在表面，讓學(xué)生拿到固定的分?jǐn)?shù)，而對(duì)于真正的理解來說，教師則在繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中是沒有辦法顧及的。同時(shí)，很多教師認(rèn)為很多學(xué)生在以后學(xué)習(xí)的專業(yè)與文言文沒有關(guān)系，所以重視程度也是不高的，所以教學(xué)時(shí)間的設(shè)定也有很大的偏差，導(dǎo)致學(xué)生并不能完全理解所需要接受的內(nèi)容。

3.學(xué)校方面

對(duì)于學(xué)校來說，語文科目較為簡(jiǎn)單，對(duì)于其他課程的投入會(huì)更加多一些，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此也不是十分重視，無法真正學(xué)習(xí)到語文的精髓。

三、課前演講，成語故事

中華文化源遠(yuǎn)流長，我們現(xiàn)在所常用的成語多數(shù)來自于文言文。因此，語文教師可以充分利用成語的特點(diǎn)，每天在課前留出幾分鐘讓學(xué)生自行安排成語故事演講，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提前進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。增加學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，使氣氛更加輕松愉悅，改變以往語文課沉悶枯燥的氛圍。

四、趣味教學(xué)結(jié)合翻譯反思

語文老師可以從古文字的字形來引導(dǎo)學(xué)生探討古文的意義，這種方法給學(xué)生們留下了深刻的印象。在平常的練習(xí)和考試中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤在課堂上進(jìn)行評(píng)講，解析錯(cuò)題，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的不足與缺陷，及時(shí)把握文言文的重點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，增強(qiáng)自身的翻譯水平。此外，還可以合理地借助參考書的幫助。參考書的一大優(yōu)點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)很全面，學(xué)生可以借助參考書解決在文言文閱讀過程中遇到的理解問題，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。但是不能過于依賴參考書，教師應(yīng)該結(jié)合文章的難易程度和學(xué)生的理解能力，具體情況具體分析。

五、總結(jié)

當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，文言文的教學(xué)存在很大的問題，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)沒有興趣、教師對(duì)此不夠重視、學(xué)校安排的時(shí)間不夠合理。造成這個(gè)問題的原因便是學(xué)生的文化積淀不夠，人