《微觀視角下幼小銜接的地域差異及農(nóng)村幼兒園幼小銜接的可行策略與措施》 論文

《微觀視角下幼小銜接的地域差異及農(nóng)村幼兒園幼小銜接的可行策略與措施》摘要：《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:"幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個(gè)階段教育的相互銜接."但是,在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，卻存在著一些問(wèn)題，農(nóng)村幼兒園幼小銜接形勢(shì)卻不容樂(lè)觀。因此本文針對(duì)幼小銜接的地域差異及農(nóng)村幼兒園幼小銜接進(jìn)行分析，在論文的研究中采用了微觀視角來(lái)進(jìn)行分析，主要通過(guò)比較分析法來(lái)對(duì)問(wèn)題做出更好的探究，正視農(nóng)村幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題，同時(shí)本文將結(jié)合個(gè)人工作所在農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀，去嘗試實(shí)踐所論述的策略與措施。通過(guò)對(duì)于幼小銜接教育的現(xiàn)狀分析、問(wèn)題與差異產(chǎn)生的原因來(lái)進(jìn)行研究，最后提出相應(yīng)的對(duì)策，旨在為后續(xù)幼兒園幼小銜接的發(fā)展有所裨益。關(guān)鍵詞：幼小銜接現(xiàn)狀分析城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村策略與措施引言：隨著近六年兩期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)，全國(guó)各城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村的幼兒教育得到各地政府及教育部門(mén)的關(guān)注及支持。原有的縣級(jí)及鄉(xiāng)村公辦民辦幼兒園的師資情況及硬件設(shè)施等方面落后的情況都有所改善。但各地區(qū)幼兒園的發(fā)展程度長(zhǎng)期以來(lái)就存在差異，導(dǎo)致了目前幼兒教育的軟件及硬件兩方面仍保持不均衡發(fā)展的步調(diào)。這些不均衡在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園之間的各個(gè)方面都有所體現(xiàn)，如辦園理念、師幼觀、一日活動(dòng)安排、教育教學(xué)、幼小銜接等等。尤其不同地區(qū)的幼兒園和小學(xué)對(duì)幼小銜接的理解及實(shí)施策略都存在諸多差異。各地區(qū)教育部門(mén)對(duì)幼小銜接的工作關(guān)注度也有不同。在目前的幼小銜接研究工作中，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中幼兒園幼小銜接研究工作開(kāi)展較多，理念更新快，幼兒園的幼小銜接工作更加系統(tǒng)化、目標(biāo)化、科學(xué)化。幼小銜接的各個(gè)環(huán)節(jié)合作更加緊密。但是在不發(fā)達(dá)地區(qū)如城鄉(xiāng)結(jié)合部、偏遠(yuǎn)山區(qū)及農(nóng)村幼兒園對(duì)幼小銜接的研究少，有些偏遠(yuǎn)幼兒園的管理者、教師及家長(zhǎng)都不了解幼小銜接的概念及意義。在園內(nèi)基本不開(kāi)展幼小銜接的工作。為了迎合當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)與環(huán)境需求，仍然繼續(xù)盲目地將小學(xué)知識(shí)在大班提前教授給幼兒，并認(rèn)為這樣就是“幼小銜接”。一、研究方法1.文獻(xiàn)研究法：搜集整理相關(guān)研究資料，為研究做準(zhǔn)備；2.比較分析法：比較各種文獻(xiàn)中城市與農(nóng)村的幼兒幼小銜接的研究，分析兩者的差異，以及不同的應(yīng)對(duì)策略。3.調(diào)查訪(fǎng)談法，調(diào)查訪(fǎng)談當(dāng)?shù)赜變簣@各種幼小銜接活動(dòng)的開(kāi)展及它們的策略與措施，總結(jié)提出更有效的農(nóng)村有效銜接的措施。4.實(shí)踐法，在所工作幼兒園嘗試實(shí)踐論文中的研究。5、以傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索手段為主，輔以網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等手段，開(kāi)展資料收集、數(shù)據(jù)整理等工作。二、幼小銜接教育的現(xiàn)狀分析（一）城與鄉(xiāng)幼小銜接存在的問(wèn)題差異1.縣城內(nèi)幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題縣城內(nèi)幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題主要的表現(xiàn)是家長(zhǎng)的“超前觀念”，在縣城來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得人們的需求也不斷的增多，家長(zhǎng)的一些錯(cuò)誤的“超前觀念”阻斷了幼兒全面發(fā)展的進(jìn)程。主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)逐漸意識(shí)到了社會(huì)生存和競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題，越來(lái)越多的家長(zhǎng)為了“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，從幼兒園開(kāi)始就為孩子“謀劃”未來(lái)，他們要求孩子參加各種“特長(zhǎng)班”、“興趣班”，催促孩子學(xué)習(xí)與他們年齡不相符合的文化知識(shí)。他們關(guān)注兒童在幼兒園習(xí)得的讀、寫(xiě)、算能力。對(duì)他們而言，孩子能說(shuō)幾個(gè)英語(yǔ)單詞、會(huì)數(shù)多少個(gè)數(shù)字比習(xí)慣養(yǎng)成更重要。強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)讓兒童在剛?cè)胍荒昙?jí)時(shí)較輕松，但隨之也帶來(lái)了“學(xué)習(xí)缺乏后勁”、“夾生飯”等消極效應(yīng)。這是縣城內(nèi)幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)。還有存在的問(wèn)題是教師對(duì)于幼兒教育的觀念有相應(yīng)的提高，但是卻缺少一些可行的教育方案，在目前的情況來(lái)看，縣城的環(huán)境條件和就業(yè)條件較好，在幼兒園中對(duì)教師的素質(zhì)也得到相應(yīng)的要求，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備是生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自理能力、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、身體素質(zhì)等方面的綜合準(zhǔn)備，但是認(rèn)識(shí)方面的提高并不等于教育行為有了轉(zhuǎn)變。隨著趨勢(shì)的發(fā)展，對(duì)于兒童在入學(xué)前的要求逐漸增加，對(duì)于一些較好的學(xué)校，必須要經(jīng)過(guò)相應(yīng)的考試來(lái)達(dá)到這個(gè)條件。因此在發(fā)展的過(guò)程中，兒童入學(xué)前最重要的準(zhǔn)備是學(xué)拼音、認(rèn)漢字，使學(xué)生上學(xué)后學(xué)習(xí)“不吃力”已被之前的教育理念所代替。2.城鄉(xiāng)結(jié)合部與偏遠(yuǎn)農(nóng)村幼小銜接存在的問(wèn)題城鄉(xiāng)結(jié)合部與偏遠(yuǎn)農(nóng)村幼小銜接存在的問(wèn)題，主要概括為以下幾方面，其一是“強(qiáng)行銜接”；其二是“忽視銜接”；其三是“片面銜接”。在農(nóng)村的幼兒園發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)的強(qiáng)行銜接”的問(wèn)題主要是表現(xiàn)在，幼兒園的管理經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于管理幼兒方面沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的理論，幼兒園管理的方方面面都依附于或借鑒、沿用于小學(xué)的管理，幼兒園教育單純?yōu)榱诉m應(yīng)和迎合小學(xué)教育的現(xiàn)狀和需要，把小學(xué)的部分教學(xué)內(nèi)容下放和提前到幼兒園。有的幼兒園連作息時(shí)間表都與小學(xué)的同步，教育形式也主要沿用課堂教學(xué)的樣式。關(guān)于“忽視銜接”的主要表現(xiàn)是在幼兒園開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，缺少對(duì)于幼兒的認(rèn)識(shí)，首先在相應(yīng)的管理體制來(lái)進(jìn)行分析。農(nóng)村的幼兒園幼小銜接中的問(wèn)題主要是農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)條件沒(méi)有得到相應(yīng)的解決，在農(nóng)村的學(xué)前教育中，一般是幼兒園管理和獨(dú)立的幼兒園管理，幼兒園管理是指國(guó)家為單位的教育體系，主要是在幼兒的發(fā)展有著明確的規(guī)劃，對(duì)幼兒教育中主要是以健康和心理發(fā)展為主。但是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能夠滿(mǎn)足一些人們?nèi)粘５男枰?，一些?dú)立的幼兒園就運(yùn)營(yíng)而生，其主要的經(jīng)營(yíng)模式是以個(gè)體經(jīng)營(yíng)為主的模式，在教學(xué)環(huán)境、師資力量、教學(xué)模式等等方面都有很大的不足支出，因此對(duì)于農(nóng)村幼兒的發(fā)展是不利的，同時(shí)對(duì)幼兒園這個(gè)教育階段向小學(xué)教育階段過(guò)渡很不利的，同時(shí)也會(huì)影響兒童身心健康發(fā)展。“片面銜接”主要是體現(xiàn)在了人們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解上，家長(zhǎng)的相關(guān)理念落后，導(dǎo)致教育的偏差出現(xiàn)，農(nóng)村家長(zhǎng)重視知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等;只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。許多家長(zhǎng)認(rèn)為字認(rèn)得多，算術(shù)題會(huì)做，甚至能否學(xué)到拼音來(lái)作為擇校的標(biāo)準(zhǔn)，這種傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展。3.縣城與鄉(xiāng)村中幼兒園幼小銜接的差異縣城與鄉(xiāng)村中幼兒園幼小銜接的差異主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)的觀念、教學(xué)模式、師資力量等方面首先分析的是家長(zhǎng)的觀念，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是終身教師，與幼兒有著大量的相處時(shí)間，因此幼兒的成長(zhǎng)是離不開(kāi)家長(zhǎng)的教育。在縣城的家長(zhǎng)對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)，普遍是一種重視發(fā)展的態(tài)度，因此對(duì)于幼兒的教育有著更高的要求，在幼小銜接的問(wèn)題上，造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展，甚至有的家長(zhǎng)出于急功近利而超前訓(xùn)練，竟要求孩子提前掌握小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容，致使幼兒入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況:感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認(rèn)真，形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、難度的加大，“儲(chǔ)備的知識(shí)”用盡了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終出現(xiàn)適應(yīng)困難。而農(nóng)村的幼小銜接的問(wèn)題，主要是體現(xiàn)在對(duì)于知識(shí)的追求，主要是希望孩子可以更好地掌握一些知識(shí)，對(duì)于后面生活的發(fā)展起到有益的幫助。只是片面的重視知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這是二者的區(qū)別，縣城的家長(zhǎng)的教育觀念是一種超前的教育觀念，而農(nóng)村家長(zhǎng)教育的觀念則具有盲目性的特點(diǎn)。其次分析的是在教師的觀念上的差異，縣城的教師對(duì)于幼兒銜接問(wèn)題上有著初步的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在教育問(wèn)題上要多加注重幼兒的身心健康、學(xué)習(xí)興趣、綜合能力等方面，但是由于現(xiàn)有的趨勢(shì)下，對(duì)于幼兒銜接的問(wèn)題有著更高的要求，一些較好的學(xué)校通常采用考試的方式來(lái)進(jìn)行考核，因此教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題又缺少了實(shí)際可行的方案。而農(nóng)村教師的觀念，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，將幼兒教育當(dāng)作小學(xué)教育的模式來(lái)開(kāi)展，有著特定或者相近的時(shí)刻表，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等等，都缺少一個(gè)合理性的認(rèn)識(shí)，這個(gè)將給致使幼小銜接難以得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展甚至形會(huì)成阻力。最后在師資力量方面進(jìn)行分析，縣城的師資力量較好，教師也具有相應(yīng)的一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于幼兒的發(fā)展是有利的條件，但是在競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的情況下，幼小銜接的問(wèn)題也就更加突出，教師更加專(zhuān)業(yè)的知識(shí)則有體現(xiàn)在日常的教學(xué)中，對(duì)于一些小學(xué)的知識(shí)進(jìn)行傳授，導(dǎo)致有有效銜接的問(wèn)題不能得到更好地解決。農(nóng)村的幼兒教師在師資力量上有些不足的地方，首先是根據(jù)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件來(lái)看的，由于農(nóng)村的發(fā)展不及縣城，因此很多綜合素質(zhì)較好的教師一般不會(huì)選擇農(nóng)村的幼兒園就業(yè)，因此就導(dǎo)致幼兒園的教師緊缺，因此相應(yīng)的門(mén)檻就降低，一些教師對(duì)于幼兒教育的了解也不具有專(zhuān)業(yè)性，甚至出現(xiàn)的是一些觀念的落后，整體的師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)不高，突出的問(wèn)題就是幼兒沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，實(shí)際開(kāi)展的教學(xué)難以滿(mǎn)足幼兒的需要和發(fā)展，農(nóng)村幼兒園在很大程度上以“保姆式”教育為主，輔以教育。在幼兒教育的教學(xué)中，幼兒在考試制度上實(shí)行不考試、不評(píng)比。教學(xué)模式中，幼兒“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的理念被忽視，忽略了幼兒教育的德、智、美、勞等方面的發(fā)展，大多呈現(xiàn)小學(xué)化、成人化教育，這形成了幼兒園辦學(xué)的主要模式。（二）問(wèn)題與差異產(chǎn)生的原因1.教育“功利化”趨勢(shì)的影響幼兒自入學(xué)之日就接受各方面的系統(tǒng)教育，定期參加各種培訓(xùn)課程和考試。家長(zhǎng)或者老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)了多少知識(shí)，獲得多少?gòu)埅?jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)品，在所在班級(jí)、學(xué)校，甚至片區(qū)排第幾名;家長(zhǎng)和教師也將兒童的這些獎(jiǎng)項(xiàng)當(dāng)作自己最大的成績(jī)，家長(zhǎng)以獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)評(píng)判教師優(yōu)劣，學(xué)校以此作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。一方面是受社會(huì)觀念的影響，整個(gè)社會(huì)衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是知識(shí)的積累量，這就導(dǎo)致學(xué)生只有積累大量知識(shí)才能迎合需要，而一直提倡的“素質(zhì)教育”就成為附加在“知識(shí)教育”之后的其它教育。自上而下不合理的選撥制度也是原因之一。當(dāng)前，我國(guó)的小升初、中考和高考都是將學(xué)生的測(cè)試成績(jī)作為唯一的選撥標(biāo)準(zhǔn)，再這種情況下，家長(zhǎng)和教師也只能迫于“培養(yǎng)人才”的壓力而忽略其他技能的培養(yǎng)。在這種功利化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，成績(jī)便成了兒童和教師的保障。這不僅給兒童帶來(lái)沉重的課業(yè)壓力，也剝奪了他們游戲的權(quán)利和自由發(fā)展的天性。2.專(zhuān)業(yè)性教師的缺乏幼小順利銜接不能只對(duì)幼兒園了解、或只對(duì)小學(xué)了解的教師，更重要的是需要能全面了解幼、小教育內(nèi)容和幼、小兒童身心發(fā)展特征的“貫通型”教師。只有全面了解幼、小的教師，才能有意識(shí)地從幼小銜接的大局出發(fā)去關(guān)注兒童學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)滴，無(wú)時(shí)無(wú)刻不給以正確的引導(dǎo)。事實(shí)上，這樣的教師很少，這是影響幼小銜接的又一重要原因。目前，很多幼兒園缺乏了解雙方的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)的教師，小學(xué)中也同樣缺少此類(lèi)教師。培養(yǎng)兒童幼小銜接的能力很重要的一點(diǎn)就是要了解其心理特征，根據(jù)他們的心理狀況和發(fā)生的變化給與及時(shí)、有針對(duì)性的引導(dǎo)。幼兒園是兒童的“第二母親”，孩子對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴(lài)心理，教師對(duì)幼兒園孩子的敏感度也較強(qiáng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的情感敏感度就沒(méi)有那么強(qiáng)，他們關(guān)注更多的是課堂上孩子的狀況。雖然目前很多幼兒園和小學(xué)己經(jīng)開(kāi)始加強(qiáng)教師對(duì)兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)，但大多數(shù)真正了解兒童心理學(xué)的教師依然很少，在現(xiàn)實(shí)工作中也很難根據(jù)兒童心理特征來(lái)開(kāi)展教育工作。（三）鄉(xiāng)村幼小銜接的可行策略分析1.提高對(duì)幼兒園與小學(xué)差異化的認(rèn)識(shí)幼兒園和小學(xué)不是完全相同的，每個(gè)時(shí)期都有著不同的發(fā)展需要，主要的差異有，一是幼兒園與小學(xué)的生活環(huán)境大不相同。孩子在幼兒園能得到老師和保育員的精心照料。與幼兒園相比，小學(xué)老師對(duì)孩子生活上的照顧相應(yīng)減少了許多，教師與學(xué)生的接觸也少了，每節(jié)課接觸的老師也不同，因此對(duì)孩子適應(yīng)社會(huì)的能力有了明顯更高的要求，孩子不能再像在幼兒園那樣，對(duì)成人有太多的依賴(lài)，而要求孩子自我管理。其次，平時(shí)的生活不再像以前那樣，要逐步建立一個(gè)穩(wěn)定的作息制度，讓孩子慢慢有時(shí)間概念，形成有張有弛的生活節(jié)奏。二是幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境大不相同。首先在學(xué)習(xí)方式上，幼兒園以游戲?yàn)橹?，要求寓教于玩，生活也比較輕松。小學(xué)則是以課堂學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)形式，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，有嚴(yán)格的紀(jì)律，課后有各種活動(dòng)，所以學(xué)習(xí)變成小學(xué)生主要的活動(dòng)。其次，在社會(huì)適應(yīng)、任務(wù)意識(shí)上，幼兒園的孩子偶爾忘了帶東西或沒(méi)有完成老師要求的任務(wù)，總會(huì)有下次機(jī)會(huì)，心理上沒(méi)有負(fù)擔(dān)。小學(xué)學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有一定的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，必須每天帶好每天要用的物品，每天按時(shí)完成作業(yè)。為了讓孩子們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，教師可在孩子離園前布置一些小任務(wù)，讓孩子自己獨(dú)立完成，以培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。2.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)陳舊的教育觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)村家長(zhǎng)不懂得怎樣去教育幼兒，更不知道怎樣的教育適合幼兒。因此幼兒園要利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、家園聯(lián)系欄、講座等途徑來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的教育理念，了解幼兒不同的年齡階段有不同的年齡特征。小學(xué)老師的話(huà)在農(nóng)村家長(zhǎng)心里更有分量，針對(duì)這種心理，可以邀請(qǐng)對(duì)幼小銜接有研究的小學(xué)老師為家長(zhǎng)做專(zhuān)題講座，有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁。同時(shí)家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望，增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)的多方銜接。在幼小銜接工作中，注重幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。以往的幼小銜接工作更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，適當(dāng)調(diào)整一日生活內(nèi)容與時(shí)間，經(jīng)常組織大班兒童到小學(xué)去參觀。除此之外，小學(xué)教師也應(yīng)該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學(xué)方法、研究孩子的心理狀況。幼小銜接工作還應(yīng)與家長(zhǎng)互相配合。幼兒園可以通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)、家園練習(xí)冊(cè)等多種途徑吸引家長(zhǎng)做好銜接工作，幫助孩子盡快度過(guò)適應(yīng)期。三、結(jié)論本文通過(guò)微觀視角下幼小銜接的地域差異及農(nóng)村幼兒園幼小銜接的可行策略與措施進(jìn)行分析，首先對(duì)于全文的研究方法做一個(gè)闡述，其次對(duì)于幼小銜接教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其次對(duì)于幼小銜接的原因進(jìn)行探究，最后提出相應(yīng)的解決措施，通過(guò)全文的分析，對(duì)于幼小銜接方面的認(rèn)識(shí)有著進(jìn)一步的提高。對(duì)于幼小銜接中的教育措施有著更好的認(rèn)識(shí)，希望對(duì)后續(xù)的研究有所幫助。參考文獻(xiàn)[1]黃云，幼小銜接的有效策略，科學(xué)咨詢(xún)，2016（12）[2]曾明芳，淺析農(nóng)村幼小銜接的策略，科學(xué)咨詢(xún)，2016（35）[3]葉彰媯，讓幼兒教育回歸本位--農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)