布魯姆教育目標(biāo)分類

布魯姆教育目標(biāo)分類布魯姆教育目標(biāo)分類布魯姆教育目標(biāo)分類布魯姆教育目標(biāo)分類一、認(rèn)知領(lǐng)域1.知道（知識）（knowledge）是指認(rèn)識并記憶。這一層次所涉及的是詳細(xì)知識或抽象知識的辨別，用一種特別湊近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種見解和現(xiàn)象時(shí)的形式，回憶起這種見解或現(xiàn)象。提示：回憶，記憶，鑒識，列表，定義，陳述，表現(xiàn)2.意會(huì)（comprehension）是指對事物的意會(huì)，但不要求深刻的意會(huì)，而是初步的，可能是淺陋的。其包括“轉(zhuǎn)變”、講解、推斷等。提示:說明，鑒識，描述，講解，差異，重述，歸納，比較3.應(yīng)用(application)是指對所學(xué)習(xí)的見解、法規(guī)、原理的運(yùn)用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)會(huì)正確地把抽象見解運(yùn)用于合適的情況。這里所說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、經(jīng)過解析、綜合地運(yùn)用知識。提示:應(yīng)用，論證，操作，實(shí)踐，分類，舉例說明，解決4.解析(analysis)是指把資料分解成它的組成要素部分，從而使各見解間的互有關(guān)系更加明確，資料的組織結(jié)構(gòu)更加清楚，詳細(xì)地說明基礎(chǔ)理論和基根源理。提示:解析，檢查，實(shí)驗(yàn)，組織，比較，比較，鑒識，差異5.綜合(synthesis)是以解析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)立性地解決問題。它涉及擁有特色的表達(dá)，擬定合理的計(jì)劃和可推行的步驟，依照基本資料推出某種規(guī)律等活動(dòng)。它重申特色與創(chuàng)始性，是高層次的要求。提示:組成，建立，設(shè)計(jì)，開發(fā)，計(jì)劃，支持，系統(tǒng)化6.談?wù)?evaluation)這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個(gè)層次的要求不是依賴直觀的感覺或觀察的現(xiàn)象作出評判，而是理性的深刻的對事物實(shí)質(zhì)的價(jià)值作出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出吻合客觀事實(shí)的推斷。提示:談?wù)?，估?jì)，談?wù)摚袛?，辯明，辯解，證明，展望，預(yù)知，支持二、感情領(lǐng)域（

affectivedomain

）感情領(lǐng)域的授課目的，以克拉斯沃爾

(KrathwohlDR)

為首，于

1964

年提出，分為

5個(gè)層次：1、接受2、反響3、形成價(jià)值見解4、組織價(jià)值見解系統(tǒng)5、價(jià)值系統(tǒng)個(gè)性化三、動(dòng)作技術(shù)領(lǐng)域(psychomotordomain)布魯姆在創(chuàng)立教育目標(biāo)時(shí)僅意識到動(dòng)作技術(shù)領(lǐng)域的存在，未擬定出詳詳目標(biāo)層次。1972年SimpsonEJ提出動(dòng)作技術(shù)領(lǐng)域授課目的分7個(gè)層次：1、知覺2、定勢3、指導(dǎo)下的反響4、機(jī)械動(dòng)作5、復(fù)雜的外顯反響6、適應(yīng)7、創(chuàng)新設(shè)計(jì)問題啟示所提問題能夠從簡單逐漸發(fā)展到復(fù)雜；能夠按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問題；分層次提出問題--認(rèn)知性問題認(rèn)知性問題：它是對知識的回憶和確認(rèn)。如：“人民陪審員的工作職責(zé)是什么？”，“當(dāng)汽車向右拐的時(shí)候，坐在汽車上你會(huì)向哪邊倒？”分層次提出問題--理解性問題理解性問題：它主要觀察學(xué)生對見解、規(guī)律的理解，讓學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)、比較和證明某個(gè)見解。如“檢察院和法院的差異和聯(lián)系是什么？”，“你能用自己的語言來討情楚什么是慣性嗎？”分層次提出問題--應(yīng)用性問題應(yīng)用性問題：它主若是指對所學(xué)習(xí)的見解、法規(guī)、原理的運(yùn)用。如“用法律條款講解為什么應(yīng)該執(zhí)行‘疑罪從無’的原則？“，“用慣性來講解為什么汽車開動(dòng)時(shí)，人會(huì)此后倒？”分層次提出問題--解析性問題解析性問題：它主要讓學(xué)生透徹地解析和理解，并能利用這些知識來對自己的見解進(jìn)行辯解。如“為什么會(huì)發(fā)生近似余祥林那樣的冤假錯(cuò)案？”，“為什么說光電效應(yīng)說明光擁有粒子性？”分層次提出問題--綜合性問題綜合性問題：它能使學(xué)生系統(tǒng)地解析和解決某些有聯(lián)系的知識點(diǎn)會(huì)集。如“什么情況下法律會(huì)不公正？”，“若是物體間沒有摩擦力，世界將會(huì)怎樣？”分層次提出問題--談?wù)撔詥栴}談?wù)撔詥栴}：理性地、深刻地對事物實(shí)質(zhì)的價(jià)值作出有說服力的判斷。如“余祥林冤假錯(cuò)案被嚗光是好事還是壞事，為什么？”，“愛因斯坦相對論的科學(xué)價(jià)值是什么？”分層次提出問題這六各種類的問題中，前三類是屬于初級層次的認(rèn)知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，此后三類問題屬于高級認(rèn)知問題，平常沒有唯一的正確答案，從不同樣的角度有不同樣的回答。在問題設(shè)計(jì)中，倡議課堂授課不能夠不過限制于初級認(rèn)知的問題，在合適的機(jī)會(huì)，高級認(rèn)知問題更能夠激發(fā)學(xué)生的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的思想能力、見解和自我談?wù)撓到y(tǒng)。Whatcolorisit?課題Whatcolorisit?課型新授課教育目標(biāo)重、

thetargetlanguagestructure—What’thisinEnglish?Whatcolorisit?It’s.由初步認(rèn)知，到意會(huì)，到.應(yīng)用句型解決平常生活中的疑問難點(diǎn)學(xué)習(xí)過程情境創(chuàng)立學(xué)習(xí)過程

languagestructure問題與活動(dòng)設(shè)計(jì)（教師活動(dòng)）ListentothesongStepI自主學(xué)習(xí)One:Listen2candrepeatStepIII顯現(xiàn)交流Thestudyofthetargetlanguagestructure.3a授課活動(dòng)設(shè)計(jì)：Readandwritethenamesoftheobjects.Listenandmatchthethingswiththewords.Checktheanswer.Readaftertherecording.

學(xué)生活動(dòng)、目的及反思經(jīng)過顏色歌曲導(dǎo)入本課（音樂智能）人類的智能最少能夠分成七個(gè)范圍(此后增加至八個(gè))：1.語言(Verbal/Linguistic)2.數(shù)理邏輯(Logical/Mathematical)3.空間(Visual/Spatial)4.身體-運(yùn)動(dòng)(Bodily/Kinesthetic)5.音樂(Musical/Rhythmic)6.人際(Inter-personal/Social)7.自察(Intra-personal/Introspective)8.自然研究(Naturalist)9.存在（ExistentialistIntelligence）10.靈性智能”(spiritualintelligence)3bPairwork.What’sthisinEnglish?It’sWhatcolorisit?It’sWhat’sthatinEnglish?It’s.Whatcolorisit?It’s.Studentspracticeandasksomegroupstopresentinfrontoftheclass.StepIV精講點(diǎn)撥不定冠詞a/an：用于單數(shù)可數(shù)名詞或字母前，定冠詞the：表示特指，它能夠和單數(shù)名詞、復(fù)數(shù)名詞或不能數(shù)名詞前。完成句子。1.W__________________colorisit?2.Theseais（藍(lán)色）.

活動(dòng)中有聽、有說、有小組活動(dòng)人際互動(dòng)、有語言結(jié)構(gòu)的教和用，由初步認(rèn)知，到意會(huì)，應(yīng)用句型解決平常生活中的疑問，提高語言綜合交際能力。達(dá)標(biāo)反響

3.---What’sthis_________English?---It’sorange.Thisisareddesk.(對劃線部散提問)________________________________Myjacketisblue.(對劃線部分提問)________