基于就業(yè)導(dǎo)向課程觀的國際貿(mào)易專業(yè)雙證雙證書改革研究

基于就業(yè)導(dǎo)向課程觀的國際貿(mào)易專業(yè)雙證雙證書改革研究

一、職業(yè)能力培養(yǎng)方面2004年4月，教育部提出了關(guān)于深化職業(yè)教育和培訓(xùn)改革的意見。高等職業(yè)教育和培訓(xùn)要根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向深化改革，落實(shí)“雙證書”制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。2005年10月28日頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提到,加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),取得職業(yè)院校學(xué)歷證書的畢業(yè)生,參加與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的中級職業(yè)技能鑒定時(shí),免除理論考核,操作技能考核合格者可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,到2010年,有條件的高等職業(yè)院校都要建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu),開展職業(yè)技能鑒定工作,其學(xué)生考核合格后,可同時(shí)獲得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。教育部2006年職業(yè)教育工作要點(diǎn)中也提到,強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),推進(jìn)“雙證制”的實(shí)行,推動(dòng)各地教育行政部門主動(dòng)加強(qiáng)與相關(guān)部門和行業(yè)共同開發(fā)高等教育職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系,擴(kuò)大高等職業(yè)院校畢業(yè)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)直接取得職業(yè)資格證書的比例。為了使學(xué)生在畢業(yè)時(shí),既能取得學(xué)歷證書,又能取得職業(yè)資格證書,在實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的同時(shí),做到學(xué)以致用,許多國家和地區(qū)采用了一系列的方法,如澳大利亞、英國學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的共同框架,英國、澳大利亞和我國臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)資格證書單元制,歐盟、韓國的職業(yè)教育證書與職業(yè)資格證書的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度,我國臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)歷鑒定與累加制度,以及韓國、德國和澳大利亞的學(xué)歷證書直接互認(rèn)制度等。“雙證制度”是溝通學(xué)歷教育制度與勞動(dòng)就業(yè)制度的重要紐帶。高校制定“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃是推行“雙證”制度的關(guān)鍵?！罢n證融合”,從宏觀上理解,是指專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合,“課”代表專業(yè)人才培養(yǎng),“證”代表職業(yè)崗位要求;從微觀上理解,是指專業(yè)課程與職業(yè)考證相融合,“課”代表專業(yè)課程,“證”代表職業(yè)考證。國際貿(mào)易專業(yè)的“課證融合”,是指把與國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃與方案,使專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容與職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容及職業(yè)崗位要求相融合,集專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)于一體,使人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)及企業(yè)的需求相一致,讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)“雙證”,甚至“多證”,培養(yǎng)出大批高素質(zhì)實(shí)用型人才。二、制定“課程匹配”的教學(xué)原則和重要性(一)核心課程模塊與就業(yè)方向課程模塊的有機(jī)組合制訂“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃的原則是融“證”入“課”,以“課”為主。國際貿(mào)易專業(yè)“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃是指專業(yè)教學(xué)計(jì)劃涵蓋職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求,在確立人才培養(yǎng)定位、開發(fā)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和選定職業(yè)考證項(xiàng)目后,制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí),將與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)歷教育要求,通過課程的整合,使課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排與相關(guān)職業(yè)考證的內(nèi)容、要求和時(shí)間相一致,從根本上打破原來的結(jié)構(gòu),改變理論知識(shí)、職業(yè)專門技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力等各部分的比例和結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)核心課程模塊與就業(yè)方向性課程模塊的有機(jī)組合,以實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格制度與學(xué)歷教育的真正融合。(二)制定“課程匹配”的課程重要性(1)有利于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,各行各業(yè)對應(yīng)用型人才提出了越來越多、越來越高的要求。如何認(rèn)定學(xué)校所培養(yǎng)的畢業(yè)生是滿足市場要求的應(yīng)用型人才,這是教學(xué)改革始終在探索的一個(gè)重大課題。實(shí)施“課證融合”,通過調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃,使教學(xué)計(jì)劃更貼近和符合外貿(mào)行業(yè)的實(shí)際需要,課程安排更具實(shí)用性。它既符合教育部門對畢業(yè)生的學(xué)歷培養(yǎng)要求,又符合勞動(dòng)和社會(huì)保障部門對行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)技能鑒定的要求。(2)以理論教學(xué)為中心的教學(xué)模式實(shí)施“課證融合”,必須打破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心、以教師為中心,以理論教學(xué)為中心的教學(xué)模式,重新構(gòu)建以就業(yè)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)場地為中心、以學(xué)生為中心、以實(shí)踐教學(xué)為中心的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中還要把工學(xué)結(jié)合的思想和理念貫穿在每門課程的教學(xué)過程之中。(3)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo),對提高學(xué)生職業(yè)技能水平所起的積極作用尤為顯著。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)更側(cè)重于知識(shí)的靈活運(yùn)用及操作水平的提高,培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃都要圍繞著相關(guān)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)做較大的調(diào)整。推行“課證融合”,有利于引導(dǎo)關(guān)聯(lián)企業(yè)的介入,建設(shè)專業(yè)對口、相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,為提高學(xué)生的職業(yè)技能水平提供良好的環(huán)境保障。(4)以崗位應(yīng)用技能為核心開展教學(xué)活動(dòng)“雙會(huì)”和“雙證”特色,就是以能力為主線重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu),以崗位應(yīng)用技能為核心開展教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生達(dá)到“拿起會(huì)做、上崗會(huì)用”的雙會(huì)特色和“畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書”的雙證特色。(5)勞動(dòng)力素質(zhì)從世界各國的情況看,絕大多數(shù)國家都有自己的職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度。凡求職者,無論是初次進(jìn)入勞動(dòng)力市場,還是失業(yè)后再進(jìn)入勞動(dòng)力市場,都必須持國家規(guī)定的職業(yè)資格證書才能就業(yè)和上崗。目前,越來越多的外資企業(yè)進(jìn)入中國,對我國勞動(dòng)力素質(zhì)將有更高要求。我國實(shí)行自己的職業(yè)資格證書制度就是為了提高勞動(dòng)者素質(zhì),促進(jìn)勞動(dòng)者就業(yè)和加強(qiáng)就業(yè)管理,適應(yīng)外資企業(yè)對我國勞動(dòng)力素質(zhì)的要求。三、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式選擇“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃作為專業(yè)課程體系全面改革的切入點(diǎn),對原課程體系進(jìn)行重構(gòu)和整合,通過就業(yè)為導(dǎo)向的一體化的教學(xué)過程,打破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心、以教師為中心、以理論教學(xué)為中心的教學(xué)模式,以職業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以工作過程為載體,通過校企合作、工學(xué)合作,使專業(yè)計(jì)劃、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng);使辦學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)管理與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng);使操作技能、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新素質(zhì)與職業(yè)崗位要求相適應(yīng),為培養(yǎng)社會(huì)真正需要的、體現(xiàn)行業(yè)特色的、合格的專業(yè)人才的有效途徑進(jìn)行積極探索。(一)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通過對社會(huì)、企業(yè)人才需求的調(diào)查和國際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)際情況的分析,確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。用職業(yè)崗位定位人才培養(yǎng)目標(biāo),并考慮學(xué)生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)適應(yīng)WTO規(guī)則,掌握國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的基本知識(shí)和基本技能,熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則、慣例及中國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的政策法規(guī)的應(yīng)用型專門人才。(二)融合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn),拓展專業(yè)課程體系,打造專業(yè)學(xué)生職業(yè)人才以“雙元雙優(yōu)”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體,開發(fā)外銷員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、貨代員等職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)基于工作過程的項(xiàng)目課程體系,制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn),依托具有職業(yè)特色的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,開展項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)交替、職業(yè)考證、頂崗實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),實(shí)行專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求之間的深度融合,使學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)職業(yè)人的蛻變,最終培養(yǎng)成合格職業(yè)人,實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)。(三)課程模塊的排列組合通過專業(yè)研討,在確立人才培養(yǎng)定位、開發(fā)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和選定職業(yè)考證項(xiàng)目后,經(jīng)過系統(tǒng)分析,將課程模塊合理排列組合,與必需的基礎(chǔ)課程及素質(zhì)課程構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃。(1)崗位職業(yè)能力的描述理論課程設(shè)置以“夠用”為原則,力求“學(xué)以致用”,選擇國際貿(mào)易活動(dòng)中應(yīng)用廣泛的內(nèi)容,配合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),用崗位職業(yè)能力來描述人才規(guī)格,形成一個(gè)培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)體系。教學(xué)進(jìn)程表分素質(zhì)模塊、考證基礎(chǔ)模塊、考證模塊、就業(yè)模塊和畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊等模塊。(2)堅(jiān)持“從“重知識(shí)”到“能力和知識(shí)并重”的發(fā)展趨勢,注重課程體系的反饋課程體系的改革要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以就業(yè)為導(dǎo)向,以專業(yè)能力為本位,以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),并能滿足學(xué)生職業(yè)生涯和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。課程設(shè)置,要實(shí)現(xiàn)從“重知識(shí)”到“能力和知識(shí)并重”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)社會(huì)、行業(yè)、企事業(yè)單位和公眾的教育需求,大量開設(shè)職業(yè)技術(shù)