當(dāng)代大學(xué)年生的學(xué)習(xí)觀現(xiàn)狀及思考

當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀現(xiàn)狀及思考當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀現(xiàn)狀一、學(xué)習(xí)目的多樣化學(xué)習(xí)目的反映了人的某種社會(huì)需要,也表現(xiàn)為對(duì)某種未來現(xiàn)實(shí)的憧憬。大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是在接受世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育過程中逐步明確的,襯射了特定時(shí)代的需要及個(gè)人意愿。相關(guān)調(diào)查顯示,當(dāng)代大學(xué)生的單一性的價(jià)值取向已成過去,學(xué)習(xí)目的已呈現(xiàn)多樣化，主要表現(xiàn)在：努力成才,報(bào)效祖國；刻苦鉆研,完善自我；報(bào)答父母；混張文憑,謀個(gè)好職業(yè)；成名成家,名利雙收；這種變化早在人們的意料之中,因?yàn)樗c社會(huì)觀念的多樣化是一致的。調(diào)查顯示，經(jīng)過近四年高等教育的應(yīng)屆畢業(yè)生的社會(huì)責(zé)任感比新生要低,而應(yīng)屆畢業(yè)生的功利性卻比新生要強(qiáng)。總體學(xué)風(fēng)狀況良好,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度比較低安徽師范大學(xué)的葉松慶在一則報(bào)告中寫到：當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)風(fēng)狀況良好,大學(xué)生確以學(xué)習(xí)為主。如:大學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時(shí)間8小時(shí)的占34%,5)7小時(shí)的占50%,少于5小時(shí)的占16%。65%的學(xué)生有著他們自認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,近半數(shù)的學(xué)生喜歡聽學(xué)術(shù)報(bào)告或文化素質(zhì)修養(yǎng)講座。這種學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成,與當(dāng)前高等教育改革的深入和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的提高緊密相關(guān)。五彩繽紛的社會(huì)環(huán)境也不斷地熏陶著大學(xué)生,不同程度地沖淡了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,降低了他們的學(xué)習(xí)關(guān)注度。大學(xué)生的精神最放松,基本上沒有顧忌,談?wù)摰膯栴}很廣泛,最集中的要數(shù)愛情、趣聞、評(píng)價(jià)老師和同學(xué)、時(shí)事評(píng)點(diǎn)等,偶爾也涉及到學(xué)習(xí)問題。雙休日和寒暑假中,部分大學(xué)生是在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。調(diào)查表明,對(duì)整個(gè)大學(xué)生活而言,當(dāng)前部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度欠高,高年級(jí)比低年級(jí)低。學(xué)習(xí)關(guān)注度欠高還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的消費(fèi)上。三、逃課現(xiàn)象比較突出突出逃課在當(dāng)今高校已不是個(gè)別現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生逃課大體可以分為以下六種類型:為報(bào)考研究生逃課。研究生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較緊張，通常在一些與考研無關(guān)的課堂不去上課。為學(xué)習(xí)效率逃課。這類學(xué)生大多學(xué)習(xí)自主性的自學(xué)能力強(qiáng),喜歡按自己的計(jì)劃學(xué)習(xí),因缺乏興趣逃課。大學(xué)中不少課程的內(nèi)容是枯燥乏味的,加上任課教師缺乏教學(xué)藝術(shù),教法單調(diào),教學(xué)少有吸引力,使部分學(xué)生興趣索然。因參加校園文化活動(dòng)逃課。如今大學(xué)里的校園文化活動(dòng)豐富多彩,一些學(xué)生干部忙于策劃、組織、參與,不僅犧牲了休息時(shí)間,還不惜占有課堂學(xué)習(xí)時(shí)間去逃課,使活動(dòng)本身失去意義;為掙錢而逃課。這類學(xué)生通常家境貧寒,學(xué)習(xí)費(fèi)用只能靠自己去掙,或打工,或帶家教,或經(jīng)商,本意是勤工助學(xué),但為此而逃課,則失去人們的同情;為睡懶覺、出去玩耍、接待親友或無所事事而逃。這類學(xué)成效必大。六、不善提問是一大通病在學(xué)習(xí)中能善于提問,是大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)的一種表現(xiàn)。不善提問,只標(biāo)志著學(xué)習(xí)上的研究氣息不濃,絲毫不意味已解決所有問題。從古到今,以提問為重要手段是許多成名學(xué)者獲取知識(shí)的捷徑。然而,當(dāng)今大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只習(xí)慣于從聽課或閱讀中學(xué)知識(shí),而不大掌握問的妙用。我們經(jīng)常這樣的現(xiàn)象:晚上的輔導(dǎo)課上,幾乎沒有學(xué)生向老師提問,只有等到考試前才有那么幾位學(xué)生來問考試范圍內(nèi)的問題,即使提問也是三言兩語從不深問;同學(xué)間也少有相互提問、切磋的習(xí)慣。很多老師感嘆:如今的大學(xué)生不愛提問!那么,大學(xué)生不善提問是學(xué)無所問還是另有原因?有關(guān)調(diào)查顯示:學(xué)習(xí)無所用心,囫圇吞棗,滿足于似是而非、似懂非懂,不愿鉆研下去,從而提不出問題;學(xué)習(xí)沒有既定目標(biāo),又欠虛心,偶有一得便自以為是,為示清高,不提問題;學(xué)習(xí)努力不夠,問題成堆,積重難返,但怕丟面子,不敢提問題。不善提問是當(dāng)今大學(xué)生的一大通病。這一通病的關(guān)鍵致因是大學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)觀念不正確,而不單純是學(xué)習(xí)方法問題。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)離不少大學(xué)生還相當(dāng)遠(yuǎn)?？偟目?當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀基本上是正確的,但部分大學(xué)生存在誤區(qū)。如:學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)理念陳舊:學(xué)習(xí)積極性不高,缺乏源動(dòng)力;厭學(xué)心理濃郁,學(xué)習(xí)情緒低落;學(xué)習(xí)方法單一,習(xí)慣于.你講我聽，你教我學(xué),重視學(xué)會(huì)輕視會(huì)學(xué);學(xué)習(xí)不用功,考試投機(jī)取巧等等。高校的教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析、研究部分大學(xué)生學(xué)習(xí)誤區(qū)的形成原因,采取有效措施,幫助他們走出誤區(qū),使他們能創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),真正學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng),培養(yǎng)良好的素質(zhì),為報(bào)效祖國、服務(wù)社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的幾點(diǎn)思考大學(xué)時(shí)期是人才成長由“求學(xué)期”向“創(chuàng)造期”過渡的關(guān)鍵時(shí)期。由于思維方式的獨(dú)立性和批判性正在迅速發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也隨之改變。只有掌握這些變化的特點(diǎn)，才能正確運(yùn)用大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高學(xué)習(xí)成績。1.自主性大學(xué)生已經(jīng)有了十多年的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，積累了相當(dāng)多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，具備產(chǎn)生自我識(shí)別、自我探尋新知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主的意向活動(dòng)，表現(xiàn)為不滿足教師課堂上講授的內(nèi)容，希望從縱橫兩個(gè)方面拓展自己的知識(shí)面。多數(shù)大學(xué)生有自己的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法，也表現(xiàn)出自覺性和自控性。這說明大學(xué)生已經(jīng)改變了中學(xué)時(shí)代對(duì)教師的依從地位，正在從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。但是，這種自主性學(xué)習(xí)與一般自學(xué)還是有區(qū)別的，仍然不能離開教師的主導(dǎo)作用。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要努力培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。只有學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，才能學(xué)得深刻、扎實(shí)，也才能不斷獲得新知識(shí)，避免知識(shí)老化。專業(yè)性所謂專業(yè)，是通過專門的訓(xùn)練和工作實(shí)踐所獲得的、從事社會(huì)分工的某種職業(yè)所必需的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和技巧的結(jié)合體。大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、智能結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和文化素質(zhì)系統(tǒng)等，無不打上專業(yè)的烙印。大學(xué)的教學(xué)過程是圍繞具體的專業(yè)而開展的教學(xué)活動(dòng)，而大學(xué)生則是圍繞著既定的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，許多的大學(xué)生不注意專業(yè)的特點(diǎn)，僅憑自己的興趣、愛好，精力分散，無學(xué)習(xí)中心，結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)、技術(shù)沒有真正學(xué)到手，畢業(yè)后不能適應(yīng)本職工作的需要，這必然有被淘汰的危險(xiǎn)。還要指出的是，在我國現(xiàn)行教育管理制度的規(guī)定下，大學(xué)生人學(xué)后一般無重新選擇專業(yè)的靈活性。教育體制改革促進(jìn)了大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的選擇意向，學(xué)有余力的大學(xué)生可以選擇其它專業(yè)的課程，直至獲得第二學(xué)士學(xué)位，也可修滿學(xué)分而提前畢業(yè)。有的大學(xué)生把專業(yè)學(xué)習(xí)作為工具，并以它為基礎(chǔ)，在大學(xué)畢業(yè)之后涉足其它科學(xué)領(lǐng)域。形成大學(xué)生學(xué)習(xí)上這種選擇意向的心理因素的原因，大致有以下四點(diǎn):在某一方面有特殊的興趣、愛好，希望在相關(guān)方面獲得突出成績;認(rèn)識(shí)到當(dāng)代科學(xué)高度分化且高度綜合的情況，以適應(yīng)將來就業(yè)的需要;與未來的理想相聯(lián)系，如報(bào)考研究生等;受教師講授藝術(shù)所感染，隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)人一個(gè)陌生的新領(lǐng)域。3.多渠道性課堂教學(xué)是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，但也可以通過自學(xué)、討論、實(shí)習(xí)、聽學(xué)術(shù)講座、參加第二課堂活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查等途徑來開拓知識(shí)面，積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生的經(jīng)歷不同，被剝奪。這些會(huì)導(dǎo)致低效的專業(yè)行為，進(jìn)而使初任教師經(jīng)歷失去自尊、忘卻理想，感到自己的付出獲得很少或沒有回報(bào)。在這種情況下，他們便失去對(duì)外語教學(xué)的熱情，直至中途離職。有些初任外語教師通過自己的努力，在外語教專業(yè)中生存下來，但由于人職階段的職業(yè)倦怠，他們往往表現(xiàn)出疲勞、優(yōu)慮、孤僻、玩世不恭、苦惱、怨恨等現(xiàn)象，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種逃避現(xiàn)實(shí)的愿望，這勢(shì)必會(huì)降低他們的自信及對(duì)教學(xué)的責(zé)任感，從而影響他們工作的積極性。因此，對(duì)初任外語教師的職業(yè)倦怠應(yīng)予以足夠的重視，從各個(gè)方面有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)，以提高他們的職業(yè)生活質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量。4.實(shí)踐性大學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較多，在總學(xué)時(shí)中所占比列高達(dá)20%以上，故實(shí)踐性也是大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣和獨(dú)立工作能力