《淺談戶外自主游戲中的師幼“玩與學”》 論文

淺談戶外自主游戲中的師幼“玩與學”摘要：游戲是幼兒的天性、是幼兒一日生活的重要組成部分?，F(xiàn)如今在安吉游戲的引領之下，各個幼兒園也逐步開展戶外自主游戲。將過去高度統(tǒng)一的教師引導游戲逐步改進為幼兒主導游戲，將過去各種玩法固定的高結構材料逐步替換為玩法多樣的低結構材料。這無疑是對傳統(tǒng)戶外游戲的一次改革，在這場“改革”中我們教師也在與幼兒一起探索，成長。關鍵詞：戶外自主游戲，幼兒自主，收獲一、師幼初識戶外自主游戲“自主游戲”單純從字面意思來理解就是：自由、自主、自愿的游戲形式。然而自由并非零干預、自主并非無計劃。在系統(tǒng)的戶外自主游戲中教師一定是進行有目的的觀察、有意地介入、提升式的指導與干預；幼兒一定是在自主、自愿的游戲中逐步提升游戲能力，從而得到多方面的發(fā)展。面對新的游戲、新的挑戰(zhàn)我們需要提前規(guī)劃、提前反思，比如：反思性的備課——可以對游戲現(xiàn)場有目標、有預估，但游戲依舊以幼兒自主為主；個案觀察——持續(xù)、有目的的觀察幼兒游戲后對游戲進行分析與解讀；傾聽記錄——幼兒游戲后教師需透過現(xiàn)場聽到幼兒的游戲心聲；整理觀察——一個活動區(qū)的游戲結束后，教師要整理歸納幼兒的游戲問題、總結幼兒的游戲經驗。做到這些日常的觀察記錄后，教師可以了解幼兒當前的自主游戲能力與水平。那么就可以在游戲前或者游戲后向幼兒分享經驗，可以避免在游戲中的過多干預。同時在幼兒游戲前也可以引導幼兒做游戲計劃，讓幼兒嘗試有計劃的游戲。二、幼兒自主，迎來游戲的高光時刻1.游戲前，熟悉場地材料，規(guī)避風險以我園為例，我們以一周一個游戲區(qū)的安排來進行輪流游戲。在自主游戲的前提下一切的游戲材料、一切的游戲形式都不是老師可以決定的，因此游戲安全為重中之重。我們師幼共同找到各個區(qū)域可能存在的安全隱患以及規(guī)避的方法。（1）大體能區(qū)——材料大、重，因此孩子們就提出要兩兩合作搬運材料；同時規(guī)定高處的軟墊、木板要先請老師幫忙取下再由幼兒搬運；拿取物品要時刻謹記“從哪拿放哪去”的原則，以免不能規(guī)整以及因為材料放置不匹配出現(xiàn)倒塌的危險；在搭建有高度的攀爬游戲下一定要放置軟墊作為保護，避免出現(xiàn)不必要的傷害。（2）大型建構區(qū)——拿取材料遵循“用多少拿多少”的規(guī)則，勤拿少取，避免積木堆積；在拿取過程中注意周邊的幼兒，不要誤傷他人；在游戲過程中不要拋、丟積木，避免磕破頭部；收整時注意手指，不要被積木砸傷。（3）坡地游戲區(qū)——游戲中注意場地隱藏的石頭、洼坑等安全隱患；拿取的大型木質材料注意擺放平穩(wěn)，避免摔倒砸傷；攀爬樹木時注意高度，要有安全保護；滾筒等材料要避免直接從坡頂滾落，以免砸傷坡下的幼兒。2.游戲中，幼兒自由自主、教師觀察幫助在前期自主游戲剛剛開展的時候，我們都會適當?shù)奶崾居變焊鞣N材料的大致玩法與用途。雖說自主，但孩子如果處于一頭霧水的狀態(tài)下也難以進行自如的游戲。在感知了各種材料的玩法與使用方式后孩子們就開始大膽地嘗試與創(chuàng)意了。剛來到大體能區(qū)時幼兒對于一切材料都很新鮮、好奇，幼兒的游戲形式出現(xiàn)兩極分化，一部分幼兒只選擇一種材料進行游戲。比如很多小朋友會拿一個軟墊，在軟墊上躺著、趴著，或者直接在軟墊上蹦跳。而另一部分小朋友以拿材料為樂趣，拿出來后就堆放在地面上，不能進行組合游戲?？吹酱朔N狀態(tài)我們立刻采取了措施——以伙伴的身份介入游戲。在得到孩子們的同意后我們邀請幼兒一同將拿出的材料組合搭建進行游戲。在老師和孩子們的共同努力下將一個個散落的材料合理地組合在一起。在了解到各種材料是如何組合利用后，孩子們開始了一段時間的“嘗試、探索”期。在游戲內容上，最初他們基本采用兩三樣材料進行組合游戲。有人字梯、平木板組成的“蹺蹺板”；滾輪平板、軟墊組成的“推車”；人字梯、木板組成的滑梯；一個滾筒的“轉轉筒”等。在游戲的形式上，孩子們基本是兩兩或者兩三組合進行游戲，游戲的玩伴不固定，游戲的內容每天也是不固定的。但可以看出，在此階段孩子們進入了“模仿期”，孩子們會觀察身邊的小伙伴所玩的游戲，第二天就會出現(xiàn)相同的游戲場景。但同時也會在此基礎上有一定的改變和提升。經過一段時間后，幼兒的游戲內容以及游戲形式明顯有了進步。不知不覺中孩子們從“無主題”的游戲漸漸過渡到“有主題”的游戲模式；從“無固定玩伴”過渡到“組合游戲形式”；從“無序”游戲，逐步發(fā)展到“有意持續(xù)”性的游戲。幼兒有了一定的游戲經驗后，他們開始為自己的游戲起名字，開始“認知”自己的游戲。比如“蹺蹺板”、“推車”、“心臟起搏器”等等。當游戲有了名字以后，就代表這個游戲有了相對于固定的形式。有些幼兒會給“別人”的游戲加入“自我”的設計，這樣就促使原本的游戲越來越擴大，越來越“規(guī)模化”。游戲的擴大必定會吸引同樣興趣愛好的幼兒前來參與，就導致游戲的人員、人數(shù)也在不斷增加。這就漸漸出現(xiàn)了“有主題”“有組合”的游戲形式。在孩子們的游戲形式越來越擴大化的前提下，教師也會適當?shù)亟槿?。我們會在游戲現(xiàn)場提問：這個蹺蹺板只能這么長么，每次只能坐兩個小朋友？這個推車也太容易掉下來了，不能固定嗎？幼兒為了解決問題就會將游戲延續(xù)，在游戲后孩子們也會討論明天要怎么做、能不能從班級拿一些材料出去，還有什么材料能加入游戲。漸漸地，游戲的主題開始深入了，蹺蹺板不再只能坐一個人、滑滑梯也越來越高了、梯子架的也越來越長了。3.游戲后，教師與幼兒共同提煉與分享每一次的游戲結束后，孩子們都會將自己的游戲用繪畫的形式記錄。從最初的無從下筆到后來漸入佳境，從最初半張紙畫不滿到后來一張紙不夠畫。繪畫后孩子們會將繪畫的內容結合游戲的實際講給老師聽，最開始孩子們不會說，基本上是老師問一句幼兒答一句。漸漸地變成孩子們滔滔不絕，喊著老師來記錄。教師會認真對待每一次為幼兒記錄的機會，在為幼兒記錄的時候會問一問幼兒的疑惑，然后利用記錄的時間和孩子們一起討論如何解決游戲中的問題。同時我們會請游戲過程中玩得較好、較有創(chuàng)意的幼兒在集體面前展示，讓幼兒用幼兒的語言、幼兒的觀點去幫助全體幼兒打開游戲的新思路。比如在滑滑梯的游戲中，孩子們想做一個高的、陡峭的滑滑梯，但是奈何木板不夠長，總是達不到孩子們想要的高度。在游戲后的集體分享中，我們想出了解決辦法：用軟墊搭在木板的下方，這樣可以增高木板的長度?；蛘呖梢宰屇景宓囊活^不固定在地面，而是固定在另一個梯子上，這樣就可以增加木板的高度。三、趣玩游戲、收獲多多1.戶外自主游戲中教師的收獲在戶外自主游戲中，教師收獲了“放”。首先，“放開手，讓幼兒自主游戲”。放手是教師尊重孩子、相信孩子的開始。在教師的“放手”之下，幼兒才有更多的機會自由接觸新鮮的事物，得到新的體驗。其次，“放寬心，認可幼兒的能力”。在各種游戲活動中，幼兒對身邊可能存在的危險是有自己的預判的，并會規(guī)避風險。當幼兒認為自己可以突破眼前的“困難”，他們就會激發(fā)自己的潛能去得到新的發(fā)展。最后，“放眼，關注游戲中幼兒的一切表現(xiàn)”。在戶外自主游戲中，教師退后并不是任由幼兒發(fā)展，而是心中時刻裝著發(fā)展目標，關注著每個孩子的動態(tài)。戶外自主游戲是教師了解幼兒的最好時機，在自由的游戲中，孩子能呈現(xiàn)出全面的發(fā)展狀態(tài)。當我們真正做到“放”時，就是我們邁出成功的第一步。2.戶外自主游戲中幼兒的收獲大體能游戲，增強了孩子們的體能。在體能游戲中所有材料都是幼兒自拿自取，實木材料非常沉重，但幼兒總有辦法將其移動。孩子們付出的是力氣，換來的是更加優(yōu)質的體力、體能。坡地游戲，增強孩子的膽量，促使幼兒提高解決問題的能力。在坡地游戲中，孩子們最喜歡的就是爬樹游戲。剛開始許多小朋友怕高，不敢參與。但在同伴的吸引下，起初膽小的幼兒也都積極地參與了。游戲的魅力促使他們去解決“不敢”的問題。孩子們自己拿軟墊保護，自己找木梯降低爬樹的難度。游戲中的困難促進了幼兒解決問題的能力。大型建構游戲，讓幼兒更有計劃、有條理。在建構游戲區(qū)，孩子們?yōu)榱舜罱ǔ龈訚M意的作品，幼兒會提前設計游戲搭建圖紙，幼兒的計劃性得到了發(fā)展。同時，大量的游戲積木收整，也大大的鍛煉了幼兒們的條理與規(guī)劃性。新的游戲形式，新的游戲要求