一次破繭成蝶的生命歷程堯菊香

一次破繭成蝶的教學(xué)歷程——《掌聲》同課異構(gòu)教學(xué)的生命歷程四川省眉山市東坡區(qū)通惠小學(xué)堯菊香郵編620010一、咀嚼文本養(yǎng)蠶的季節(jié)，蠶寶寶經(jīng)歷了一次一次的蛻皮，徐徐長大，最后變成長了翅膀的飛蛾，去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。在這南國的冬季，在剛剛過去的一個(gè)月，我如同蠶寶寶一樣，蛻皮，蛻變，只為了能順利完成這個(gè)光榮而艱巨的使命一一通惠小學(xué)“同課異構(gòu)”教學(xué)研討課。在接到這項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，我誠惶誠恐。因?yàn)槲矣X得這是對(duì)自己這幾年教學(xué)實(shí)踐的一次考試，也是一次鍛煉自己的良好機(jī)會(huì)。當(dāng)天晚上，我捧起河北作家董保綱的《掌聲》，躺在床上讀了起來，讀著讀著，不知不覺淚水溢滿眼眶，文中的英子就如在我的身邊小步地挪動(dòng)著。而在那一剎那，我覺得英子就站在我面前。就這樣讀了一遍又一遍，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)完全進(jìn)入了文字的內(nèi)心世界，眼前呈現(xiàn)出一幅幅畫面，英子的形象逐漸在我的心中豐滿起來，高大起來，鮮活起來......在反復(fù)研讀文本后，備課時(shí)，我問自己：《掌聲》這課的感人之處到底在哪兒？最終定位是：在殘疾女孩英子最脆弱最需要鼓勵(lì)的那一刻，全班同學(xué)及時(shí)地用掌聲鼓勵(lì)了她。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都是健康的人，他們很難體會(huì)到一個(gè)殘疾的、內(nèi)心自卑的孩子走上講臺(tái)、亮相那一刻的艱難與尷尬。于是，在教學(xué)中我把重點(diǎn)放在第一次掌聲前的體會(huì)上、放在對(duì)英子害怕、自卑的描寫上。為了讓學(xué)生走進(jìn)英子的內(nèi)心，體會(huì)到英子上臺(tái)那一幕的艱難，體會(huì)到英子的憂郁、自卑，我想：若抓住1——3節(jié)中描寫英子的句子來引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去感悟，學(xué)生就會(huì)漸漸地融入英子這個(gè)角色。于是這陣驟然間響起的掌聲就不僅僅是文本上的這幾個(gè)字，在那一刻，學(xué)生的內(nèi)心也已爆發(fā)出熱烈而持久的掌聲，這是他們給英子的鼓勵(lì)和支持，也是對(duì)殘疾人的尊重和愛護(hù)!如果學(xué)生能從中學(xué)會(huì)怎樣對(duì)待弱勢(shì)群體，那它的意義就非常深遠(yuǎn)了。通過反復(fù)咀嚼文本，我認(rèn)為應(yīng)通過本文詞語教學(xué)，初步感受英子在掌聲前后的變化，通過文中兩次掌聲來走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，分擔(dān)英子憂郁與痛苦，分享英子的陽光和自信。二、磨課歷程二、磨課歷程從個(gè)人研讀文本到教案的初步形成，我查閱了許多有關(guān)《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和名家上課實(shí)錄，拜讀了作家董保綱創(chuàng)作的《掌聲》原文。從第一次試教到的展示，這課我試上了1次。第一次暴露了很多的問題，也伴隨著我的思索。它的呈現(xiàn)，逐漸變得理性、合理。一、 在“華”與“實(shí)”之間搖擺我執(zhí)教的是《掌聲》的第二課時(shí)。與很多人一樣，為了追求教學(xué)的完整性和完美性，為了把我認(rèn)為最精彩、最靚麗的環(huán)節(jié)全部展示出來。在第一次試教的時(shí)候，反應(yīng)出時(shí)間不夠。也就是說，我的課時(shí)容量是很大的，一課時(shí)難以完成內(nèi)容。課后，認(rèn)為：課時(shí)觀念不強(qiáng)。一節(jié)課四十分鐘完成60分鐘要完成的教學(xué)任務(wù)，這樣下來各個(gè)環(huán)節(jié)如“蜻蜓點(diǎn)水”，不到位，品讀不夠充分，品讀在艱難進(jìn)行。教師在上課的時(shí)候，只關(guān)注了言語內(nèi)容，缺乏對(duì)言語形式的關(guān)注，也就是缺乏語文意識(shí)，沒有在課堂教學(xué)中，用自己的“語文意識(shí)”去努力喚醒學(xué)生的“語文意識(shí)”，從而傳遞課程的“語文意識(shí)”，如：描寫英子的憂郁和自卑段落，教師只注意引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)，去品位英子怎樣憂郁，怎樣自卑，而對(duì)作者怎樣寫的？為什么要這樣寫？沒有進(jìn)行深入的探究。那么，我的理念是什么？我究竟追求怎樣的課堂？我在“華”與“實(shí)”之間搖擺。于是，在反思中又有了這樣的文字：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)內(nèi)容要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理人人都知道，卻未必人人做得到。就如我的做法，安排那么多的教學(xué)內(nèi)容，就像烹制了精美的拼盤，卻并未真正考慮學(xué)生需要什么，少什么營養(yǎng)。學(xué)生主體已在我的課堂上缺失。課堂四十分鐘是個(gè)常量，什么都抓等于什么都沒抓，傷其十指不如斷其一指。做課如做人。華而不實(shí)，嘩眾取寵，不應(yīng)是我的風(fēng)格。不如追求實(shí)實(shí)在在，做足一點(diǎn)，讓學(xué)生一課一得。第二課時(shí)有它自身的特點(diǎn)，教師要有課時(shí)觀。第二課時(shí)中雜揉了第一課時(shí)的內(nèi)容。我想，這次上課，我就上出第二課時(shí)的語文味吧。二、 在“實(shí)”與“精巧”之間追尋經(jīng)過對(duì)第一次試教的反思與修改，我將第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行了調(diào)整，并再次請(qǐng)教研組長覃詠梅指導(dǎo)，通過組長的指導(dǎo)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的課時(shí)觀，教學(xué)的環(huán)節(jié)清晰起來，教學(xué)的細(xì)節(jié)明朗起來。但是怎樣更好的把這些落到實(shí)處，得靠自己的消化和整理。在“同課異構(gòu)”教學(xué)研討課上，我覺得自己有幾個(gè)地方做的還是比較“巧”的，請(qǐng)看我的課堂回放：1.詞語教學(xué)要精巧出示：生字新詞小兒麻痹癥鎮(zhèn)定落下殘疾熱烈八、、/'、、鞠躬憂郁持久講述猶豫微笑讀準(zhǔn)字音師：老師這里有三豎排詞語，誰能把第一豎排讀給大家聽。（生讀）師；“落”有三種讀音，在本課中這個(gè)字讀落（lao），在生活中，秋風(fēng)一吹，樹葉就從樹上怎樣？生：落（luo）下來。師：在排隊(duì)走路的時(shí)候，有的小朋友不專心，走著走著就一一生：落（la）下來了。師：指名讀第二、三排的詞語師：請(qǐng)全班齊讀詞語讀懂理解師：這些詞語，我們不但要會(huì)讀，還要讀明白它，讀懂它。師：有一個(gè)詞語的的意思是說遇到事情一點(diǎn)兒也不慌張，非常沉著，這個(gè)詞是一一生：鎮(zhèn)定師：有一種病毒侵入骨髓而引起的疾病，這種病就是好了也會(huì)落下殘疾，這就是一一生：小兒麻痹癥整合運(yùn)用師：現(xiàn)在老師請(qǐng)全班男同學(xué)讀左邊詞語，女同學(xué)讀右邊詞語。想一想“這些詞語都是描寫誰的？（生讀）生：都是描寫英子的。2.閱讀指導(dǎo)要精妙這節(jié)課，進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)時(shí)，花了近3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文1~3節(jié)，邊讀邊勾畫出表現(xiàn)英子憂郁自卑的語句。因?yàn)閷W(xué)生有了相對(duì)充分的時(shí)間靜心研讀、用心思考，所以能夠較好地“深入”文本，進(jìn)而談出來的閱讀感悟就比較全面、具體。此外，在全課的教學(xué)中，我還運(yùn)用了指名讀、齊讀、生范讀、師范讀、配樂讀、師生對(duì)讀等多種讓學(xué)生閱讀文本的形式，促成了學(xué)生與文本較為親密的接觸，在這種實(shí)實(shí)在在的接觸中，較好地體現(xiàn)了師生走進(jìn)文本，努力實(shí)踐著“言”“意”兼得。在組織學(xué)生進(jìn)入精讀課文的環(huán)節(jié)時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：“英子到底是一個(gè)什么樣的人呢？找出掌聲前描寫英子的的語句。先用橫線畫出來，并用一兩個(gè)詞概括從這些語句中你感受到英子是一個(gè)什么樣的人？”。在組織學(xué)生交流表現(xiàn)英子憂郁自卑的語句時(shí)，當(dāng)學(xué)生找出“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她早早地就來到教室，下課后，又總是最后一個(gè)離開?！边@兩句話后，我故意裝著疑惑不解的樣子：“這我就納悶了，這些句子里并沒有出現(xiàn)‘憂郁’、‘自卑’這兩個(gè)詞，你怎么就能體會(huì)到英子的憂郁自卑呢？作者是用怎樣的語言把英子的‘憂郁’和‘自卑’寫出來的呢？”一個(gè)“納悶”表面上看是我在向?qū)W生示弱，實(shí)際上我這句教學(xué)語言的意圖指向，是有意識(shí)地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在語言文字上，引導(dǎo)學(xué)生去探究語言文字背后的秘密。又如當(dāng)學(xué)生抓住“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去?！边@句話中的“低”字品味出英子的憂郁自卑后，我做了這樣的評(píng)價(jià)：“是啊，作者寫得多好啊，一個(gè)‘低'字就把憂郁自卑的英子帶到了我們的面前，看來啊，有時(shí)候?qū)懳恼掠迷~不在于多，不在于美，而在于準(zhǔn)”抓住一個(gè)“低”字，這樣就巧妙的一語道破作者抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫法特征，一語道破了作者用詞的準(zhǔn)確。課后反思教案設(shè)計(jì)得再好，但沒有執(zhí)教者靈動(dòng)、智慧的演繹，課堂是無論如何也精致精彩不起來的。所以在本節(jié)課是也是有一些遺憾的。遺憾之一：開課前，我沒有花時(shí)間讓學(xué)生初讀課文，然而學(xué)生在第一課時(shí)時(shí)，讀得不夠，對(duì)于剛剛接觸到這篇課文的學(xué)生來說，如果初讀環(huán)節(jié)“來也匆匆、去也匆匆”，作為第二課時(shí)的深讀、品讀時(shí)，想“出彩”是出不了的。這也是這節(jié)課的尷尬。遺憾之二：牽引顯得有些多，學(xué)生自主探究的空間不夠，放得不開。遺憾之三：在組織交流的時(shí)候，有時(shí)間來不及等孩子們充分匯報(bào)，就急于將學(xué)生的思路牽引到自己預(yù)設(shè)的點(diǎn)上，進(jìn)而按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，層層推演，導(dǎo)致課堂的開放性不夠。追求精致和精彩，讓教與學(xué)渾然一體，讓我的課堂評(píng)價(jià)巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓我的課堂機(jī)智鮮活地點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，將是我一生中教學(xué)修煉的功課。磨課感言對(duì)《掌聲》的思考暫告一段落。但接近半個(gè)月的磨課歷程，讓我的教學(xué)設(shè)計(jì)從幼稚、簡(jiǎn)單逐漸走向豐滿、成熟，讓我在教學(xué)的困惑中反思、自省、提升。一次又一次的磨課，讓我聚焦教學(xué)，并有了這樣的認(rèn)識(shí)：好課是“磨”出來的：走過以后，再回過頭來，風(fēng)景是美好的。選課是結(jié)繭，磨課在破繭，做課就是美麗的兌變，過程雖然痛苦，收獲的卻是快樂和思考，這是一次“破繭成蝶”的教育歷程！“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！惫_課給了我思想的啟迪，給了我教育的激情，給了我成長的快樂。它磨練了我的慧眼，喚醒了我的批判精神，讓我在語文的道路上走得更穩(wěn)健，走得更瀟灑。讓我們記住竇桂梅老師說的話:“一定要爭(zhēng)取多上公開課！這是對(duì)你們最好的'煉爐’。”課堂，永遠(yuǎn)是我們錘煉自己的最佳舞臺(tái)，“家常課”是小舞臺(tái)，“公開課”是大舞臺(tái)。不論舞臺(tái)大小，也不論臺(tái)上臺(tái)下，敬業(yè)的“演員”會(huì)同樣認(rèn)真地在這塊陣地