基于就業(yè)導向課程觀的國際貿(mào)易專業(yè)雙證雙證書改革研究

基于就業(yè)導向課程觀的國際貿(mào)易專業(yè)雙證雙證書改革研究

一、職業(yè)能力培養(yǎng)方面2004年4月，教育部提出了關(guān)于深化職業(yè)教育和培訓改革的意見。高等職業(yè)教育和培訓要根據(jù)就業(yè)導向深化改革，落實“雙證書”制度，促進人才培養(yǎng)模式改革。2005年10月28日頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提到,加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),取得職業(yè)院校學歷證書的畢業(yè)生,參加與所學專業(yè)有關(guān)的中級職業(yè)技能鑒定時,免除理論考核,操作技能考核合格者可獲得相應的職業(yè)資格證書,到2010年,有條件的高等職業(yè)院校都要建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu),開展職業(yè)技能鑒定工作,其學生考核合格后,可同時獲得學歷證書和相應的職業(yè)資格證書。教育部2006年職業(yè)教育工作要點中也提到,強化職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),推進“雙證制”的實行,推動各地教育行政部門主動加強與相關(guān)部門和行業(yè)共同開發(fā)高等教育職業(yè)資格標準體系,擴大高等職業(yè)院校畢業(yè)生在取得學歷證書的同時直接取得職業(yè)資格證書的比例。為了使學生在畢業(yè)時,既能取得學歷證書,又能取得職業(yè)資格證書,在實現(xiàn)充分就業(yè)的同時,做到學以致用,許多國家和地區(qū)采用了一系列的方法,如澳大利亞、英國學歷證書與職業(yè)資格證書的共同框架,英國、澳大利亞和我國臺灣地區(qū)的職業(yè)資格證書單元制,歐盟、韓國的職業(yè)教育證書與職業(yè)資格證書的學分轉(zhuǎn)換制度,我國臺灣地區(qū)的學歷鑒定與累加制度,以及韓國、德國和澳大利亞的學歷證書直接互認制度等。“雙證制度”是溝通學歷教育制度與勞動就業(yè)制度的重要紐帶。高校制定“課證融合”式教學計劃是推行“雙證”制度的關(guān)鍵?！罢n證融合”,從宏觀上理解,是指專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合,“課”代表專業(yè)人才培養(yǎng),“證”代表職業(yè)崗位要求;從微觀上理解,是指專業(yè)課程與職業(yè)考證相融合,“課”代表專業(yè)課程,“證”代表職業(yè)考證。國際貿(mào)易專業(yè)的“課證融合”,是指把與國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)計劃與方案,使專業(yè)教學的內(nèi)容與職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容及職業(yè)崗位要求相融合,集專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)于一體,使人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)及企業(yè)的需求相一致,讓學生在畢業(yè)時實現(xiàn)“雙證”,甚至“多證”,培養(yǎng)出大批高素質(zhì)實用型人才。二、制定“課程匹配”的教學原則和重要性(一)核心課程模塊與就業(yè)方向課程模塊的有機組合制訂“課證融合”式教學計劃的原則是融“證”入“課”,以“課”為主。國際貿(mào)易專業(yè)“課證融合”式教學計劃是指專業(yè)教學計劃涵蓋職業(yè)資格標準的要求,在確立人才培養(yǎng)定位、開發(fā)職業(yè)崗位標準和選定職業(yè)考證項目后,制訂專業(yè)教學計劃時,將與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格標準融入學歷教育要求,通過課程的整合,使課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和教學進度安排與相關(guān)職業(yè)考證的內(nèi)容、要求和時間相一致,從根本上打破原來的結(jié)構(gòu),改變理論知識、職業(yè)專門技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力等各部分的比例和結(jié)構(gòu),實現(xiàn)核心課程模塊與就業(yè)方向性課程模塊的有機組合,以實現(xiàn)職業(yè)資格制度與學歷教育的真正融合。(二)制定“課程匹配”的課程重要性(1)有利于實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標隨著我國國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展,各行各業(yè)對應用型人才提出了越來越多、越來越高的要求。如何認定學校所培養(yǎng)的畢業(yè)生是滿足市場要求的應用型人才,這是教學改革始終在探索的一個重大課題。實施“課證融合”,通過調(diào)整、優(yōu)化教學計劃,使教學計劃更貼近和符合外貿(mào)行業(yè)的實際需要,課程安排更具實用性。它既符合教育部門對畢業(yè)生的學歷培養(yǎng)要求,又符合勞動和社會保障部門對行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)技能鑒定的要求。(2)以理論教學為中心的教學模式實施“課證融合”,必須打破傳統(tǒng)的以課堂教學為中心、以教師為中心,以理論教學為中心的教學模式,重新構(gòu)建以就業(yè)環(huán)境和實訓場地為中心、以學生為中心、以實踐教學為中心的教學模式。在教學過程中還要把工學結(jié)合的思想和理念貫穿在每門課程的教學過程之中。(3)職業(yè)技能鑒定標準以培養(yǎng)應用型人才為培養(yǎng)目標,對提高學生職業(yè)技能水平所起的積極作用尤為顯著。學校對學生的培養(yǎng)更側(cè)重于知識的靈活運用及操作水平的提高,培養(yǎng)方案、教學計劃都要圍繞著相關(guān)的職業(yè)技能鑒定標準做較大的調(diào)整。推行“課證融合”,有利于引導關(guān)聯(lián)企業(yè)的介入,建設(shè)專業(yè)對口、相對穩(wěn)定的實習實訓基地,為提高學生的職業(yè)技能水平提供良好的環(huán)境保障。(4)以崗位應用技能為核心開展教學活動“雙會”和“雙證”特色,就是以能力為主線重構(gòu)學生的知識體系結(jié)構(gòu),以崗位應用技能為核心開展教學活動,使學生達到“拿起會做、上崗會用”的雙會特色和“畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書”的雙證特色。(5)勞動力素質(zhì)從世界各國的情況看,絕大多數(shù)國家都有自己的職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準入制度。凡求職者,無論是初次進入勞動力市場,還是失業(yè)后再進入勞動力市場,都必須持國家規(guī)定的職業(yè)資格證書才能就業(yè)和上崗。目前,越來越多的外資企業(yè)進入中國,對我國勞動力素質(zhì)將有更高要求。我國實行自己的職業(yè)資格證書制度就是為了提高勞動者素質(zhì),促進勞動者就業(yè)和加強就業(yè)管理,適應外資企業(yè)對我國勞動力素質(zhì)的要求。三、打破傳統(tǒng)的教學模式選擇“課證融合”式教學計劃作為專業(yè)課程體系全面改革的切入點,對原課程體系進行重構(gòu)和整合,通過就業(yè)為導向的一體化的教學過程,打破傳統(tǒng)的以課堂教學為中心、以教師為中心、以理論教學為中心的教學模式,以職業(yè)為導向、以學生為中心、以工作過程為載體,通過校企合作、工學合作,使專業(yè)計劃、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標與區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟相適應;使辦學條件、教學過程、教學管理與培養(yǎng)目標相適應;使操作技能、技術(shù)應用、創(chuàng)新素質(zhì)與職業(yè)崗位要求相適應,為培養(yǎng)社會真正需要的、體現(xiàn)行業(yè)特色的、合格的專業(yè)人才的有效途徑進行積極探索。(一)業(yè)的培養(yǎng)目標通過對社會、企業(yè)人才需求的調(diào)查和國際貿(mào)易專業(yè)的實際情況的分析,確定專業(yè)的培養(yǎng)目標。用職業(yè)崗位定位人才培養(yǎng)目標,并考慮學生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)適應WTO規(guī)則,掌握國際經(jīng)濟貿(mào)易的基本知識和基本技能,熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則、慣例及中國對外經(jīng)濟貿(mào)易的政策法規(guī)的應用型專門人才。(二)融合職業(yè)崗位標準,拓展專業(yè)課程體系,打造專業(yè)學生職業(yè)人才以“雙元雙優(yōu)”的專業(yè)教學團隊為主體,開發(fā)外銷員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、貨代員等職業(yè)崗位標準,重構(gòu)基于工作過程的項目課程體系,制訂專業(yè)教學標準和課程標準,依托具有職業(yè)特色的校內(nèi)外實訓基地,開展項目教學、工學交替、職業(yè)考證、頂崗實習等一系列實踐教學活動,實行專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求之間的深度融合,使學生經(jīng)過準職業(yè)人的蛻變,最終培養(yǎng)成合格職業(yè)人,實現(xiàn)順利就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)。(三)課程模塊的排列組合通過專業(yè)研討,在確立人才培養(yǎng)定位、開發(fā)職業(yè)崗位標準和選定職業(yè)考證項目后,經(jīng)過系統(tǒng)分析,將課程模塊合理排列組合,與必需的基礎(chǔ)課程及素質(zhì)課程構(gòu)成一個完整的教學計劃。(1)崗位職業(yè)能力的描述理論課程設(shè)置以“夠用”為原則,力求“學以致用”,選擇國際貿(mào)易活動中應用廣泛的內(nèi)容,配合實踐性教學環(huán)節(jié),用崗位職業(yè)能力來描述人才規(guī)格,形成一個培養(yǎng)綜合能力的教學體系。教學進程表分素質(zhì)模塊、考證基礎(chǔ)模塊、考證模塊、就業(yè)模塊和畢業(yè)實習模塊等模塊。(2)堅持“從“重知識”到“能力和知識并重”的發(fā)展趨勢,注重課程體系的反饋課程體系的改革要以科學發(fā)展觀為指導,以就業(yè)為導向,以專業(yè)能力為本位,以崗位要求和職業(yè)標準為依據(jù),并能滿足學生職業(yè)生涯和社會經(jīng)濟的發(fā)展需要。課程設(shè)置,要實現(xiàn)從“重知識”到“能力和知識并重”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)社會、行業(yè)、企事業(yè)單位和公眾的教育需求,大量開設(shè)職業(yè)技術(shù)