英語課堂-評價與反饋課件

課堂評價與反饋分析青島市普通教育教研室孫泓

課堂評價與反饋分析青島市普通教育教研室課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評價的論述：課程評價：從注重評價結(jié)果轉(zhuǎn)為注重評價過程，更加強調(diào)通過評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和反思自己的學(xué)習(xí)過程，逐步發(fā)展成為自主的學(xué)習(xí)者。小學(xué)英語教學(xué)評價的主要方式：教學(xué)評價形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性，評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣，態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評價的論述：課程評價：從注重評價結(jié)果轉(zhuǎn)為注重評價課堂評價是指教師在教學(xué)過程中,為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實施的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價。課堂評價從定義范圍上可以分為狹義的和廣義的評價。

狹義的評價只指言語點評,廣義上的評價指除言辭外,還包括形體的語言。如教師的某個表情,一個眼神,一個手勢等都屬于評價。后者比前者的效果要明顯得多。課堂評價是指教師在教學(xué)過程中,為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而暑期外教培訓(xùn)對學(xué)員的評價匯總自評1.學(xué)員每天放學(xué)前寫學(xué)習(xí)日志，并交給老師。2.學(xué)員兩次與老師探討自己的學(xué)習(xí)收獲，自己個自己打分，并說明努力方向。3.寫周總結(jié)。4.做secretfriend,并根據(jù)自己的表現(xiàn)寫出secretfriend對你的評價。

暑期外教培訓(xùn)對學(xué)員的評價匯總自評5.用手勢語告訴老師你的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生手握拳放胸前表示：“Icanteachit”;伸出五指表示“Icandoit”；伸出四指表示“Ihavealittledifficulty”；依次類推，一指伸出表示“Helpme,please!”學(xué)生這樣做是對自己的評價，同時，也是再向教師說明自己的學(xué)習(xí)情況，這樣做有助于教師在維護學(xué)生自尊的前提下了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教。5.用手勢語告訴老師你的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生手握拳放胸前表示：“I互評1、師生共評：教師分別與班長、與組長評價組員2、師生同評：教師與每個學(xué)員交流評價情況

3、一個學(xué)員臺前發(fā)言，其他學(xué)員以“twostarts,onewish”的形式評價學(xué)員教師評價：

書面評價

：18份作業(yè)18份感謝卡形體評價:

口頭細節(jié)評價:whowatchedthefilm?Whoansweredit?互評英語課堂-評價與反饋課件英語課堂-評價與反饋課件英語課堂-評價與反饋課件英語課堂-評價與反饋課件學(xué)員在共同完成一節(jié)課學(xué)員在共同完成一節(jié)課英語課堂-評價與反饋課件英語課堂-評價與反饋課件英語課堂-評價與反饋課件英語課堂-評價與反饋課件英語課堂-評價與反饋課件英語課堂-評價與反饋課件英語課堂-評價與反饋課件英語課堂-評價與反饋課件英語課堂-評價與反饋課件英語課堂-評價與反饋課件英語課堂-評價與反饋課件英語課堂-評價與反饋課件英語課堂-評價與反饋課件英語課堂-評價與反饋課件英語課堂-評價與反饋課件感受：被表揚，被鼓勵的感覺真……！即使目前我的學(xué)習(xí)還存在問題，有老師的鼓勵，同伴的幫助，我想我……！當(dāng)學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣和力量也隨之而來。同伴互助是教學(xué)過程中不可忽視的群體。感受：被表揚，被鼓勵的感覺真……！英語課堂-評價與反饋課件課堂激勵的基本形式

簡單的語言鼓勵有針對性的或具體內(nèi)容的鼓勵語言全班有節(jié)奏的拍手鼓勵在黑板上標(biāo)注和記錄小組的表現(xiàn)向?qū)W生個人發(fā)放小貼畫、實物、或打印有鼓勵性語言的彩色紙條教師學(xué)生擊掌鼓勵‘Givemefive’.課堂激勵的基本形式簡單的語言鼓勵課堂糾錯的基本方式

邀請全班參與評價教師直接糾正錯誤教師間接糾正錯誤－教師提問或重復(fù)錯誤引導(dǎo)學(xué)生個人改正學(xué)生在教師的幫助下自己糾正錯誤教師邀請其他同學(xué)幫助糾正錯誤學(xué)生給老師糾正錯誤課堂糾錯的基本方式邀請全班參與評價多數(shù)教師評價語豐富:

Yes.Good.Verygood.Ok.Goodjob.Thankyou.Goodideas.Wow！Youareverygood!That’scool!Cool！

Verynice.Excellent.Perfect.Right!Nice!Clevergirl!Wonderful!Remarkable!

I’mproudofyou!Clapyourhands.多數(shù)教師評價語豐富:評價與反饋滲透在師生語言交流中：

1)T:Wheredidyougoduringyourholiday?S:IwenttoAnhui.T:Oh.Isitfar?It’sabeautifulplace.

2)

T：Goodactorsandactresses!I’mproudofyou!（寧波孫瓊）：評價與反饋滲透在師生語言交流中：3)T:Whatcanyoudoinsummer?S:Icaneatice-cream.T:Ice-cream?Ilikeice-cream

verymuch!(If……)4)S:IlikeMondays，becauseIlikeEnglish.IlikeourEnglishteacher.

T:HowhappyIam!Thankyou.Iloveyou,too.(南昌陳瑩)3)T:Whatcanyoudoinsummer5)S:MybirthdayisinDecember.T:Oh,yourbirthdayisinDecember.Decemberisinwinter.Mybirthdayisinwintertoo.評價具體：1)YouspeakveryniceEnglish.2)Iloveyourvoice.

Yourvoiceissobeautiful.3)Youlistenedverycarefully.4)Itisalongphase.Somanyphasesyoucanmake.5)You’rebrave.Youdidverywell.（學(xué)生回答不流暢，但還是堅持說了。倪老師耐心鼓勵）5)S:MybirthdayisinDecember我自己的評價小伙伴的評價Step1Chant

Step2Favouriteschoolday

Step3Thingsweneedfordifferentclasses

Step4Text

Step5Makingadialogue

Step6Writing

這節(jié)課你學(xué)會了什么？還有哪些不太明白的地方呢？課堂表現(xiàn)評價表(設(shè)計意圖：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生自我認識，調(diào)整自我；并且借助同學(xué)間的互評，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注他人、相互學(xué)習(xí)、共同提高的好習(xí)慣。)

課例中表現(xiàn)出的亮點

自評他評貫穿始終我自己的評價小伙伴的評價Step1Chant分小組比賽老師將全班學(xué)生分成幾個小組，讓小組之間形成合作和競爭氛圍，充分激發(fā)和調(diào)動孩子的積極性。對于表現(xiàn)突出的小組進行獎勵，獎勵的卡片是本課學(xué)習(xí)的food有關(guān)的圖片。這樣的設(shè)計既對孩子們進行了激勵，又將學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿始終，做到了學(xué)習(xí)中得到評價，評價中學(xué)習(xí)知識。分小組比賽行為評價:

教師在用語言進行表揚與鼓勵的同時，充分利用表情、動作、神態(tài)來反饋。

1）T:ThereisaboyinSanFrancisco.WhoisinSanFrancisco?

S:Daming’scousinXiaoyongisinSanFrancisco.教師主動與學(xué)生握手

2）有的教師豎起大拇指,注視著學(xué)生并稱贊;

3）有的老師8次與學(xué)生擊掌”Givemefive.”

4）有位老師7次領(lǐng)學(xué)生掌聲鼓勵朗讀好的學(xué)生。行為評價:評價的層次性不夠。

1）孩子們在探討珍惜時間時，翻譯出了“光陰似箭”、“時間不等人”“時間就是金錢”等漂亮的句子，老師的評價僅是”yes”。

2）T:Whatwasthetrickinthisstory？孩子用近五十個單詞，六七句話自主回答，得到教師的評價僅是“ok”。評價的層次性不夠。針對性不強，準(zhǔn)確性不夠同一個單詞，第一個讀的同學(xué)得到的評價Good,第二個是，Great,第三個就是wonderful了。為什么？評價語單一有的老師評價語40分鐘的課堂僅為：good,verygood.幾次用到perfect.再就是帶領(lǐng)孩子鼓掌數(shù)次。評價主體單一幾乎都是教師評價學(xué)生，互評、他評少。即使有互評，同學(xué)之間找毛病的多，相互欣賞的少·針對性不強，準(zhǔn)確性不夠課堂評價形式化，忽視評價的實效性。很多教師的課堂評價都是以獎品方式體現(xiàn)，學(xué)生每回答對一次就得到一朵花，或者一面紅旗?；蛘呶木叩?。需要思考的是：學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機要靠什么來調(diào)動？教師能不能每天都給全班同學(xué)發(fā)實物？有些教師什么獎品也沒有，但學(xué)生學(xué)得很用心也很快樂，因為吸引他們的是課堂活動本身，是參與和貢獻之后的成就感，教師對學(xué)生成果或作品的點評和認同成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。課堂評價形式化，忽視評價的實效性。

我們給予學(xué)生評價的方式與方法不僅包含著學(xué)習(xí)的信息及建議,

同時還承載著強烈的情感效應(yīng)。

不同年齡段的學(xué)生以不同的方式接受反饋與評價。小學(xué)生就需要大量的表揚，而對他們來講接受批評就較困難。我們給予學(xué)生評價的方式與方法不僅包含著學(xué)T:Whatfooddoesyourmotherlike?Lily?S:Shelikechicken.T:No,not“shelike”,“shelikes”,say“shelikeschicken”.S:Shelikeschicken.T:Good英語課堂-評價與反饋課件Howcouldtheteachersendadifferentmessage?T:Whatfooddoesyourmotherlike?Lily?S:ShelikechickenT:Doesshe?(surprised)Shelikeschicken.SodoI.Good.Thankyou.S:(smiles)HowcouldtheteachersendadNowlookatthefollowingdialogueT:Whatfooddoesyourmotherlike?Lily?S:ShelikechickenT:Really?Metoo.AndTingting,whataboutyourmother?S:Shelikechickentoo.T:Good.Nowlookatthefollowingdial所有的評價與反饋都影響著學(xué)生。學(xué)生會根據(jù)反饋決定如何繼續(xù)學(xué)習(xí)。（我再繼續(xù)試試，還是不學(xué)了？）我們傳遞給學(xué)生的反饋是非常清楚的信息。有些反饋可以幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。有些反饋就能阻止學(xué)生學(xué)習(xí)。英語課堂-評價與反饋課件你是否給與學(xué)生很多的表揚？什么時間表揚？為什么表揚？怎么表揚?你發(fā)現(xiàn)表揚過程也有問題嗎?表揚與鼓勵有什么區(qū)別?你是否給與學(xué)生很多的表揚？

我們深知：

鼓勵與贊揚加上良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以幫助學(xué)生達到成功地學(xué)習(xí)外語的目的。多數(shù)教師在教學(xué)中有意識這樣去做，并用大量的贊揚語言鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，最近的研究表明，教師過分的、無目的的贊揚，并沒有達到預(yù)期目的。我們應(yīng)該重新審視我們的評價語，使其目的性更強，更加有效。也就是說我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，不斷進步，并為今后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。我們深知：鼓勵與贊揚加上良好的學(xué)習(xí)氛圍，太多的表揚導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會迎合老師，以博得老師喜歡。太多的物質(zhì)鼓勵使得孩子依賴物質(zhì)鼓勵。單調(diào)的單個單詞的稱贊使評價沒有區(qū)別，沒意義。有的評價只關(guān)注語言形式，而不關(guān)注語言意義。有的評價忽視了個體差異。太多的表揚導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會迎合老師，以博得老師喜T.Ilikechicken.Whatdoyoulike?S1.Ilikechicken.T.Good.Andyou?(pointingatthenextstudent)S2.Ilikechicken.T.Verygood.

Whataboutyou?S3.Ilikepizza.T.Super.Next.S4…T.Ilikechicken.Whatdoyoulike?S1.Ilikechicken.T.Em,youlikechicken,too.Good.Jinjin,Whatdoyoulike?Doyoulikechicken,too?S2.Yes.Ilikechicken.T.Interesting!Wealllikechicken.Verygood.

Whataboutyou,Nancy?S3.Ilikepizza.T.Well,OK.Youlikepizza!S4…T.Ilikechicken.Whatdoyou掌握多樣的評價語和評價技巧。確信你所給予的評價和獎勵有清楚的目的。一旦孩子能夠理解所學(xué)外語，應(yīng)多關(guān)注語言的內(nèi)容和語言的意義。不要濫用贊揚作為課上管理的工具。課上教師保持引導(dǎo)作用和教學(xué)活動的連貫性才是關(guān)鍵。這些都是教師監(jiān)控異常行為以及保持學(xué)生注意力的重要因素。多用激勵語言，少用表揚的語言，特別是對待大一點的學(xué)生，激勵語的作用大于表揚用語。掌握多樣的評價語和評價技巧。

當(dāng)學(xué)生很好的完成了一項任務(wù)或者用英語做了一件事情時，往往他們能得到praise.

教師會這樣講：“You

draw

beautifully,

Marc,”，“Terrific

job,

Stephanie.”

教師經(jīng)常會給學(xué)生一個恰當(dāng)評價，并說明現(xiàn)在該學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)情況。(Dreikursandothers,1982).

另一方面，鼓勵是教師對學(xué)生的努力作出正面的認可。明確清晰的反饋比籠統(tǒng)地評價要好。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的努力程度和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步，而不應(yīng)僅僅對最后的結(jié)果給予評價。教師評價時應(yīng)真誠、坦率、不做作。這樣可以幫助學(xué)生形成正確判斷他們的行為和進步的能力。

鼓勵學(xué)生時應(yīng)避免與其它人的競爭與評比。這對那些完成任務(wù)或者完成作品就得以洋洋的孩子特別奏效。當(dāng)學(xué)生很好的完成了一項任務(wù)或者用英語做了一件事情時，往

Asateacher,doyoucorrectstudents’errors?Whendoyoucorrect–immediatelyafteryounoticeanerror?Howdoyoucorrectspeakingerrors?Howdoyoucorrectwritingerrors?

同伴糾錯

T:Whatdidyoudoduringyourholiday?S1:Iread/i:/books.S2:read/red/T:Yes.S1:Iread/red/books.

自我糾錯1)S:gotothe‘complan’

T:Youmeangocamping?Ｓ：Ｎｏ，

Ｔ：Canyoucomeheretochoosetheword?S:(孩子選擇camping.)T:教師借機讓孩子正確發(fā)音，并且說“Thatboy,canyouteachthem?”S:camping

Ss:camping.

同伴糾錯2)T:“Whencanyouplaycomputergames?”學(xué)生沒有馬上領(lǐng)會這句話的意思，T:“Canyouplaycomputergamesatnightorattheweekends?”

S:學(xué)生馬上理解了，并正確回答了這個問題。3)S:Chinaisaoldcountry.T:Thereisamistake.Chinaisaoldcountry.OrChinaisanoldcountry.S:Chinaisanoldcountry.2)T:“Whencanyouplaycompu4.S:It’sintheeast.

the的發(fā)音錯誤，教師采用讓學(xué)生選擇正確讀音的方法，巧妙暗示學(xué)生哪是正確的，使學(xué)生找到正確答案，維護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

師生自然交流中糾錯

S:IwanttogoGuangdong.

T:YouwanttogotoGuangdong.恰當(dāng)把握糾錯時機4.S:It’sintheeast.the存在問題：

只關(guān)注語言知識的錯誤。急于糾錯。教師缺乏傾聽與等待。存在問題：

只關(guān)注語言知識的錯誤。AttitudestowardserrorsCategorisingerrorsWhen,how,andwhotocorrectPracticaltechniquesforcorrectingspeakingandwritingerrorsAttitudestowardserrorsAttitudestowardserrors

Whichofthesetwosentencesdoyoumostagreewith?

Students’errorsareevidencethatlearning

hasnottakenplace.

Students’errorsareevidencethatlearning

istakingplace.

Ss:Whatyoutellme,Iforget;

WhatIdiscoverformyself,Iremember.Attitudestowardserrors

Which

Buildingconfidence;Raisingawareness;Acknowledgingachievementandprogress;Helpingstudentstobecomemoreaccurateintheiruseoflanguage.英語課堂-評價與反饋課件Pronunciation;Grammar;(wrongtense,wordorder,

verb–nounagreement);Vocabulary(incorrectcollocation,incorrectwordandrude)Intonationandrhythm英語課堂-評價與反饋課件1.是什么錯誤？語法還是發(fā)音？2.是否需要糾錯?此時糾錯有用嗎？3.什么時間糾錯？馬上？活動結(jié)束？還是過一會？4.誰來糾錯？教師？學(xué)生本人？還是其他學(xué)生?5.是用合適的技巧表明或暗示有錯，還是直接糾錯？1.是什么錯誤？語法還是發(fā)音？Q:這個糾錯是否能夠提高學(xué)生運用英語的正確率？Q:此時糾錯能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)還是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)？我糾錯的內(nèi)容是不是學(xué)生還沒學(xué)到？Q:學(xué)生會如何接受我的糾錯

?Q:我糾錯的目的是什么?Q:這個糾錯是否能夠提高學(xué)生運用英語的正確率？Mainobjective

WhentocorrectofspeakingactivityAccuracy

Immediately(orlaterornotat

all)Fluency

Later(ornotatall)英語課堂-評價與反饋課件

Self-correction?student-student?teacher-student?smallgroup?allclass?coursebook/referencebook?Self-correction?暗示學(xué)生有錯，還可以暗示是哪一類錯誤，在句子的哪部分。讓學(xué)生糾錯，并引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)錯誤所在。

表情加動作暗示。例如：擔(dān)憂的表情，用手勢暗示句子有錯，要等他們發(fā)現(xiàn)錯誤再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

用手指糾錯。升調(diào)重復(fù)句子。They

look

for

a…?

用變化的語調(diào)或重音讀句子。You‘gotoaDiscoyesterday?

orHewantedtoeatakitchen?問個問題(eg.Wasthislastweek?)

問個一個字的問題(eg.Tense?Past?)暗示學(xué)生有錯，還可以暗示是哪一類錯誤，在句子的哪部分。在黑板上畫一條線。

在黑板上用方塊或者留空間的形式表明這個句子含有幾個單詞，然后暗示第幾個單詞有錯。

Eg.He__________

將錯句寫在黑板上，讓學(xué)生找錯。在黑板上畫一條線。Summary1.學(xué)生出錯是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很自然而必然出現(xiàn)的一部分。2.教師應(yīng)該給學(xué)生自我糾錯的機會。3.糾錯應(yīng)該時刻考慮到全體學(xué)生的參與。4.有的時候也要忽略一些問題。5.學(xué)生應(yīng)該用正確的語言。Summary1.學(xué)生出錯是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很自然而必然出現(xiàn)的

6.學(xué)生的錯誤是多種多樣的。7.為語言的準(zhǔn)確性應(yīng)立刻糾錯；為語言的流利性應(yīng)學(xué)生講完后再糾錯。8.不要過分糾錯。9.讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力重新形成正確語言要好于他人糾錯。Reformulationisoftenbetterthancorrection．

Model1:

S:IbuyeditinLondon.

T:No,

notbuyed,bought.

Yes?

S:Yes.

T:Canyoudothenextquestionplease?英語課堂-評價與反饋課件Model2:T:Wheredidhebuyit?

S1:HebuyeditfromLondon.

T:(indicatesmistakesbyfacialexpressionorgesture)T:Cananybodyhelp?

S2：

InLondon?T:Thatisright---anythingelse?

C:

SilenceT:Notbuyed---anybody?

S2:BoughtedT:(smiles)No--nearly…anybody?

S3:Bought.T:Thatisright.Everybody…bought.

C:

Bought.T:Again.

Ss:

Bought.Model2:T:Sowheredidhebuyit?

S1HeboughtitfromLondon.T:(smilesandshakeshead)No,notfrom,S2?

S2:In.T:(nods,andlooksatS1).

S1.HeboughtitinLondon.T:Good,everybody.

C:HeboughtitinLondon.T:(looksatS1again)

S1:HeboughtitinLondon.T:Sowheredidhebuyit?S1Model:S:Mymummybuyeditforme.T:Oh,thatisnice,yourMummyboughtitforyou,didshe?S:Yes.T:Wheredidshebuyit?S:Shebuyeditintown.T:Oh,sheboughtitintownforyou.

Well,itisverynice.10.全班同學(xué)討論書面錯誤也是一種書面糾錯方式11、可以用代碼糾錯.如：sp,grModel:Studentsreceiveanumberofsentencestakenfromtheirwrittenwork.Somearecorrect,somewrong.Studentsingroupshavetoidentifythecorrectonesandcorrectthewrongones.Theyhavealimitedamountoftime.Theteamwiththemostcorrectsentenceswins.Underlineinappropriatelanguageinapieceofwritingusingaspecificcolour.Oruseadifferentcolourtounderlineexamplesofappropriatelanguage.Usecodesinthemargintoidentifythetypeoferror(s),forexample,VOC=alexicalerror.Studentshavetoidentifytheerror(s)andifpossiblemakeacorrection.Alternativelyputcrossesinthemarginforthenumberoferrorsineachline.Studentsthentrytoidentifytheerrorsandmakecorrections.Putstudentsintopairs/groups.Theycorrecteachother‘sworkusingoneormoreofthetechniquesabove.

AdaptedfromRolfDonald,ErrorCorrection1

.uk/think/methodology/error_correct.shtmlStudentsreceiveanumberofGreat!Wonderful!Super!Brilliant!Fabulous!Terrific!Excellent!Amazing!Fantastic!Marvelous!Good,welldone.Goodboy/girl!Youarewonderfultoday.Youaresmart.Verygood!Notbad!Goodidea!Verygood,indeed.That’sfine.Yes,youdidit!Yes,youmadeit!Yougotit!Good/NicejobYoudidverywell.Goodwork/try.That’sperfect!That’slovely.That’snice.That’sneat!Let’sgivehimabighand!Clapyourhands!

You’vedoneitmuchbetterthistime.You’vemadealotofprogress!You’veimprovedalot!Ihopeyouwilldobetternexttime.Takeiteasy.Don’tworry.Itdoesn’tmatter.Don’tbeshy.Don’tbeafraidofmakingmistakes.Don’tworry.Everyonemakesmistakes.That’sOK.Nooneisperfect.You’vedoneyourbest.Good!I’llhelpyouifyougetstuck.Takeaguessifyoudon’tknow.Youcandoit.Comeon!Haveatry.Takeyourtime.Tryitonemoretime.MinistryofEducation,China(Forthcoming)TheNat