從技能大賽看職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革

從技能大賽看職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革

全國職業(yè)學(xué)校技能比賽是由規(guī)模大、設(shè)計(jì)多、覆蓋廣、規(guī)格高而被稱為職業(yè)教育和培訓(xùn)的“奧運(yùn)”。技能大賽的基本思路立足于實(shí)際應(yīng)用,反映了行業(yè)最新生產(chǎn)技術(shù)要求和職業(yè)技能要求,不僅是對(duì)參賽選手技能的考核,更是對(duì)參賽選手全面素質(zhì)、綜合能力的考核,實(shí)際上是對(duì)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方式、課程模式、教學(xué)成效的評(píng)判。技能大賽對(duì)于職業(yè)學(xué)校了解行業(yè)企業(yè)的最新信息、前沿動(dòng)態(tài)和深化教學(xué)改革具有十分重要的啟示意義,職業(yè)學(xué)校普遍認(rèn)為,要在技能大賽中取得好的成績(jī),必須深入推進(jìn)教學(xué)改革。一、過程創(chuàng)新,探索職業(yè)教育辦學(xué)方針作為職業(yè)教育的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì),技能大賽是職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針,在實(shí)踐中探索形成的重大工作創(chuàng)新。從政策制定的依據(jù)來看,主要有以下三個(gè)方面:1.職業(yè)教育教學(xué)改革的內(nèi)涵從制造業(yè)大國和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略高度出發(fā),職業(yè)教育必須要培養(yǎng)出一大批滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)技能人才。技能是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的核心能力,是學(xué)生未來發(fā)展的謀生之本、成功之本。職業(yè)教育能否培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)技能,是衡量其辦學(xué)成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。技能大賽作為感應(yīng)社會(huì)需求、引領(lǐng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向的“風(fēng)向標(biāo)”,全國性、大規(guī)模、有特色、高水平的比賽安排,蘊(yùn)藏著一種聲勢(shì)強(qiáng)大的“職教沖擊波”和“技能沖擊流”,彰顯著尊重勞動(dòng)、尊重技能、重視職業(yè)教育的時(shí)代風(fēng)尚,反映了職業(yè)教育正不斷回歸的“就業(yè)導(dǎo)向、對(duì)接社會(huì)”的改革方向。2.競(jìng)賽對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)的效果檢驗(yàn)職業(yè)教育要想培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)未來所需要的人才,就必須思考行業(yè)企業(yè)的需求是什么,把技能大賽作為重大的制度安排,其根本目的是為了推進(jìn)教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。作為職業(yè)學(xué)校教學(xué)成果展示和檢驗(yàn)的重要方法,通過競(jìng)賽可以檢視出職業(yè)學(xué)校的教學(xué)是否堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本方針,是否采用了體現(xiàn)職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式,是否反映了行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)及動(dòng)態(tài)。職業(yè)學(xué)校要緊緊把握住技能大賽反映出來的行業(yè)企業(yè)最先進(jìn)、最前沿的動(dòng)態(tài)信息,找準(zhǔn)技能型人才培養(yǎng)的方向和著重點(diǎn),同時(shí),實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)制度安排、校企合作制度安排也可以從技能大賽中得到極具價(jià)值的啟示信息,這對(duì)深化職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。3.基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)培訓(xùn)準(zhǔn)入制度隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,我國已經(jīng)越來越具備規(guī)范職業(yè)和勞動(dòng)管理的條件。截至2008年,人力資源和社會(huì)保障部共頒布了887個(gè)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上,根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了國家職業(yè)資格等級(jí)劃分和相應(yīng)的技能水平,并要求從事或準(zhǔn)備從事相關(guān)職業(yè)的人員必須具備相應(yīng)的職業(yè)資格,建立職業(yè)資格準(zhǔn)入制度成為一個(gè)必然趨勢(shì)。技能大賽命題的基本依據(jù)是相應(yīng)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為評(píng)價(jià)技能型人才的主要依據(jù)之一。職業(yè)學(xué)校要順應(yīng)這一趨勢(shì),在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式上,依照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求加以調(diào)整和規(guī)范,把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范作為教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)和方向引領(lǐng),根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂人才培養(yǎng)方案。二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作面臨的主要問題從1999年啟動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革,到2003年啟動(dòng)“職業(yè)教育和培訓(xùn)創(chuàng)新工程”,至今的10年發(fā)展歷程中,我國職業(yè)教育在教學(xué)指導(dǎo)思想、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式和教學(xué)管理等方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步,有力地推動(dòng)了職業(yè)教育自身發(fā)展和質(zhì)量的提高,取得了顯著的成效。但從技能大賽所透視出來的一系列問題來看,我國職業(yè)教育教學(xué)改革仍需要進(jìn)一步深化。以技能教學(xué)為例,職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)存在的問題主要表現(xiàn)為以下方面:(1)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,完成工作項(xiàng)目和解決問題的能力不夠強(qiáng);(2)專業(yè)能力不夠突出、未能很好地全面掌握生產(chǎn)流程、工藝要求;(3)職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神有待提升;(4)創(chuàng)新意識(shí)不足,創(chuàng)新能力不夠強(qiáng)。究其原因,可以概括為以下幾個(gè)方面。1.教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際長(zhǎng)期以來,我國相當(dāng)部分職業(yè)學(xué)校在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,受傳統(tǒng)學(xué)科體系的影響,過于注重知識(shí)體系的完整性,專業(yè)課程體系按照基礎(chǔ)性和通用性的知識(shí)邏輯進(jìn)行架構(gòu),學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視。這種理念反映到技能教學(xué)中,使得教學(xué)內(nèi)容過于注重基本技能要素的訓(xùn)練,而真實(shí)產(chǎn)品所包含的加工(生產(chǎn))要素和功能要素被忽視,教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和解決實(shí)際問題能力不能得到應(yīng)有的提高。而從技能大賽所反映的信息來看,行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生加工典型產(chǎn)品的要求在不斷提高。比如,2008年技能大賽數(shù)控銑試題主要參考了國內(nèi)航天、汽車、機(jī)電、模具等行業(yè)零件的典型特征,并提取其中部分典型要素加以變型,而2009年技能大賽的數(shù)控試題中所出現(xiàn)的斜面加工、“V”平配合、模具曲面加工、立體加工等要素組合,也都是從生產(chǎn)一線典型產(chǎn)品中抽象出來的,對(duì)選手的實(shí)踐能力和綜合技能水平提出了較高的要求。參賽選手如果在正常教學(xué)中沒有接觸過類似的零件結(jié)構(gòu),加上處理和應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力不強(qiáng),就很難取得很好的成績(jī)。從技能大賽中,我們可以得到這樣的課程啟示:要培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)未來所需的職業(yè)人才,就必須思考企業(yè)在做什么、企業(yè)在想什么、企業(yè)需要什么、我們能為它做什么。要按照社會(huì)和企業(yè)需求,開設(shè)貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近實(shí)際的課程,通過職業(yè)崗位工作內(nèi)容和工作任務(wù)的分析,依據(jù)技能規(guī)范和生產(chǎn)工藝需求,形成相應(yīng)崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),以此為基礎(chǔ)構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系。2.工藝知識(shí)不足造成的教學(xué)啟示目前,我國職業(yè)學(xué)校在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)方面,基本上都能按照教學(xué)要求努力構(gòu)建生產(chǎn)化的模擬教學(xué)情境,但由于企業(yè)和行業(yè)組織游離在外,相當(dāng)部分學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)境又完全是封閉運(yùn)作,無法全部復(fù)制和再現(xiàn)企業(yè)所特有的生產(chǎn)性、職業(yè)性的物質(zhì)和文化環(huán)境,缺乏職業(yè)人才培養(yǎng)所必需的來自真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景的教育影響。同時(shí),在教學(xué)過程中,缺乏對(duì)企業(yè)最新的生產(chǎn)設(shè)備和工藝過程的把握,過于注重單一技能的強(qiáng)化教學(xué),不夠重視綜合技能的訓(xùn)練,無法充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。從技能大賽反映的信息來看,大賽試題對(duì)參賽選手的綜合能力要求不斷提高,比如,在2009年技能大賽數(shù)控銑比賽中,要求前作一個(gè)R4的圓弧,學(xué)生只要使用￠8球刀走兩圈即可,但居然有選手使用宏指令與立銑刀來作業(yè),浪費(fèi)了很多時(shí)間,且也容易出差錯(cuò)。這就是工藝知識(shí)不足造成的。從技能大賽中,我們可以得到兩個(gè)方面的教學(xué)啟示:一方面,如果學(xué)校僅在某個(gè)或某些環(huán)節(jié)上強(qiáng)化學(xué)生的技能,那么在這些環(huán)節(jié)上即使有再高的水平也拿不到好成績(jī),因?yàn)榧寄艽筚惪疾榈氖沁x手綜合技能的高低,關(guān)注的是整體素質(zhì)。另一方面,職業(yè)學(xué)校的教學(xué)安排和行業(yè)企業(yè)的崗位技能要求、設(shè)備更新情況要保持同步,假如學(xué)校教學(xué)使用的設(shè)備陳舊,即使學(xué)生在這些設(shè)備上操作得再熟練,也沒有實(shí)際意義,因?yàn)槠髽I(yè)已經(jīng)淘汰了這些設(shè)備。3.基于智能理論的技能大賽啟示技能大賽作為一個(gè)展示舞臺(tái),一方面,參賽選手通過個(gè)人形象構(gòu)成“能工巧匠”的魅力符號(hào),顯示技術(shù)、技能和技巧,顯露真活、細(xì)活和絕活;另一方面,以奮發(fā)進(jìn)取的精神風(fēng)貌和整體協(xié)作的團(tuán)隊(duì)風(fēng)采,體現(xiàn)了參賽選手良好的職業(yè)品質(zhì)、人文素質(zhì)和互助合作的團(tuán)隊(duì)精神。從技能大賽所體現(xiàn)出來的較高的生產(chǎn)工藝性和產(chǎn)品互換性要求來看,行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求在不斷提高,純粹的體力和重復(fù)性勞動(dòng),對(duì)于不斷創(chuàng)新的生產(chǎn)流程來說,已經(jīng)逐步失去意義。在大賽的競(jìng)賽過程中,我們可以看出,心理素質(zhì)好、自信心較強(qiáng)、對(duì)專業(yè)較喜愛并具有創(chuàng)新精神的選手,更可能取得良好的競(jìng)賽成績(jī)。職業(yè)教育必須以人為本,注重學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展,通過基于多元智能理論的課程和教學(xué)設(shè)計(jì),滿足每一個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新熱情。從技能大賽中,我們可以得到這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)啟示:任何職業(yè)都是為滿足社會(huì)某一方面需求而存在的,隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,社會(huì)的要求在不斷遞進(jìn),既有功能的提高又有技術(shù)的進(jìn)步,職業(yè)的發(fā)展要想跟上時(shí)代的進(jìn)步,需要不斷創(chuàng)新。對(duì)于職業(yè)學(xué)校教學(xué)而言,必須突出以學(xué)生素質(zhì)和能力發(fā)展為目標(biāo),以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才,通過真實(shí)性評(píng)價(jià)方式,全面反映職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智能類型和水平,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)和心理素質(zhì),激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、引導(dǎo)創(chuàng)新行為。三、行業(yè)企業(yè)的參與,是職業(yè)教育教學(xué)改革的內(nèi)在需求職業(yè)教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,從進(jìn)一步深化改革的需要出發(fā),這項(xiàng)改革的成功與否,不僅僅取決于職業(yè)學(xué)校單一因素,它離不開學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的良性互動(dòng),必須要經(jīng)受行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)。醞釀和推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革,必須從行業(yè)企業(yè)的需求和學(xué)習(xí)者的未來職業(yè)發(fā)展出發(fā),進(jìn)行改革思路、改革策略和改革路徑的深度思考。當(dāng)前,技能大賽正發(fā)揮著傳遞行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)信息和促進(jìn)校企合作交流的紐帶作用,以及促進(jìn)職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)改革的推進(jìn)作用,競(jìng)賽項(xiàng)目、競(jìng)賽規(guī)程、技能規(guī)范、命題思路和評(píng)判方式均體現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革的企盼和引領(lǐng)。綜合分析大賽所反映出來的動(dòng)態(tài)信息和方向指引,筆者認(rèn)為,當(dāng)前,要深化職業(yè)教育教學(xué)改革,必須進(jìn)一步落實(shí)三個(gè)方面的主要任務(wù)。1.根據(jù)能力本位,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)要按照“源于企業(yè)、高于企業(yè)”、“源于真實(shí)、高于真實(shí)”、“源于實(shí)踐、高于實(shí)踐”的思路,從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面全面構(gòu)建課程體系。對(duì)于課程目標(biāo)而言,必須從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位,依據(jù)崗位技能規(guī)范的要求和學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的要求,遵循職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律,著眼于學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)過程、方法的形成和提高;對(duì)于課程結(jié)構(gòu)而言,要遵循以職業(yè)實(shí)踐為主線,按照工作的相關(guān)性及其內(nèi)在邏輯進(jìn)行分類和組織,形成課程體系結(jié)構(gòu);按照從實(shí)踐知識(shí)到理論知識(shí)的邏輯順序加以展開,形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu);對(duì)于課程實(shí)施而言,要本著“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)而學(xué)習(xí)”,通過建立“以學(xué)生為中心、以情境為中心、以項(xiàng)目為中心”的教學(xué)生態(tài),學(xué)習(xí)者通過完整、循環(huán)地實(shí)施學(xué)習(xí)項(xiàng)目,在行動(dòng)中生成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能。2.注重提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力理論與實(shí)踐一體化的新型教學(xué)模式就是要把生產(chǎn)方式物化到教學(xué)環(huán)節(jié)中去,改變傳統(tǒng)教學(xué)體系中的學(xué)科知識(shí)為主線的狀態(tài),重構(gòu)教學(xué)主體的行為方式,探索教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中掌握各種關(guān)鍵技能和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升,形成職業(yè)能力。具體來說有三個(gè)方面:一是要改革教學(xué)方式,以學(xué)習(xí)者為中心,建立一種新的平等的關(guān)系,從“技術(shù)范式”下的控制轉(zhuǎn)向“探究范式”下的激勵(lì),使學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)做事,從教學(xué)邊緣走向教學(xué)中心;二是要改革教學(xué)組織形式,對(duì)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)、作業(yè)訓(xùn)練所涉及的教材、教具、設(shè)備、設(shè)施、場(chǎng)所等都要重新加以規(guī)劃,制訂相應(yīng)的課程計(jì)劃和教學(xué)方案,在構(gòu)建完整的工作情境中,通過解決問題來實(shí)現(xiàn)任務(wù)和知識(shí)的關(guān)聯(lián),提高學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力;三是要改革教學(xué)方法,采用項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等相應(yīng)的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從單純的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合知識(shí)和復(fù)合技能的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。3.豐富職業(yè)教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相統(tǒng)一的質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),就是要通過對(duì)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能規(guī)范的整理和解讀,把握職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)功能特點(diǎn)、職業(yè)技能規(guī)范、職業(yè)技能考核等內(nèi)容要求,分析技能大賽反映出來的前沿的、動(dòng)態(tài)的技術(shù)要求,以及大賽試題的內(nèi)容、特點(diǎn)和趨勢(shì),總結(jié)技能大賽的規(guī)律,并將研究成果與職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)照和研究,研制出一套穩(wěn)固的符合社會(huì)需求和行業(yè)企業(yè)技能要求、實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)