部編人教版三年級上冊語文 第24課 司馬光 說課稿

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔【說課稿】一、說教材。文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。三年級上冊第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象?！氨娊詶壢?，光持石擊甕破之”實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。本文是中年級學生接觸的簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為培養(yǎng)學生學習古文的興趣，對于掌握學習古文的方法，為打好學習古文的基礎具有重要的地位和作用。為他們進一步了解祖國文化做好鋪墊，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關鍵的作用。二、說教學目標。1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。三、教學重難點。本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應做為難點來突破。在理解課文內(nèi)容的基礎上體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜，也是本課重難點之一。四、說教法。閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結(jié)合——激發(fā)想象性，意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。本課的教學過程力求體現(xiàn)以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。運用啟發(fā)引導的教學方法，培養(yǎng)學生掌握學習古文的方法。五、說學法。學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經(jīng)歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。六、教具準備。多媒體課件。七、說教學過程。第一版塊：名言導入，激發(fā)興趣。以古代名言警句為話題導入新題，解題。讓學生讀，比較與平時所學課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產(chǎn)生興趣。然后導入課題，簡單介紹文中主要人物。第二版塊：反復朗讀，讀好文本。本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。學生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。因此首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，給學生以停頓、語氣、語調(diào)上的暗示。并通過表情和適當?shù)闹w語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。第三版塊：根據(jù)注釋，疏通全文。本板塊的教學，在學生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結(jié)合的方式，理解內(nèi)容。在匯報學習成果時，以簡驅(qū)繁，突破難點。有效的學習方法是學習文言文的橋梁。這個環(huán)節(jié)是教學的重點。在這個環(huán)節(jié)中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？“讓學生匯報交流，出示句子，一句一句的讓學生匯報理解，并有意地進行學法的引導。在學生匯報的同時引導學生看注釋聯(lián)系上下文，擴詞連句。理解之后大聲朗讀，提高學生的理解和欣賞能力。第四版塊：讀課文，初識文言文味道。課件出示司馬光砸缸的動漫故事，激發(fā)興趣，學生自由讀課文、讀譯文。交流你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。并引導學生思考課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。在此基礎上指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。學生初識古文，初步了解古文的學習方法，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個時候引導學生反復朗讀，既能滿足學生的求知欲望，又能考查一下學生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。人常說：“熟讀成誦更要緊”，學完課文，然后創(chuàng)設情境讓學生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。第六版塊：課外拓展，豐富閱讀。隨著有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內(nèi)容的理解，真可謂一舉兩得。八、說板書。板書設計內(nèi)容精當簡約，能讓學生一目了然的感受到課文內(nèi)容，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象?？傊?，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔【創(chuàng)新教案】《灰雀》第二課時教學設計【教學設想】1.默讀課文，知道故事的主要內(nèi)容。2.通過閱讀人物對話，體會人物不同的心情，感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)，同時產(chǎn)生保護鳥類等動物的環(huán)保意識?！窘虒W過程】第二課時一、復習課文。1.指名朗讀課文。2.指導朗讀對話。（1）同位分角色練讀。（2）指名戴頭飾分角色讀。（3）全班按男女生分角色讀，老師讀敘述部分。3.說說你讀了這篇課文有些什么想法？4.小結(jié)：這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動教育了男孩，使男孩主動送回灰雀，告訴我們有了錯誤承認了，改正了，就是誠實的孩子。二、精讀課文1.灰雀真是“惹人喜愛”??！課文中列寧和小男孩都喜歡灰雀嗎？（允許學生出現(xiàn)不同的答案，不急于下結(jié)論，提出進一步的要求。）（課件出示）默讀課文，從文章中找出你的依據(jù)，用“”畫出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的詞語或句子，用“”畫出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的詞語或句子，有感情地讀一讀，準備和大家交流討論。2.全班交流，指導朗讀：（1）體會列寧愛灰雀：你從哪兒感受到列寧喜愛灰雀的？先讀句子，再說自己的體會。重點體會以下語句：（課件出示）①列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。引導學生抓重點詞語“每次”“都要”“仰望”“經(jīng)常”體會。（課件出示）②他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。引導學生用心體會列寧在樹林中找灰雀時，他一邊找一邊會想什么？從而感受列寧的急切心情。（課件出示）③列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！绷袑幾匝宰哉Z地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！币龑А⒐膭顚W生想象列寧說這些話時的心情，體會列寧對丟失的灰雀的擔心和惋惜。讀出語氣。（2）體會男孩愛灰雀：重點從對話中體會：（課件出示）──“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”──“沒……我沒看見。”──“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！嗪玫幕胰秆?，可惜再也飛不回來了。”──“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！雹贈]看見──男孩愛灰雀，把灰雀捉回了家。想獨占灰雀，謊稱沒看見。②一定會飛回來的──聽了列寧的話，男孩心里是怎樣想的？他為什么這樣說？3.分角色朗讀對話。4.討論：列寧和男孩都喜愛灰雀，但是愛的方式不同。你更欣賞哪一種愛？5.課文中寫了第一天列寧和男孩關于灰雀的對話，緊接著就寫第二天兩人果然又看到那只灰雀的情景。這中間發(fā)生了什么？請根據(jù)你的想象填空（可以運用課文中的詞語）：（課件出示）男孩回到家，來到鳥籠邊。只見那只的灰雀，不再地唱歌，顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，地說：“我真不該把它捉回來。明天我把它送回樹林里去?！?.體會列寧愛男孩：（1）男孩真的把灰雀放回公園了嗎？哪個詞語證明了？（果然）結(jié)合上下文理解“果然”的用法。（2）列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”當然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實的。針對這兩個自然段，你有什么問題？（學生質(zhì)疑）預設：列寧為什么看看男孩又看看灰雀，然后微笑？列寧為什么沒再問那個男孩？（此處可回顧沒有解決的問題。）男孩明明撒謊了，為什么列寧還認為他是誠實的？（3）學生討論解答。體會列寧對男孩的尊重和喜愛。（4）指導朗讀：愛的力量使灰雀重歸大自然，男孩改正錯誤，這多么讓人高興！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。三、總結(jié)1.多么美麗的故事??！而這一切都因一個字：愛！在我們的身邊充滿了愛，人與人之間的愛，人與自然之間的愛……這是一個愛的世界！請你結(jié)