傷感文章之搭建學(xué)前教室里的理解之橋建構(gòu)區(qū)的一個(gè)早晨

搭建學(xué)前教室里的理解之橋建構(gòu)區(qū)的一

個(gè)早晨4歲的emma在建構(gòu)區(qū)小心地走來(lái)走去，檢查她幫忙搭建的醫(yī)院。她正試圖解決問(wèn)題：“下一步，社區(qū)還需要什么呢？”常在建構(gòu)區(qū)玩的dylan和rohit，正在討論：“怎么讓河水穿過(guò)社區(qū)呢？”在他們旁邊，剛剛開(kāi)始在建構(gòu)區(qū)玩的aditya插話說(shuō)：“我想，你們應(yīng)該需要一座橋，這樣救護(hù)車才能到達(dá)醫(yī)院?！痹诤拥南掠翁?，lisa老師蹲下來(lái)檢查emma的搭建。emma正在和她討論在醫(yī)院旁邊搭建醫(yī)生的床有什么好處。幾周前，建構(gòu)區(qū)的情景截然不同。孩子們?cè)谶@個(gè)區(qū)域到處游蕩，漫無(wú)目的地、零散地玩。當(dāng)lisa老師介紹了由工程師設(shè)計(jì)的這種井井有條的、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題方法的程序以后，建構(gòu)區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以兒童為中心的合作游戲中心。stem系統(tǒng)在建構(gòu)區(qū)的應(yīng)用隨著社會(huì)對(duì)k-12年級(jí)教育中科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(stem)越來(lái)越重視，很多州都制定了stem標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)，幼教師資可能不清楚這些stem標(biāo)準(zhǔn)如何滿足年幼學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和適應(yīng)性發(fā)展的需求(moomaw2012；lindeman，jabot，&berkley2013)。一個(gè)經(jīng)過(guò)專門(mén)設(shè)計(jì)的學(xué)前教室建構(gòu)區(qū)，可以幫助孩子們獲得有計(jì)劃的主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，特別是工程類的經(jīng)驗(yàn)(wynn&harris2013)。教師利用適應(yīng)性發(fā)展的途徑，既能在活動(dòng)中結(jié)合工程設(shè)計(jì)形式的stem,又能在建構(gòu)區(qū)保持指導(dǎo)兒童活動(dòng)的原有特征。兒童工程師工程師都是問(wèn)題解決者。為了鼓勵(lì)兒童像工程師一樣思考,主導(dǎo)教師lisa介紹了工程設(shè)計(jì)程序。這個(gè)程序?yàn)閮和?gòu)區(qū)活動(dòng)提供了一個(gè)框架：兒童學(xué)習(xí)如何定義問(wèn)題,尋找解決方案,建立和測(cè)試原型,向伙伴和家長(zhǎng)分享結(jié)果。有研究表明,當(dāng)教師推行工程設(shè)計(jì)程序時(shí),兒童在活動(dòng)中的投入時(shí)間增加了,他們表現(xiàn)出來(lái)的工程行為次數(shù)和完成活動(dòng)的傾向性也提高Tolisa老師決定，在社區(qū)活動(dòng)的課程單元中,檢驗(yàn)工程設(shè)計(jì)程序是否有效。第一步：提出問(wèn)題、定義問(wèn)題為探索社區(qū)主題，lisa老師計(jì)劃在當(dāng)?shù)刭?gòu)物中心進(jìn)行一次班級(jí)實(shí)地考察。孩子們參觀了雜貨店、郵局、跆拳道館和配鏡師的辦公室。lisa介紹了對(duì)社區(qū)有用的各種工作，以及相應(yīng)的工作地點(diǎn)?；氐浇淌抑?，孩子們用寫(xiě)作或繪畫(huà)的形式記錄此次考察過(guò)程中他們觀察到的東西。此時(shí)，正是工程設(shè)計(jì)程序的第一環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題。lisa老師提出示范問(wèn)題：“一個(gè)社區(qū)需要什么？”以及更具體的問(wèn)題：“一個(gè)社區(qū)需要哪些建筑物？”然后，她鼓勵(lì)孩子們提出自己的問(wèn)題。在建構(gòu)區(qū)，lisa老師問(wèn)道：“你們覺(jué)得我們能否用積木來(lái)搭建一個(gè)社區(qū)？”孩子們回答要建立醫(yī)院、消防站和郵局。lisa老師提出更深入的問(wèn)題：“人們?nèi)绾蔚竭_(dá)各種建筑物？”孩子們開(kāi)始回顧和反思他們實(shí)地考察的觀察記錄。lisa老師問(wèn)：“我們是怎么到達(dá)購(gòu)物中心的？”當(dāng)孩子們回應(yīng)“坐公車”時(shí)，nadia補(bǔ)充說(shuō)到解決方案是“修建公路”。lisa老師引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎荚谏鐓^(qū)的街區(qū)修建道路時(shí)，應(yīng)該選擇哪種材料以及選擇的原因。孩子們集體決定，最好的辦法是使用氈片。在回答lisa老師的問(wèn)題“我們?cè)趺粗肋@些建筑物都是什么”時(shí)，孩子們計(jì)劃給建筑物貼上他們?cè)趯?xiě)作區(qū)制作的標(biāo)簽。街區(qū)的建設(shè)有助于兒童定義他們社區(qū)里的角色在下一次討論中，lisa老師運(yùn)用社區(qū)人偶進(jìn)行角色扮演，引入一段新的對(duì)話：人偶們討論哪些人來(lái)做如開(kāi)公交車、提供醫(yī)療保障的服務(wù)類工作。她詢問(wèn)兒童每一個(gè)社區(qū)成員做什么、在哪里工作、睡覺(jué)和玩樂(lè)。在沒(méi)有l(wèi)isa進(jìn)一步的提示下，孩子們將討論的內(nèi)容與建構(gòu)游戲聯(lián)系起來(lái)，他們?cè)诿總€(gè)工作場(chǎng)所外面都搭建了一些床。爸爸是警察的emma，建造了一個(gè)監(jiān)獄，并在監(jiān)獄外面搭建了警察的床鋪。爸爸是信息技術(shù)專家的rohit，搭建了一個(gè)人們修電腦的建筑,同時(shí)也在建筑外搭建了床鋪。街區(qū)建設(shè)活動(dòng)幫助兒童理解他們社區(qū)里人們的角色。他們開(kāi)始將社區(qū)人物和真實(shí)生活中的人們聯(lián)系在一起，他們需要工作、休息、吃飯和玩樂(lè)的地方。在集中游戲時(shí)間的后，dylan決定用深藍(lán)色來(lái)表示河。可是，這又引發(fā)了新的問(wèn)題，人們需要建橋來(lái)到達(dá)醫(yī)院。第二步：運(yùn)用背景知識(shí)來(lái)計(jì)劃和創(chuàng)造為了支持孩子們?cè)谏鐓^(qū)里建橋的想法，lisa老師第二天讀了兩本關(guān)于橋梁的書(shū)。第一本書(shū)是金門(mén)大橋的建筑說(shuō)明文章，為引發(fā)大家對(duì)不同類型橋梁的興趣，lisa老師和孩子們一起討論他們看過(guò)或走過(guò)的橋。第二本是一本關(guān)于動(dòng)物們等待穿過(guò)一座吊橋的故事書(shū)。作為閱讀補(bǔ)充材料,lisa老師為那些有興趣的孩子們播放了真實(shí)的在建橋梁的視頻。之后，她把橋梁書(shū)籍放在了建構(gòu)區(qū)，方便孩子們?cè)賮?lái)翻閱。第三步：建造、測(cè)試和再設(shè)計(jì)由于社區(qū)里有奔流的小河，孩子們認(rèn)為船和橋可以幫助人們到達(dá)各個(gè)建筑物。當(dāng)tomas開(kāi)始在水中建橋時(shí)，lisa老師問(wèn)：“橋需要在水面之上，我們?cè)趺刺幚砟兀俊盿kish使用了不同形狀的積木在水面上建造了一座橋，他說(shuō)：“快看，這個(gè)很穩(wěn)！”為了給孩子們提供挑戰(zhàn)，lisa老師提問(wèn)：“你們可以建一座下面可以過(guò)船，上面可以通車的橋嗎？”emma用毛氈蓋住一個(gè)中空的積木