中高職與中職銜接的終身教育模式

中高職與中職銜接的終身教育模式

職業(yè)指導(dǎo)與兼職的有效結(jié)合，不僅為職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展提供了活力，也為職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)，同時(shí)也是終身教育體系的重要內(nèi)涵。雖然我國已采取了一系列的措施和方法來保障其有效銜接,但在具體運(yùn)作和實(shí)施中仍存在一些問題與不足,為此,本文針對這些問題與不足,提出實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的策略。一、高級技能是促進(jìn)職高生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)中職與高職同屬于職業(yè)教育,兩者只是層次上的區(qū)別,具體到教育內(nèi)容則表現(xiàn)為深度和廣度的區(qū)別。中職的目的是使學(xué)生掌握基本的專業(yè)理論知識和相關(guān)職業(yè)的基本技能或一般技能,所涉及的專業(yè)知識面廣但內(nèi)容淺顯,而高職所涉及的專業(yè)理論知識內(nèi)容較之深奧、針對性較強(qiáng),要求學(xué)生不僅要掌握能在生產(chǎn)領(lǐng)域完成一般技能所不能完成的高難度任務(wù)的技能,還需具有創(chuàng)新能力,即高級技能。從基本技能的獲得到高級技能的掌握和運(yùn)用是一個(gè)從低級到高級的認(rèn)知發(fā)展過程。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)已揭示出,認(rèn)知學(xué)習(xí)呈等級性或累積性的規(guī)律,即已經(jīng)掌握的低級知識和智力、技能是學(xué)習(xí)高級知識和智力、技能的先決條件,或者說過去學(xué)過的簡單知識和技能是學(xué)習(xí)新的復(fù)雜知識和技能的先決條件。由此可見,中職是高職的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,高職的發(fā)展須建立在中職的基礎(chǔ)上,如果沒有中職為基礎(chǔ),高職是不完整的,不能真正實(shí)現(xiàn)“雙高”———高等的專業(yè)理論水平和高等的專業(yè)技能,充其量只能是高等的專業(yè)理論水平加中等的專業(yè)技能,而中職如果沒有高職的拉動,將失去發(fā)展的動力,從而缺乏吸引力。因此,只有在中職與高職之間建立有效的銜接,才能達(dá)到在拉動中職發(fā)展的同時(shí)推動高職的發(fā)展和提高高職的質(zhì)量的目的。二、“五年強(qiáng)制”導(dǎo)致“三不全、分雖然我國就高職與中職的銜接采取了一系列的措施和辦法,但在具體實(shí)施過程中仍存在一些問題。一是高職招生考試制度的缺陷。招生考試是目前高職院校選拔錄取新生的重要手段,也是中高職銜接的措施之一。但由于高職定位不明確,仍沿用學(xué)科教育的教學(xué)方法和考評辦法,致使招生考試標(biāo)準(zhǔn)存在嚴(yán)重偏離職教方向的問題,具體表現(xiàn)為:考試內(nèi)容側(cè)重文化知識和理論基礎(chǔ),且文化課考試比重大,專業(yè)技能考核不受重視,考試的理論知識與中職原有的教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位。這樣的考試制度使得中職在辦學(xué)過程中偏離其本來的培養(yǎng)目標(biāo),從而影響到中高職的培養(yǎng)目標(biāo)和能力的有效銜接。二是“五年一貫制”的不足?！拔迥暌回炛啤庇址Q五年制高職,是指有條件的中等職業(yè)學(xué)?？梢哉惺粘踔挟厴I(yè)生,通過五年的學(xué)習(xí)而達(dá)到高職的水平,取得高職的學(xué)歷文憑。人們普遍認(rèn)為這是一種最為直接有效的中高職銜接形式,但因?yàn)椤拔迥暌回炛啤笔且环N固定的、連貫性的教育形式,其教學(xué)形式單一、教學(xué)計(jì)劃過于整體化,不具備一定的靈活性,即學(xué)生須連續(xù)不間斷地完成五年的學(xué)習(xí)以獲得學(xué)歷證書?！拔迥暌回炛啤彪m然滿足了學(xué)生對高層次教育的需求,但不能同時(shí)滿足部分學(xué)生由于自身原因,在完成相當(dāng)于中等水平的學(xué)業(yè)后中途就業(yè)的需求,一般情形是這部分學(xué)生只能是在沒有獲得任何學(xué)歷證明或資格證書的情況下而退學(xué)或輟學(xué),造成教育資源浪費(fèi)、違背教育目的。其次,不能突顯中職與高職兩種培養(yǎng)目標(biāo)的銜接和專業(yè)技能水平、級別的變化與提升,因此可以說它不是真正意義上的中高職銜接形式,只能說是游離于中職與高職之間獨(dú)立存在的一種辦學(xué)形式。三是中職內(nèi)部學(xué)制的不規(guī)范。在我國,中職分為技校、中專和職業(yè)高中三類,學(xué)制也有三種形式,即二、三、四年制,其中技校有二、三年制,職業(yè)高中為三年制,中專有三、四年制。中職學(xué)制的不規(guī)范,究其原因,是由于這三類學(xué)校分屬于不同的管理部門,而各部門之間相互獨(dú)立,各自為政,互不交往和溝通,從而無法制定統(tǒng)一、規(guī)范的學(xué)制。多樣化的學(xué)制表明同一起點(diǎn)的學(xué)生因?yàn)榫妥x的中職學(xué)校類型的不同,其獲得同一學(xué)歷需要的時(shí)間是不同的,學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺、知識面的寬窄、專業(yè)技能要求和掌握程度也是不同的,這就造成中職生進(jìn)入高職的起點(diǎn)很難達(dá)到一致,生源質(zhì)量參差不齊,從而不利于中高職的銜接。四是中高職銜接內(nèi)涵的局限性。中高職之間的銜接是中職實(shí)現(xiàn)由終結(jié)性教育走向終身性教育的一種手段,更是構(gòu)建終身職業(yè)教育體系的重要舉措,同時(shí)也是為了滿足國際化競爭對人才的知識和技能更高要求的需要。然而,我國中高職銜接的內(nèi)涵目前只局限于正規(guī)學(xué)校教育形式的銜接,而將中職學(xué)生就業(yè)后仍有進(jìn)一步深造需求的往屆生以及通過職業(yè)培訓(xùn)已獲得一定等級職業(yè)資格證書的、有意愿進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的在職人員排除在銜接的范疇之外,這種單純形式的銜接,在當(dāng)今推廣終身教育理念的現(xiàn)實(shí)條件下,不能適應(yīng)社會發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展的需求,同時(shí)不利于終身職業(yè)教育體系的構(gòu)建和職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。五是高職的主動性不夠。中高職銜接不僅僅是教育層次的銜接,其中還涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制年限、課程設(shè)置等方面的銜接,其中最主要的是課程銜接。目前,我國高職的許多專業(yè)課程設(shè)置是以普高畢業(yè)生的“零起點(diǎn)”專業(yè)知識和技能為依據(jù),與中職的專業(yè)課內(nèi)容雷同、課程設(shè)置區(qū)別不大,這不僅造成教育資源的浪費(fèi),而且也影響來自中職學(xué)校的生源在高職院校的學(xué)習(xí)興趣和積極性,影響高職的教學(xué)質(zhì)量和社會地位。在中高職銜接中,作為銜接終端的高職應(yīng)積極主動與中職進(jìn)行溝通和交流,就銜接中可能存在的問題和困難,共同協(xié)商解決,從而實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接。但由于現(xiàn)行管理體制的原因,雖然中職與高職屬于同一教育類型,但中職與高職分別由教育部職成教司和高教司歸口管理,兩部門各自獨(dú)立,缺乏應(yīng)有的交流和協(xié)作,從而使各自管轄的中職與高職同樣缺乏應(yīng)有的溝通,使得高職作為高層次的職教不能充分發(fā)揮其“龍頭”作用,不能積極、主動地與中職溝通、協(xié)調(diào)。三、實(shí)現(xiàn)高中畢業(yè)與高中的有效結(jié)合策略(一)終身教育思想強(qiáng)調(diào)一切教育形態(tài)的相互溝通和銜接終身教育思想是當(dāng)今世界上教育改革的主導(dǎo)理念,它具有以下幾方面的含義與要素:持續(xù)個(gè)人一生,系統(tǒng)性學(xué)習(xí)以適應(yīng)變遷需求,達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo),增進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力與動機(jī),融合正規(guī)與非正規(guī)教育形態(tài)。終身教育思想強(qiáng)調(diào)人的一生需不斷接受教育、不斷學(xué)習(xí)以不斷提高自己的知識和技能水平,而各種形態(tài)的教育則有為個(gè)人發(fā)展需求提供必要的知識和技能培養(yǎng)的義務(wù),尤為重要的是它強(qiáng)調(diào)各種教育形態(tài)的相互溝通和銜接。職業(yè)教育作為與個(gè)人的發(fā)展緊密相連的一種教育形態(tài),應(yīng)充分履行其職責(zé),在終身教育思想的指導(dǎo)下,越過正規(guī)教育與非正規(guī)教育的界線,建立一座與各種教育形態(tài)相溝通、相銜接的教育立交橋,從而實(shí)現(xiàn)人們接受教育的最終目的———獲得職業(yè)和適應(yīng)職業(yè)。通過建立以正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合的中高職銜接來構(gòu)建終身職業(yè)教育體系,不僅滿足了個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的需要,而且也為職業(yè)教育的發(fā)展注入了活力,為職業(yè)教育的未來發(fā)展鋪平了道路。(二)學(xué)分制的靈活性改變以完成固定學(xué)制年限的學(xué)習(xí)作為學(xué)生能否畢業(yè)的先決條件,實(shí)行學(xué)分制,允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要跨專業(yè)選課,實(shí)現(xiàn)同級學(xué)校之間、不同級學(xué)校之間學(xué)分的互認(rèn)。學(xué)分制是以學(xué)分體系為基本內(nèi)容構(gòu)成的,以修滿規(guī)定數(shù)量的學(xué)分即可畢業(yè)的教學(xué)管理制度。學(xué)分制最大的特點(diǎn)就是靈活性。學(xué)分制的實(shí)行可以解決當(dāng)前由于中職學(xué)制的不規(guī)范而導(dǎo)致的生源質(zhì)量的參差不齊,同時(shí)還可解決高職由于兩種生源的差異給教學(xué)計(jì)劃安排和課程設(shè)置所帶來的困擾。一方面,中職通過統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生在修滿一定學(xué)分的必修課和選修課即可畢業(yè),沒有固定學(xué)制的限制,只要是同期畢業(yè)的學(xué)生,其專業(yè)理論知識和專業(yè)技能均處于同一起跑線上,從而保證了生源質(zhì)量的統(tǒng)一。另一方面,針對非中職生源的高職生,則可以通過讓其到相關(guān)的中職學(xué)校選修一定學(xué)分的專業(yè)理論和專業(yè)技能課,以達(dá)到高職的起點(diǎn)要求,這樣,高職在制訂教學(xué)計(jì)劃和設(shè)置課程時(shí)則可以中職生的中等專業(yè)理論和專業(yè)技能水平為起點(diǎn),從而避免出現(xiàn)課程重復(fù)和內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。同時(shí),學(xué)分制還應(yīng)涉及到非正規(guī)的學(xué)校教育,即對于那些通過培訓(xùn)和職業(yè)課程班已修完的一部分專業(yè)課程,中高職都應(yīng)將其換算成學(xué)分予以承認(rèn),學(xué)生將可免修這一部分課程。(三)中高職與職教的銜接高職招考制度是為高職選拔合格生源提供制度保障,其中合格包括兩個(gè)方面的含義,即文化知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的合格和專業(yè)技能水平的合格。因此,招生考試制度必須同時(shí)兼顧理論水平和專業(yè)技能水平,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,不能顧此失彼。職業(yè)教育中文化知識和專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能的培訓(xùn),目的是培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力和綜合能力,因此,可以說中高職銜接實(shí)質(zhì)上是能力的銜接。職業(yè)資格證書(或技能等級證書)是持有者具備某種職業(yè)所需的專門知識和技能的證明,是專業(yè)技能水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)歷證書是持有者成功完成某一教育層次、某專業(yè)所規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃且成績合格的證明,證明持有者已掌握了某專業(yè)所需的文化知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識。如果將這兩種證書有機(jī)地結(jié)合,制定理論與專業(yè)技能并重的招生錄取辦法,可實(shí)現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)和能力的有效銜接。中高職可協(xié)同專家、行業(yè)協(xié)會通過共同協(xié)商,明確規(guī)定職業(yè)教育各個(gè)層次(中職與高職)的各專業(yè)在職業(yè)知識、技能和能力應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和程度,規(guī)定職業(yè)資格證書與對應(yīng)的職業(yè)能力等級和職教各層次之間的關(guān)系。中職的應(yīng)屆畢業(yè)生,如能成功地獲得學(xué)歷證書和規(guī)定等級的職業(yè)資格證書,則有資格進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。而對于中職往屆生和在職人員,如他們通過非正規(guī)學(xué)校教育形式的學(xué)習(xí)已獲得進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)所要求的等級資格證書,則可通過設(shè)立專門機(jī)構(gòu),開設(shè)為期一年的文化知識補(bǔ)習(xí)班,以考試成績是否合格作為其能否進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的基本條件。(四)建立高層次教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)管理是服務(wù),教育行政管理應(yīng)有助于同一系列教育的溝通。因此,職業(yè)教育中的各管理部門應(yīng)秉著協(xié)調(diào)、合作的精神,使職業(yè)教育體系中各層次相互溝通、銜接。并且,高層次教育管理部門應(yīng)積極、主動地與低層次教育管理部門進(jìn)行交流、協(xié)調(diào),以促進(jìn)高層次教育與低層次教育的有效銜接。然而,當(dāng)前職業(yè)教育體系的條塊分割、部門分割、各自為政、互不交