課題立項評審書撰寫常見問題

課題立項評審書撰寫常見問題(2)課題論證報告

①抄竊網(wǎng)上的研究方案，或者把網(wǎng)上幾個同類的方案拼湊在一起。②研究方案內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上存在諸多問題：“背景及意義”部分:一是內(nèi)容太繁太多，沒有分清要點，缺乏層次；二是背景太大太空太宏觀，而研究問題卻很?。蝗侨狈Ρ拘Ｇ闆r、現(xiàn)實情況的分析，使課題研究的現(xiàn)實性與針對性不強。2③“國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與趨勢分析”部分：一是綜述不全面，有些課題涉及到的有兩個方面的問題，但綜述只分析了一方面。二是綜述不完整，沒有運用歸納的方式，把國內(nèi)與國外所有的研究成果進行分析，至少沒有把一些主要的典型研究情況作概括的羅列。3④“實踐意義與理論價值”部分:一是沒有理論依據(jù)；二是理論比較陳舊，比較淺層次；三是理論依據(jù)與研究主題不吻合；四是理論依據(jù)比較單薄，無法支撐課題。4⑤“研究目標”第一，研究目標與所要解決的問題不一致。如《小學語文綜合學習實施策略的研究》，課題方案中的研究目標是：通過研究，促進教師的專業(yè)成長，促進學生語文素養(yǎng)的提高。《小學語文綜合學習實施策略的研究》其要解決的問題是如何實施小學語文綜合學習，其研究目標應該是通過研究，提煉出小學語文實施綜合學習的策略。5。

第二，課題研究總目標與階段研究目標不一致課題研究是一個系統(tǒng)的過程，這個過程可分為若干階段，每一階段都有特定的研究目標，階段目標的逐步達成最終導致總目標的實現(xiàn)。但不少課題研究在編制研究目標時，由于沒有在總目標的架構(gòu)下構(gòu)建階段目標，常常導致階段目標與總目標在指向上的不一致。6第三，總課題研究目標與子課題研究目標不一致在分設子課題研究的情況下，由于各子課題之間缺乏必要的溝通與交流，且各子課題研究組對總研究目標的把握與理解上不盡相同，其結(jié)果是各子課題研究目標各自陳述，不能夠集中指向總課題研究目標。如：總課題《幫助學生掌握科學學習方法的實驗研究》，子課題《課堂教學教師提問藝術(shù)的研究》。目標：如何設計、呈現(xiàn)問題？7⑥“研究內(nèi)容”部分：

第一，研究內(nèi)容與研究目標相脫離。

如課題《信息技術(shù)與物理學科教學整合的研究》，其課題方案中的研究內(nèi)容是：（１）通過調(diào)查了解學生對信息技術(shù)的認識；（２）通過研究課等形式，探討信息技術(shù)在物理學科教學中的作用；（３）探討物理學科運用信息技術(shù)教學的一般步驟。8根據(jù)《信息技術(shù)與物理學科教學整合的研究》題目，其課題方案中的研究內(nèi)容是：（１）通過調(diào)查了解學生對信息技術(shù)的認識；（２）通過研究課等形式，探討信息技術(shù)在物理學科教學中的作用；（３）探討物理學科運用信息技術(shù)教學的一般步驟。不難看出，這三點研究內(nèi)容都脫離了研究目標，因為根據(jù)課題，其研究目標的核心是“整合”二字，與“整合”相適應，其研究內(nèi)容應該是：9（１）物理學科教學與信息技術(shù)整合的原因研究（為什么要整合？）；（２）物理學科教學與信息技術(shù)整合內(nèi)容的研究（整合什么？）；（３）物理學科教學與信息技術(shù)整合策略的研究（怎樣整合？）。10第二，核心概念界定不清。

主要表現(xiàn)為研究內(nèi)容不能完全體現(xiàn)核心概念的內(nèi)涵，有的研究內(nèi)容僅僅是概念內(nèi)涵的一部分，有的研究內(nèi)容超出了概念的內(nèi)涵和外延。11

第三，研究內(nèi)容混亂。

主要表現(xiàn)在缺乏對階段研究內(nèi)容的系統(tǒng)思考與安排，研究內(nèi)容的層次不清；子課題與總課題在研究內(nèi)容上缺少內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。12“中學生小組合作學習教學策略的研究”原來的研究內(nèi)容：化解合作學習的弊端，達到合作學習的有效性；促進教師之間的有效合作；使教師有關合作學習的理論素養(yǎng)和實際操作能力得以提升；促進師生之間的理解，增強課堂教學的生命性；培養(yǎng)學生的合作精神，增強集體榮譽感。13修改后：①適宜小組合作學習的教學內(nèi)容的研究；②小組合作學習中分組策略的研究；③小組合作學習實施策略的研究；④小組合作學習中教師指導策略的研究；⑤小組合作學習評價的研究。14⑦“研究方法與研究對象”部分：一是沒有研究方法和研究對象一項；二是研究方法隨意羅列，沒有根據(jù)研究目標和研究內(nèi)容加以選擇，研究對象不明確；三是研究方法表達不具體，研究對象的取樣不科學；四是套用書上研究方法的概念來表述，沒有針對具體的課題。15⑧“研究過程設計”部分：一是研究步驟空泛，不具體，沒有針對性，是千篇一律的套話；二是步驟太粗，沒有確切的時間階段劃分；三是研究步驟中沒有體現(xiàn)研究內(nèi)容的展開和研究方法的運用。16⑨“課題組成員分工”部分：一是各位成員任務分工不明確；二是領導空掛名；三是課題組成員無法承擔課題任務，即大課題小成員，課題組成員實力不強。17⑩“完成課題任務的保障措施”部分：一是研究成果與研究目標不一致。

如課題《八年級英語校本課程開發(fā)的實踐研究》，其研究成果在研究方案中“預設”為：教師發(fā)表的論文；學生英語考試成績；教師與學生參與各種評比（競賽）獲得的榮譽；公開課、研究課記錄。本課題的研究目標是開發(fā)出適合本校八年級學生需求的英語校本課程。其直接的研究成果形式