澳大利亞職業(yè)教育的關鍵能力培養(yǎng)

澳大利亞職業(yè)教育的關鍵能力培養(yǎng)

澳大利亞歷來高度重視職業(yè)培訓，建立了獨特的職業(yè)教育和培訓體系，并根據最終培訓理論建立了完整的“技術和培訓”特色獨特的職業(yè)教育和培訓體系。在澳大利亞,“關鍵能力”一詞引入本國職業(yè)教育領域后,大力培養(yǎng)職業(yè)教育學生適應社會經濟發(fā)展需要的關鍵能力。本文擬從這一角度,對澳大利亞與中國職業(yè)教育關鍵能力培養(yǎng)進行分析與比較。一、澳大利亞職業(yè)教育和培訓系的培養(yǎng)特征1.職業(yè)技能認證職業(yè)導向是澳大利亞TAFE課程體系設置中的重要標準,由此確立了職業(yè)特性比較強的課程目標。國家資格框架(AQF)是澳大利亞所建立的全國統(tǒng)一的職業(yè)技能認證體系,也是一個國家權威的高等職業(yè)教育資歷、學分轉換(不同院校、學科、證書、課程的銜接)機構。AQF開發(fā)出職業(yè)教育機構應用的培訓包,其開發(fā)是以產業(yè)發(fā)展的需要為根本原則,同時還將企業(yè)團體提供的課程需求信息、就業(yè)市場信息以及相關崗位的技能要求、行業(yè)制定的職業(yè)能力標準等等作為依據,組織行業(yè)、企業(yè)或得到認證的機構專家進行聯(lián)合開發(fā)而形成,并在不斷變化的社會人力資源市場需求之中隨時得到修訂和完善。2.tafe階段的證書AQF所規(guī)定的資格證書全國統(tǒng)一標準也就決定了各教育系統(tǒng)與其頒發(fā)的資格證書之間的關系。就當前澳大利亞的AQF所規(guī)定TAFE階段涉及的證書來看,其包含著證書Ⅰ、證書Ⅱ、證書Ⅲ、證書Ⅳ、文憑和高級文憑這六種證書。與大學有著同等效力的不僅包括學生在中學階段所獲得的一級和二級證書,還包括學生在職業(yè)院校所取得的文憑和高級文憑。鑒于TAFE的各級證書所分別適應的是不同的工作崗位,也就將國家頒發(fā)的學歷證書有效地對接了職業(yè)技能證書。3.強化格框架體系澳大利亞所規(guī)定的各類教育機構專業(yè)設置、確立課程內容的基本依據和檢查教學效果的考核標準就是培訓包。這一培訓包是與澳大利亞資格框架體系(AQF)的不同層級相一致。澳大利亞培訓包的多個層級是由AQF在TAFE階段分為六級證書所決定的。對學生來說,相應的AQF證書的取得是以完成某一培訓包某一專業(yè)某一層次的學習并具備了從事相應的某一層次崗位工作所必備的資格為前提的。澳大利亞TAFE課程設立的另一大特點就是特別注重常規(guī)性和特殊性的有機結合,培訓包也規(guī)定了課程常規(guī)性是TAFE課程設立的主要依據。4.能力不與職業(yè)崗位分離由于對學生職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)成為TAFE規(guī)定職業(yè)教育的一大重要目標。而關鍵能力不與某個具體的職業(yè)崗位相對應,是所有職業(yè)都必須的一種通識能力。因此,職業(yè)關鍵能力有著明顯的相通性和可轉換性特點,這是一種在工作情境中勞動者應用知識和技能的一種綜合能力,在對學生未來發(fā)展施加影響的同時,可遷移也得到充分體現(xiàn)。二、中國的職業(yè)教育和培訓課程與澳大利亞的taf課程進行了比較1.知識結構的設計以知識為中心是我國職業(yè)教育培養(yǎng)關鍵能力課程開發(fā)的根本特點,課程設計追求完整的學科體系和系統(tǒng)的知識結構,設計課程是以學科本身的邏輯為依據,尤其強調新舊知識之間的聯(lián)系。以能力為本位則是澳大利亞TAFE職業(yè)教育課程開發(fā)的基本出發(fā)點,突出培養(yǎng)學生的動手操作能力以及對所從事某職業(yè)或崗位所需的能力的掌握和運用,以能力分析為主設計課程,教學按照能力為單元來組織。2.課程內容組織安排的依據我國職業(yè)教育的課程是以基礎理論與專業(yè)理論為主來進行安排,學科的結構也就成為課程內容組織安排的依據,有著各種學科之間聯(lián)系不強和知識實用性不強等特點。再看澳大利亞TAFE職業(yè)教育課程開發(fā)的組織特點,其以比較靈活的模塊進行自由組合,對照崗位需求的相關能力以模塊式來組織教學。3.為單元的授課以教師為中心是我國職業(yè)教育課程教學的特色,教師是課程教學過程的主導,以班級為單元的授課是課程教學的主要形式。而以學生為主是TAFE職業(yè)教育課程教學的顯著特點,課程教學緊緊圍繞興趣和需要來進行,課程教學方式注重個性化,教室不是學習的唯一場所,企業(yè)車間、實踐場所、模擬實踐場所等一般都是學生學習的重要場所。4.年左右，年級專業(yè)以三年左右我國職業(yè)教育課程有著固定的學制和相對比較長的修業(yè)年限,通常都是三年左右。再看澳大利亞TAFE職業(yè)教育,其有著非常靈活的學制,課程學習采用的是模塊形式,課程學習的時間從幾周到幾年不等,學生可根據自己的需要自由進行選擇,邊工作邊學習也是允許的。5.課程開發(fā)的專家性和行政性特點由教育專家、課程專家及政府官員等成分構成了我國職業(yè)教育課程開發(fā)的主體,主管著職業(yè)教育課程開發(fā)的全部事務,教育專家性和行政性特點非常明顯。澳大利亞在每個州都設了TAFE課程開發(fā)委員會,其人員是由工商界人士與教育界人士共同組成,所有課程的開發(fā)、審查和評估以及過程的實施等都由這個委員會負責,有著比較強的社會性,而教育專家性和行政性特點并不強。6.課程教學內容重形式輕實踐就目前情況看,職業(yè)教育特色在我國職業(yè)教育課程設置方面體現(xiàn)的不強,教材的編寫主要對學科體系的系統(tǒng)性和完整性進行了片面強調,過分關注掌握理論知識,技能化和實用化在課程設置中被一定程度地忽略。而澳大利亞TAFE課程教材不固定,采用的教材全部是各地TAFE學院依據國家能力標準與當地實際情況而自編的教材,很大一部分教學內容的選擇都是針對企業(yè)的需要。課程設置的內容是圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)能力來對實踐性這一特色進行了著重強調。三、職業(yè)教育層次下發(fā)展的路徑對澳大利亞以能力為本位的TAFE職業(yè)教育課程體系進行充分地借鑒,就需要我國職業(yè)教育堅持市場導向,發(fā)揮自身優(yōu)勢,培養(yǎng)出有職業(yè)關鍵能力的人才。因此,我國職業(yè)教育課程體系必須圍繞時代和社會需要來開發(fā)和設置。1.突出職業(yè)核心能力我國職業(yè)教育課程開發(fā)體系的建設,必須圍繞企業(yè)所需要的實際技能來進行,把培養(yǎng)職業(yè)關鍵能力突出出來,讓職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才,是真正能夠適應企業(yè)和行業(yè)需要的。2.能型人才培養(yǎng)目標職業(yè)教育課程設置必須始終堅持以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主來突出職業(yè)教育的特殊性?？劬o培養(yǎng)“實用型”、“技能型”人才的目標,通過給學生創(chuàng)造提供真實工作場合、模擬實踐場合的實踐操作的機會,充分把理論與實踐有機結合,力求讓學生所學到的理論知識能夠更好地服務社會實踐。與此同時,盡快推進職業(yè)教育課程體系改革進程,通過對新技能型人才課程培養(yǎng)模式的不斷探索,把“實用性、動手能力”強的適應社會發(fā)展需要的技能型人才培養(yǎng)出來。3.改革開放和市場經濟發(fā)展質量不高,增長動力不足,產貼近社會經濟生活來發(fā)展職業(yè)教育,讓課程設置與經濟發(fā)展同步,是當今社會對職業(yè)教育課程設置的基本要求。當下科技發(fā)展日新月異,改革開放和市場經濟的發(fā)展,有力地促使經濟和社會發(fā)生了翻天覆地的變化,特別是發(fā)展高科技離不開各種新型的不同類型的人才。這就要求在課程設置上,職業(yè)教育必須對社會各種規(guī)格人才的需求現(xiàn)實予以充分考慮,并不斷根據社會需求變化對課程的設置及時調整。4.專家及