中外教育史學(xué)制表

學(xué)制1902年

壬寅學(xué)制1904年

癸卯學(xué)制

（學(xué)習(xí)日本）1912年壬子-癸丑學(xué)

制1922年

壬戌學(xué)制

（學(xué)習(xí)美國(guó)）1928年

戊辰學(xué)制中外教育史一中國(guó)近代學(xué)制內(nèi)容即《欽定學(xué)堂章程》，是中國(guó)近代第一個(gè)以中央政府名義制定的全國(guó)性學(xué)制系統(tǒng)，最早在中國(guó)提出義務(wù)教育，但是保有科舉的痕跡，沒(méi)有女子教育的地位。該學(xué)制雖經(jīng)正式公布，但并未實(shí)行。即《奏定學(xué)堂章程》，是中國(guó)近代第一個(gè)頒布并實(shí)施的法定學(xué)制，它首次將幼兒教育納入學(xué)制，另有師范及實(shí)業(yè)教育系統(tǒng)，同時(shí)只在學(xué)制形式上開(kāi)放“女禁”，使女子教育合法化，是我國(guó)最長(zhǎng)的學(xué)制。雖具有資本主義教育形式，但仍留有濃重的傳統(tǒng)教育烙?。ㄗx經(jīng)課）。取消了科舉的陰影（取消獎(jiǎng)勵(lì)“科舉出身”和廢止“讀經(jīng)課”），開(kāi)創(chuàng)了男女同校（貫徹教育平等精神），增加了自然科學(xué)和生產(chǎn)技能的訓(xùn)練，教育更加聯(lián)系兒童實(shí)際，適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。即《學(xué)校系統(tǒng)改革案》，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。訂立七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)原則即適應(yīng)社會(huì)進(jìn)化之需要；發(fā)揚(yáng)平民教育精神；謀個(gè)性之發(fā)展；注意國(guó)民經(jīng)濟(jì)力；注意生活教育；使教育易于普及；多留各地伸縮余地。學(xué)制根據(jù)青少年的身心發(fā)展規(guī)律，劃分教育階段，這在我國(guó)近代史上是第一次；初等階段教育趨于合理，更加務(wù)實(shí)；中等教育是改制的核心；新學(xué)制增加了職業(yè)教育（最顯著特點(diǎn)是兼顧升學(xué)和就業(yè)）；師范教育方面種類增多，程度提高；高等教育階段縮短年限，取消大學(xué)預(yù)科。這是對(duì)我國(guó)影響最大的學(xué)制，但它脫離中國(guó)實(shí)際，完全照搬美國(guó)模式。即《整理中華民國(guó)學(xué)校系統(tǒng)案》，在原有學(xué)制基礎(chǔ)上提出添設(shè)鄉(xiāng)村師范學(xué)校，可以單獨(dú)設(shè)立職業(yè)學(xué)校，大學(xué)采用多院制，取消單科大學(xué)，同時(shí)明確規(guī)定小學(xué)是國(guó)民教育的場(chǎng)所。中外教育史一外國(guó)近現(xiàn)代教育法案法案 內(nèi)容即《初等教育法》，法案規(guī)定國(guó)家對(duì)教育由補(bǔ)助權(quán)和監(jiān)督權(quán)，實(shí)施強(qiáng)迫1870年 義務(wù)教育，學(xué)校中世俗科目與宗教科目分離。這是近代英國(guó)第一個(gè)關(guān)于初等福斯特法案教育的法案，標(biāo)志著英國(guó)國(guó)民初等教育制度的形成，為英國(guó)教育國(guó)家化奠基，從此，英國(guó)出現(xiàn)了公、私學(xué)校并存的局面，即“雙軌制”。促成了英國(guó)政府教育委員會(huì)和地方教育當(dāng)局的結(jié)合，中央與地方共管教1902年 育。該法案第一次把初等教育和中等教育放在一起論述，是國(guó)民教育變成完英巴爾福教育法整的初等義務(wù)教育，并把中等教育納入地方管理，提供了建立國(guó)家公共教育的基礎(chǔ)，是英國(guó)進(jìn)入20世紀(jì)第一個(gè)重要的教育法案。1918年 普及初等義務(wù)教育，在英國(guó)歷史上首次明確宣布教育立法的實(shí)施要考慮費(fèi)舍教育法到建立面向全體有能力受益的人的全國(guó)公共教育制度，但未觸及雙軌制。即《關(guān)于青少年教育的報(bào)告》，它第一次從國(guó)家角度闡明了使中等教育國(guó) 1926年 成為面向全體兒童的教育的思想，并從兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的角度，明確提出哈多報(bào)告了初等教育的終點(diǎn)和初等教育后的教育分流的主張，以滿足不同階層人們的需要，提出“人人有權(quán)受中等教育”的口號(hào)。報(bào)告堅(jiān)持了哈多教育改革方向，強(qiáng)調(diào)各類中學(xué)之間建立對(duì)等關(guān)系的重要1938年 性，把《哈多報(bào)告》中的雙軌的教育方案擴(kuò)展為三軌，即文法中學(xué)、現(xiàn)代中斯賓斯報(bào)告學(xué)和技術(shù)中學(xué)，使技術(shù)中學(xué)成為中等教育的組成部分。同時(shí)，《報(bào)告》還提出了設(shè)立在同一種學(xué)校中兼有文法中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)特點(diǎn)的多科性

1944年

巴特勒教育:中學(xué)的設(shè)想。1944年

巴特勒教育:1963年

羅賓斯原則探討高等教育如何為社會(huì)服務(wù)這一重大問(wèn)題?！?944年教育法》是英國(guó)教育史上極其重要的法令，它決定了戰(zhàn)后英國(guó)教育發(fā)展的基本方針和政策，結(jié)束了戰(zhàn)前英國(guó)教育制度發(fā)展不平衡的狀況，法形成了初等教育、中等教育和繼續(xù)教育相互銜接的國(guó)民教育制度，擴(kuò)大了國(guó)法民教育的機(jī)會(huì)，確定了“人人受中等教育”的觀念，是英國(guó)教育制度的主要基礎(chǔ)，形成了由文法學(xué)校、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)組成的中等教育結(jié)構(gòu)。1963年

羅賓斯原則探討高等教育如何為社會(huì)服務(wù)這一重大問(wèn)題。提出擴(kuò)大高等院校的入學(xué)途徑，調(diào)整高等教育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)和改進(jìn)高等教育管理，開(kāi)辟更多的獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金途徑等。這個(gè)報(bào)告的許多精提出擴(kuò)大高等院校的入學(xué)途徑，調(diào)整高等教育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)和改進(jìn)高等教育管理，開(kāi)辟更多的獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金途徑等。這個(gè)報(bào)告的許多精1981年雷沃休姆報(bào)告神體現(xiàn)在政府的有關(guān)文件法令中，也為1988年英國(guó)推出新的改革法案提供了思想準(zhǔn)備。該法案主要是關(guān)于普通中小學(xué)教育的改革問(wèn)題，