高職計算機實踐類課程講練結(jié)合教學的困境

高職計算機實踐類課程講練結(jié)合教學的困境

一、實踐教學狀況及教學環(huán)境為了提高高等職業(yè)計算機實踐課程的教育效果，作者調(diào)查了高等職業(yè)計算機實踐課程的實踐教育和實驗環(huán)境。學生的學習狀態(tài)和教育環(huán)境通常具有以下特點。(一)部分學生進校時缺乏學習意識近幾年,隨著高職規(guī)模的不斷擴大,高職生的生源素質(zhì)有明顯下降,絕大部分學生沒有自覺學習的習慣;一部分學生因?qū)λ鶎W的內(nèi)容不感興趣,上課出現(xiàn)小聲講話、睡覺、玩手機等現(xiàn)象。雖然他們中有一部分學生進校時,有學好知識的愿望,但是由于他們?nèi)狈W習方法、自我監(jiān)控能力較差,存在自卑、厭學、貪玩等缺點。因此,教師要提高學生學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習的能力,就必須結(jié)合學校特點,根據(jù)學生實際情況進行教學方法的創(chuàng)新。(二)傳統(tǒng)的教師觀察硬件環(huán)境:多媒體計算機50臺,并聯(lián)成局域網(wǎng)。軟件環(huán)境:局域電子教室。使用該教學控制軟件,教師可以將演示內(nèi)容通過網(wǎng)絡傳送到學生機,也可以讓學生操作演示通過網(wǎng)絡傳送到每臺學生機和教師機,教師在教師機前還可以觀察到每一位學生的實際操作情況,方便教師及時了解跟蹤學生學習情況。二、以“知其所以然”為原則,創(chuàng)設(shè)符合實踐類課程特點的設(shè)計原則高職院校一般開設(shè)計算機基礎(chǔ)、辦公自動化、網(wǎng)頁設(shè)計、photoshop平面設(shè)計、FLASH等實操性課程。這類課程強調(diào)學生的實踐操作能力,以較多細小的知識點和語法點作為鋪墊和依靠。教師在這類課程的教學組織上往往面臨以下難點:(1)知識點多、靈活多變,編輯手段和技巧層出不窮,教學課時少。要想讓學生在短時間內(nèi)學會靈活使用各個操作軟件的創(chuàng)作技巧和設(shè)計方法,則必須讓學生“知其所以然”。因此,在教學中必須使學生掌握各個知識點內(nèi)容,但知識點分散進行講解,不免又落入了“講練結(jié)合”的俗套,且前后教學知識點學生無法融會貫通,學生學習中易產(chǎn)生“只見樹木不見森林”的感覺。在實踐類課程的教學設(shè)計過程中如何把知識與技能進行有機結(jié)合,合理安排教學順序,是每一位高職教師必須思考的問題。(2)學生個體差異明顯,學習主動性不強,使教師在安排教學內(nèi)容、把握教學深度上有一定的困難。教師在教學中不僅要讓優(yōu)等生“吃飽”,還要兼顧中等生“夠吃”,差生“吃好”。因此,教師要合理地對學生分層分組,發(fā)揮團隊協(xié)作精神,在提高優(yōu)等生自學能力的同時培養(yǎng)差等生的學習興趣。(3)計算機實踐類課程的教學,教師往往是講解演示后學生上機操作,這種教學的效果導致學生普遍存在“只會模仿、不會創(chuàng)作,只會操作、不會創(chuàng)意”。因此,教師需要合理設(shè)計教學案例,有效理出知識脈絡,分層次講解,逐步幫助學生剖析案例,使學生對所學知識點做到連貫統(tǒng)一、一目了然。根據(jù)教學環(huán)境,考慮到學科特點及學生的實際情況,本文以photoshop教學為例,闡述教與學的感受。三、計算機實踐教育的實施(一)對小課堂的引導作用分層分組的目的是找到不同學生的切入點,提高差生的學習興趣,培養(yǎng)優(yōu)等生的自學能力。筆者在上課期間注意觀察學生的聽課、實踐情況,及時了解學生的學習狀態(tài)。根據(jù)學生的上課反應情況、實踐作業(yè)的完成情況,把學生進行分組。其具體做法:以2011級計算機應用1班34人為例,依據(jù)學生的上課接受能力、平時作業(yè)的完成情況,將學生分成6個組(平均一組5～6人),考慮到班中學習積極性較差、基礎(chǔ)薄弱的學生約為9人,把這類學生平均分布到6個小組中(每組1～2人)。同一組的學生坐在—起,便于討論、合作。這種分層分組由于一組中只有5～6人,學習自覺性較差的學生在一組中最多只有兩人,同一組的其他學生積極完成實踐案例、熱火朝天的討論教學內(nèi)容,周圍的學習環(huán)境迫使這類學生自覺參與到學習任務中。小組中由于學習層次的不同,學習能力較強的學生在完成實踐案例后,可以充當“小老師”幫助小組中或小組間的成員,在幫助別人的同時提高自己。這種小組中及小組間的互幫互助不僅可以激發(fā)學生的學習積極性,還加強了團隊協(xié)作的意識。(二)巧設(shè)疑問,并討論實際計算機實踐類課程的教學往往是教師“講解操作、演示實例、學生模仿練習”,這種教學模式使學生被動接受新知識,結(jié)果學生往往出現(xiàn)只會這個實例,給個新的案例卻無從下手,更別提知識點遷移、融會貫通了。而采用如圖1所示的教學設(shè)計則可以提高學生的學習興趣,優(yōu)化教學效果。即教學中采用“案例引導—導出新知—巧設(shè)疑問—教師啟發(fā)—學生實踐探索解疑——教師歸納總結(jié)”。這種教學方法,要求教師對所授課程以及課堂教學有很強的駕馭能力,合理選擇教學案例,巧妙設(shè)計疑問,使案例在教學中起到“穿針引線”的作用,引導學生思考。對不容易理解的知識內(nèi)容給出必要的操作示范,讓學生在實踐操作中獲取新的知識生長點。比如photoshop課程是培養(yǎng)學生平面設(shè)計的能力,因此,在講授每一個教學知識點時,筆者都會編寫貫穿該知識點的教學案例,并加上平面設(shè)計的理念。如在講到“調(diào)整層”時,提供給學生幾張色彩較差的圖片,要求學生完成“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”的教學案例,學生在教師的引導演示下逐漸懂得“調(diào)整層在不破壞原有圖像的情況下,可以達到預期的顯示效果”。教學案例的貫穿使得學生學習的知識系統(tǒng)化、有序化,讓學生徹底明白了學習了該知識點能解決哪些問題,真正做到了學以致用。(三)用極域電子教室的程序,背景以背景,描述圖像的顯示效果,并開始反應到某教學過程以舊知識點作為切入口,既讓學生復習了原有知識點的內(nèi)容,又巧妙設(shè)計思考題引出新的教學知識點,啟發(fā)學生思考。如photoshop中“蒙版”這一知識點,學生往往很難理解。筆者把“蒙版”與“橡皮擦”放在一起講解,給出素材圖片讓學生扣除圖像的某一部分。學生在計算機上操作嘗試用橡皮擦擦除圖像獲得要求的顯示效果,緊接著教師再次提出疑問“若想改變顯示該圖像的區(qū)域內(nèi)容,橡皮擦還能解決嗎?”學生獲得問題后,小組成員會積極討論,并在計算機上積極嘗試,最終發(fā)現(xiàn)很難獲得預期的設(shè)計效果,學生表現(xiàn)出急切想獲得解決問題的辦法。這時,老師使用“極域電子教室”軟件操作示范、進行啟發(fā)導出新課內(nèi)容:“我們在圖片上用橡皮擦也是可以讓圖片的某些部分消失的,但是用了橡皮擦,圖片被擦掉的部分就損失掉了,再也無法恢復。用蒙版則只是蓋起來,去掉了蒙版,圖片還是原來的圖片,不會有任何損傷。那么蒙版該如何使用呢?”這樣課堂教學就在學生高亢的“探索”下得以順利進行。(四)將蒙版作為實踐教學的“主導”Photoshop是一款強大的平面設(shè)計軟件,其教學目的就是培養(yǎng)學生的作品設(shè)計能力。在學生沒有完全學習完photoshop基礎(chǔ)知識時,還不具備綜合運用photoshop設(shè)計平面廣告的能力。因此,在每一個教學知識點中教師要合理安排小型教學案例,并使之貫穿教學始終,帶給學生一個全面的平面設(shè)計理念,為綜合運用photoshop進行廣告設(shè)計奠定基礎(chǔ)。如在講授“蒙版”時,筆者設(shè)計了一個只需要使用蒙版就能完成設(shè)計的“電視”廣告案例,教學中教師提供多張素材圖片、啟發(fā)學生思考、回憶日常觀察到的電視廣告案例有哪些元素,引導學生積極思考如何利用素材圖片設(shè)計該“電視”廣告,讓學生在完成平面設(shè)計的同時,巧妙地將蒙版的功能融入到教學中,輕松完成蒙版四大功能的講解:(1)輕松替換局部圖像;(2)復雜邊緣圖像摳圖;(3)任何一張灰度圖都可用來做為蒙板;(4)無痕跡拼接多幅圖像。教師在教學過程中要不斷啟發(fā)、引導,培養(yǎng)學生積極思考、獨立解決問題的能力。教師在巡視的過程中對學生普遍存在的問題進行統(tǒng)一講解。在photoshop課程的實踐教學中,由于使用了極域電子教室,教學過程穿插教學案例、教師引導、學生積極參與到教學實踐中,其結(jié)果是教師由課堂的“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А?“滿堂灌”的情況被改變,留給學生自主實踐操作的時間得到加強,讓學生成為了教學的主體者,實現(xiàn)了教學的雙主互動。教師在講述知識點內(nèi)容時,注重啟發(fā)、引導,對于學生難理解的知識內(nèi)容進行教學示范,使學生在教師講解的基礎(chǔ)上進行思考、再創(chuàng)造。在教學實踐練習中,教師對學生所碰到的問題加以疏導和解決,逐步提升學生學習的自覺性,強化學生的實踐操作能力,提高教學效率。(五)布置不同層次的作業(yè),不同層次的學生完成不同的作業(yè)在計算機分層分組教學中,教師要依據(jù)學生的差異,本著給學生提供自主探究學習的原則,設(shè)計探究性和開放性的課堂練習。根據(jù)不同層次的學生布置不同深度的練習題,或者同一練習題,對不同層次的學生完成的要求不同。如“蒙版”介紹完,要求全體學生完成課堂案例,對于A層和B層次的學生除了完成課堂案例設(shè)計外,還需要完成按給定的素材圖片及效果完成“汽車”廣告的設(shè)計,并可以加上自己的