從技能大賽看職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革

從技能大賽看職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革

全國職業(yè)學(xué)校技能比賽是由規(guī)模大、設(shè)計多、覆蓋廣、規(guī)格高而被稱為職業(yè)教育和培訓(xùn)的“奧運”。技能大賽的基本思路立足于實際應(yīng)用,反映了行業(yè)最新生產(chǎn)技術(shù)要求和職業(yè)技能要求,不僅是對參賽選手技能的考核,更是對參賽選手全面素質(zhì)、綜合能力的考核,實際上是對職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方式、課程模式、教學(xué)成效的評判。技能大賽對于職業(yè)學(xué)校了解行業(yè)企業(yè)的最新信息、前沿動態(tài)和深化教學(xué)改革具有十分重要的啟示意義,職業(yè)學(xué)校普遍認為,要在技能大賽中取得好的成績,必須深入推進教學(xué)改革。一、過程創(chuàng)新,探索職業(yè)教育辦學(xué)方針作為職業(yè)教育的一項重大制度設(shè)計,技能大賽是職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針,在實踐中探索形成的重大工作創(chuàng)新。從政策制定的依據(jù)來看,主要有以下三個方面:1.職業(yè)教育教學(xué)改革的內(nèi)涵從制造業(yè)大國和人力資源強國的戰(zhàn)略高度出發(fā),職業(yè)教育必須要培養(yǎng)出一大批滿足社會需求的高素質(zhì)技能人才。技能是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的核心能力,是學(xué)生未來發(fā)展的謀生之本、成功之本。職業(yè)教育能否培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)技能,是衡量其辦學(xué)成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。技能大賽作為感應(yīng)社會需求、引領(lǐng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向的“風(fēng)向標(biāo)”,全國性、大規(guī)模、有特色、高水平的比賽安排,蘊藏著一種聲勢強大的“職教沖擊波”和“技能沖擊流”,彰顯著尊重勞動、尊重技能、重視職業(yè)教育的時代風(fēng)尚,反映了職業(yè)教育正不斷回歸的“就業(yè)導(dǎo)向、對接社會”的改革方向。2.競賽對職業(yè)學(xué)校教學(xué)的效果檢驗職業(yè)教育要想培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)未來所需要的人才,就必須思考行業(yè)企業(yè)的需求是什么,把技能大賽作為重大的制度安排,其根本目的是為了推進教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。作為職業(yè)學(xué)校教學(xué)成果展示和檢驗的重要方法,通過競賽可以檢視出職業(yè)學(xué)校的教學(xué)是否堅持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本方針,是否采用了體現(xiàn)職業(yè)實踐導(dǎo)向的教學(xué)模式,是否反映了行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)及動態(tài)。職業(yè)學(xué)校要緊緊把握住技能大賽反映出來的行業(yè)企業(yè)最先進、最前沿的動態(tài)信息,找準(zhǔn)技能型人才培養(yǎng)的方向和著重點,同時,實訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實習(xí)制度安排、校企合作制度安排也可以從技能大賽中得到極具價值的啟示信息,這對深化職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革具有重大的現(xiàn)實意義。3.基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)培訓(xùn)準(zhǔn)入制度隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,我國已經(jīng)越來越具備規(guī)范職業(yè)和勞動管理的條件。截至2008年,人力資源和社會保障部共頒布了887個國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上,根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了國家職業(yè)資格等級劃分和相應(yīng)的技能水平,并要求從事或準(zhǔn)備從事相關(guān)職業(yè)的人員必須具備相應(yīng)的職業(yè)資格,建立職業(yè)資格準(zhǔn)入制度成為一個必然趨勢。技能大賽命題的基本依據(jù)是相應(yīng)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為評價技能型人才的主要依據(jù)之一。職業(yè)學(xué)校要順應(yīng)這一趨勢,在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式上,依照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求加以調(diào)整和規(guī)范,把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范作為教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)和方向引領(lǐng),根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂人才培養(yǎng)方案。二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作面臨的主要問題從1999年啟動職業(yè)教育教學(xué)改革,到2003年啟動“職業(yè)教育和培訓(xùn)創(chuàng)新工程”,至今的10年發(fā)展歷程中,我國職業(yè)教育在教學(xué)指導(dǎo)思想、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)模式和教學(xué)管理等方面取得了長足進步,有力地推動了職業(yè)教育自身發(fā)展和質(zhì)量的提高,取得了顯著的成效。但從技能大賽所透視出來的一系列問題來看,我國職業(yè)教育教學(xué)改革仍需要進一步深化。以技能教學(xué)為例,職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)存在的問題主要表現(xiàn)為以下方面:(1)學(xué)生實踐經(jīng)驗不足,完成工作項目和解決問題的能力不夠強;(2)專業(yè)能力不夠突出、未能很好地全面掌握生產(chǎn)流程、工藝要求;(3)職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力和團隊協(xié)作精神有待提升;(4)創(chuàng)新意識不足,創(chuàng)新能力不夠強。究其原因,可以概括為以下幾個方面。1.教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)生產(chǎn)實際長期以來,我國相當(dāng)部分職業(yè)學(xué)校在課程內(nèi)容設(shè)計方面,受傳統(tǒng)學(xué)科體系的影響,過于注重知識體系的完整性,專業(yè)課程體系按照基礎(chǔ)性和通用性的知識邏輯進行架構(gòu),學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視。這種理念反映到技能教學(xué)中,使得教學(xué)內(nèi)容過于注重基本技能要素的訓(xùn)練,而真實產(chǎn)品所包含的加工(生產(chǎn))要素和功能要素被忽視,教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)生產(chǎn)實際,學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和解決實際問題能力不能得到應(yīng)有的提高。而從技能大賽所反映的信息來看,行業(yè)企業(yè)對學(xué)生加工典型產(chǎn)品的要求在不斷提高。比如,2008年技能大賽數(shù)控銑試題主要參考了國內(nèi)航天、汽車、機電、模具等行業(yè)零件的典型特征,并提取其中部分典型要素加以變型,而2009年技能大賽的數(shù)控試題中所出現(xiàn)的斜面加工、“V”平配合、模具曲面加工、立體加工等要素組合,也都是從生產(chǎn)一線典型產(chǎn)品中抽象出來的,對選手的實踐能力和綜合技能水平提出了較高的要求。參賽選手如果在正常教學(xué)中沒有接觸過類似的零件結(jié)構(gòu),加上處理和應(yīng)對實際問題的能力不強,就很難取得很好的成績。從技能大賽中,我們可以得到這樣的課程啟示:要培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)未來所需的職業(yè)人才,就必須思考企業(yè)在做什么、企業(yè)在想什么、企業(yè)需要什么、我們能為它做什么。要按照社會和企業(yè)需求,開設(shè)貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近實際的課程,通過職業(yè)崗位工作內(nèi)容和工作任務(wù)的分析,依據(jù)技能規(guī)范和生產(chǎn)工藝需求,形成相應(yīng)崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),以此為基礎(chǔ)構(gòu)建實踐導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系。2.工藝知識不足造成的教學(xué)啟示目前,我國職業(yè)學(xué)校在實訓(xùn)場地建設(shè)方面,基本上都能按照教學(xué)要求努力構(gòu)建生產(chǎn)化的模擬教學(xué)情境,但由于企業(yè)和行業(yè)組織游離在外,相當(dāng)部分學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)境又完全是封閉運作,無法全部復(fù)制和再現(xiàn)企業(yè)所特有的生產(chǎn)性、職業(yè)性的物質(zhì)和文化環(huán)境,缺乏職業(yè)人才培養(yǎng)所必需的來自真實生產(chǎn)場景的教育影響。同時,在教學(xué)過程中,缺乏對企業(yè)最新的生產(chǎn)設(shè)備和工藝過程的把握,過于注重單一技能的強化教學(xué),不夠重視綜合技能的訓(xùn)練,無法充分實現(xiàn)學(xué)生綜合實踐能力的提高。從技能大賽反映的信息來看,大賽試題對參賽選手的綜合能力要求不斷提高,比如,在2009年技能大賽數(shù)控銑比賽中,要求前作一個R4的圓弧,學(xué)生只要使用￠8球刀走兩圈即可,但居然有選手使用宏指令與立銑刀來作業(yè),浪費了很多時間,且也容易出差錯。這就是工藝知識不足造成的。從技能大賽中,我們可以得到兩個方面的教學(xué)啟示:一方面,如果學(xué)校僅在某個或某些環(huán)節(jié)上強化學(xué)生的技能,那么在這些環(huán)節(jié)上即使有再高的水平也拿不到好成績,因為技能大賽考查的是選手綜合技能的高低,關(guān)注的是整體素質(zhì)。另一方面,職業(yè)學(xué)校的教學(xué)安排和行業(yè)企業(yè)的崗位技能要求、設(shè)備更新情況要保持同步,假如學(xué)校教學(xué)使用的設(shè)備陳舊,即使學(xué)生在這些設(shè)備上操作得再熟練,也沒有實際意義,因為企業(yè)已經(jīng)淘汰了這些設(shè)備。3.基于智能理論的技能大賽啟示技能大賽作為一個展示舞臺,一方面,參賽選手通過個人形象構(gòu)成“能工巧匠”的魅力符號,顯示技術(shù)、技能和技巧,顯露真活、細活和絕活;另一方面,以奮發(fā)進取的精神風(fēng)貌和整體協(xié)作的團隊風(fēng)采,體現(xiàn)了參賽選手良好的職業(yè)品質(zhì)、人文素質(zhì)和互助合作的團隊精神。從技能大賽所體現(xiàn)出來的較高的生產(chǎn)工藝性和產(chǎn)品互換性要求來看,行業(yè)企業(yè)對職業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求在不斷提高,純粹的體力和重復(fù)性勞動,對于不斷創(chuàng)新的生產(chǎn)流程來說,已經(jīng)逐步失去意義。在大賽的競賽過程中,我們可以看出,心理素質(zhì)好、自信心較強、對專業(yè)較喜愛并具有創(chuàng)新精神的選手,更可能取得良好的競賽成績。職業(yè)教育必須以人為本,注重學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展,通過基于多元智能理論的課程和教學(xué)設(shè)計,滿足每一個學(xué)生的自主發(fā)展需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新熱情。從技能大賽中,我們可以得到這樣的教學(xué)評價啟示:任何職業(yè)都是為滿足社會某一方面需求而存在的,隨著社會的發(fā)展和科技的進步,社會的要求在不斷遞進,既有功能的提高又有技術(shù)的進步,職業(yè)的發(fā)展要想跟上時代的進步,需要不斷創(chuàng)新。對于職業(yè)學(xué)校教學(xué)而言,必須突出以學(xué)生素質(zhì)和能力發(fā)展為目標(biāo),以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才,通過真實性評價方式,全面反映職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智能類型和水平,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)意識和心理素質(zhì),激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、引導(dǎo)創(chuàng)新行為。三、行業(yè)企業(yè)的參與,是職業(yè)教育教學(xué)改革的內(nèi)在需求職業(yè)教育教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程,從進一步深化改革的需要出發(fā),這項改革的成功與否,不僅僅取決于職業(yè)學(xué)校單一因素,它離不開學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的良性互動,必須要經(jīng)受行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量的現(xiàn)實檢驗。醞釀和推進職業(yè)教育教學(xué)改革,必須從行業(yè)企業(yè)的需求和學(xué)習(xí)者的未來職業(yè)發(fā)展出發(fā),進行改革思路、改革策略和改革路徑的深度思考。當(dāng)前,技能大賽正發(fā)揮著傳遞行業(yè)企業(yè)動態(tài)信息和促進校企合作交流的紐帶作用,以及促進職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)改革的推進作用,競賽項目、競賽規(guī)程、技能規(guī)范、命題思路和評判方式均體現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育教學(xué)改革的企盼和引領(lǐng)。綜合分析大賽所反映出來的動態(tài)信息和方向指引,筆者認為,當(dāng)前,要深化職業(yè)教育教學(xué)改革,必須進一步落實三個方面的主要任務(wù)。1.根據(jù)能力本位,有針對性地設(shè)計課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)要按照“源于企業(yè)、高于企業(yè)”、“源于真實、高于真實”、“源于實踐、高于實踐”的思路,從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施以及課程評價等方面全面構(gòu)建課程體系。對于課程目標(biāo)而言,必須從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位,依據(jù)崗位技能規(guī)范的要求和學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的要求,遵循職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律,著眼于學(xué)習(xí)者知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀以及學(xué)習(xí)過程、方法的形成和提高;對于課程結(jié)構(gòu)而言,要遵循以職業(yè)實踐為主線,按照工作的相關(guān)性及其內(nèi)在邏輯進行分類和組織,形成課程體系結(jié)構(gòu);按照從實踐知識到理論知識的邏輯順序加以展開,形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu);對于課程實施而言,要本著“為了行動而學(xué)習(xí)、通過行動而學(xué)習(xí)”,通過建立“以學(xué)生為中心、以情境為中心、以項目為中心”的教學(xué)生態(tài),學(xué)習(xí)者通過完整、循環(huán)地實施學(xué)習(xí)項目,在行動中生成知識經(jīng)驗和技能。2.注重提高學(xué)習(xí)者的實踐能力理論與實踐一體化的新型教學(xué)模式就是要把生產(chǎn)方式物化到教學(xué)環(huán)節(jié)中去,改變傳統(tǒng)教學(xué)體系中的學(xué)科知識為主線的狀態(tài),重構(gòu)教學(xué)主體的行為方式,探索教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中掌握各種關(guān)鍵技能和實現(xiàn)素質(zhì)提升,形成職業(yè)能力。具體來說有三個方面:一是要改革教學(xué)方式,以學(xué)習(xí)者為中心,建立一種新的平等的關(guān)系,從“技術(shù)范式”下的控制轉(zhuǎn)向“探究范式”下的激勵,使學(xué)習(xí)者從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動做事,從教學(xué)邊緣走向教學(xué)中心;二是要改革教學(xué)組織形式,對理論教學(xué)、實踐教學(xué)、企業(yè)實習(xí)、作業(yè)訓(xùn)練所涉及的教材、教具、設(shè)備、設(shè)施、場所等都要重新加以規(guī)劃,制訂相應(yīng)的課程計劃和教學(xué)方案,在構(gòu)建完整的工作情境中,通過解決問題來實現(xiàn)任務(wù)和知識的關(guān)聯(lián),提高學(xué)習(xí)者實踐能力;三是要改革教學(xué)方法,采用項目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等相應(yīng)的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從單純的知識與技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合知識和復(fù)合技能的學(xué)習(xí),實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。3.豐富職業(yè)教育質(zhì)量認證標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相統(tǒng)一的質(zhì)量認證標(biāo)準(zhǔn),就是要通過對國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能規(guī)范的整理和解讀,把握職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)功能特點、職業(yè)技能規(guī)范、職業(yè)技能考核等內(nèi)容要求,分析技能大賽反映出來的前沿的、動態(tài)的技術(shù)要求,以及大賽試題的內(nèi)容、特點和趨勢,總結(jié)技能大賽的規(guī)律,并將研究成果與職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)容和教學(xué)方式進行對照和研究,研制出一套穩(wěn)固的符合社會需求和行業(yè)企業(yè)技能要求、實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)