2023年《火燒云》教學反思篇

2023年《火燒云》教學反思篇《火燒云》教學反思

《火燒云》教學反思

時間：2023-03-3114:20:19

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《火燒云》教學反思

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《火燒云》教學反思15篇

作為一名優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學實力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是我細心整理的《火燒云》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《火燒云》教學反思1

《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章。文章理解起來看似比較簡潔，可是，對于四年級的學生，要想把文章的一些寫作方法講清晰，并且讓學生能運用到自我的文章里卻不是一件易事。怎樣才能讓學生經過學習這篇課文學會寫描述景觀的文章？這個問題困擾了我?guī)滋?，為此，我了解了很多資料和借鑒了很多優(yōu)秀的教學案例，才構成了自我的教學思路。

課文描述了夕陽西下時，火燒云的改變，表現了大自然的奇麗，表達了人們看到火燒云時喜悅心境。在教學過程中，我要求學生仔細閱讀課文，同時啟發(fā)質疑：什么叫火燒云？火燒云的形態(tài)、顏色有哪些改變？課文是按怎樣的依次寫火燒云的？……經過閱讀告知學生火燒云的.漂亮、壯麗景象，呈現了大自然的奇麗景色。再進一步告知同學們，作者不僅僅寫出了火燒云的顏色和形態(tài)改變快且多，更進一步的是寫出了人們在看火燒云時的心境和感想，這才是我們寫這類文章的目的和深度所在。告知同學們，自然界有很多秀麗的景象，有多數的作家、詩人描繪過它們，贊美過它們。其實在我們的日常生活中，還有很多像火燒云這樣迷人的景象，只要我們細致去視察，專心去體驗，大膽去寫，也必需能寫出像《火燒云》這樣的好文章。之后，我有意識地發(fā)掘課文中的“擴散點”，即火燒云形態(tài)極多，改變極快等特點，讓學生經過經過各種形式地讀，給大家插上想象的翅膀，根據火燒云“出現、樣貌、改變、消逝”的寫作依次，讓學生寫一種你最喜愛的火燒云樣貌的改變過程。這樣，以讀導寫，以寫促讀，讓他們能真正入境體驗，感悟和表達課文語言所蘊含的情感。

“以讀促寫”，讓同學們對課文的資料、藝術特點引起愛好，進而發(fā)表自我的見解，經過有指導的“讀”促進“寫”，“寫”帶動“讀”，加深了對課文的理解，也錘煉了思維！讀寫結合，起到相得益彰的效果。

經過這一課的教學，我深有感受。老師講課，不僅僅要從老師立場動身，努力完成教學任務，還要從學生角度探討，看是否能夠引起學生的愛好，激發(fā)他們的求知欲，是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素養(yǎng)。讓學生帶著開心的心情活動，并且使思維在廣袤性、深刻性、邏輯性、敏捷性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

《火燒云》教學反思2

今日我有幸聽了賈老師和裴老師的語文教學示范課，收獲很大！這對我在以后的教學上有很大的幫助！

她們在課上思維靈敏，學生也特別活躍富有朝氣。另外，她們的課打算的很充分，所以我認為仔細的看法是必不行少的。

賈老師的課，講的是四年級火燒云這一課，首先讓學生觀賞火燒云美景圖片，學生可以說說自己對火燒云的感覺，自然而然的引出本課，她的'課上注意充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生自由朗讀課文，齊讀，開火車讀，學生自己找出最喜愛的讀出來，極大地激發(fā)了學生的愛好，最終也充分地發(fā)揮學生的想象力：想象火燒云還有沒有其他的顏色？火燒云還會像什么？

賈老師語言精練，語調特別有親和力，一般話標準，基本功扎實，在她的課上，學生發(fā)言主動，表現很活躍。裴老師講的是一年級的認字，她這節(jié)課對我印象最深的是課堂口令清楚，總是能在學生留意力不集中時剛好提示，她也總是盡可能地讓每一個學生都有發(fā)言的機會，親切的語調和微笑，提高了學生們的發(fā)言的主動性。整節(jié)課結合學生的年齡特征，在“玩”中學，同學們都學的快樂歡樂。

總之，她們的課值得我更深化地去學習。只有學習才能不斷提高自己，我會不斷地聽課學習，讓自己快速成長。

《火燒云》教學反思3

燒云教學本文是一篇山水寫作文章。在描述了燃燒云的顏色和形態(tài)的改變后，作者向讀者展示了一幅色調絢麗的日落畫卷，展示了大自然的壯美景象，使人們在閱讀后感到輕松開心，表達了作者看到燃燒云的喜悅。正文主要分為兩個層次：第一個層次，寫火云的顏色改變快，有多個層次。其次層，寫下火云有許多形態(tài)和改變。其次層的結構特別明顯。它關注的是馬狗狗、獅子，這表明火云有許多形態(tài)和改變。然而，作者的.寫作重點卻有所不同：寫“馬”主要關注的是馬的忠誠——“馬跪著，像是等著有人騎在它的背上”——而馬形的動態(tài)改變——“狗”主要關注的是它的猛烈，“獅子”主要關注的是它的安靜和力氣。

本文關注帶有重錘詞的簡明句子。有時一個詞包含無限的含義。例如，短語“天空中的云從西向東燃燒”和單詞“燃燒”表示燃燒云的范圍、動量和顏色。課文中還運用了很多重疊詞，如“l(fā)squo；微笑《恍惚中》不僅增加了語言的音樂感，還生動地描繪了人物的色調、形態(tài)改變和心情。因此，在教授這篇課文時，我留意學生的閱讀，讓學生了解燃燒的云的紅色以及“燃燒”整個天空后的顏色改變：一會兒是紅色，一會兒是金色，一會兒是半紫色半黃色，一會兒是半灰色半白色，一時間，它是葡萄灰色、梨黃色、茄子紫色等，還有未知的顏色，接著是燃燒的云形態(tài)的“改變”：一匹跪在南部和西部的馬在兩三秒鐘內長大，它的腿伸直了，它的頸項長大了，它的尾巴消逝了。觀眾正在找尋馬的尾巴。馬又變得模糊了。一只大狗來了，后面跟著幾只小狗。大狗和小狗跑著不見了。另一頭大獅子來了。它一擠眼就變了，再也找不到了。以不同的方式閱讀，添加圖片供學生觀賞，培育學生的觀賞技能，激發(fā)學生對燃燒的云彩甚至自然景觀的酷愛。

《火燒云》教學反思4

我起先上課的時候，用學生比較熟識的朝霞和晚霞引入學生不太了解的火燒云，這樣有了顯明的圖像，學生從總體上相識，調動了學生學習的愛好。然后，讓學生觀看幻燈片并談觀后的感受，使學生建立大膽想象的心向和看法。并且，在這部分中，我可輕而易舉地引出關于火燒云的“改變”這一主要特點。

關于火燒云的改變是本課教學的重點，而后采納概括、理解等手段使學生從顏色和形態(tài)上進行思索，集中學習本課的重點資料。

在那里的教學中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學中非常重要，只有積累了超多的詞語，才能充分表達自我的所見、所聞、所感。而詞語的積累假如只是簡潔地摘抄、識記，就很難到達事半功倍的效果，即使學生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學沒有把它放在詳細的語境中理解。在這次訓練中，老師在引導學生理解課文資料的過程中，設計了幾個簡潔的問題，讓學生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎？讓學生既沉醉于火燒云的千變萬化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發(fā)了學生學習語言、積累語言的愛好。

為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導作用，使想象聽從于必需的目的，同時透過學生的`言語表達潛力，來促使學生的想象越來越豐富。在教學火燒去形態(tài)時，我采納了一種新的讀書方法，由老師來提問，學生用文中的句子來回答。問題資料是：一會兒，天空出現了什么？什么樣貌？怎樣改變的？透過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。

我在文本拓展部分中設計了一個練寫的資料：火燒云的形態(tài)莫非只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣貌？怎樣改變的？透過這樣的提問，激發(fā)學生的寫作，我想效果會更好一些，而且，這也為學生的寫作帶給了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。透過學生的練寫和溝通，學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是一只飛機……學生們一個個爭著展示自我的作品，心情非常高漲，課堂氣氛又一次到達高潮。暫且不論學生的語言是否華美，比方是否恰當，但明顯的是學生的學習熱忱特性高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的熬煉中。

透過這一課的教學，我深有感受。老師講課，不僅僅要從老師立場動身，更要從學生的求知欲動身，看是否能引起學生的愛好，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素養(yǎng)。讓學生帶著開心的心情活動，并且使思維在廣袤性、深刻性、邏輯性、敏捷性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

但在教學中也比較明顯地存在著許多的不足之處，比如，學生在剛起先進行教學的時候，專心性不高，可能是天氣緣由，也可能是起先的教學并未能夠激發(fā)學生的愛好，從這同樣也讓我明白，起先的設計有些脫離學生的實際，而且，我也非常明顯地感受到當時我的教學速度稍快。有點走過場的性質。

在設計上，大體都比較流暢完整，但在教學的最終一部分，由于設計中的教學任務已經完成，但是時間還有將近三分鐘，在這三分鐘中，我臨時設計的讓學生提問題，了解課外部分資料中，學生的反映不明顯，只有幾位同學舉手，可見我這個環(huán)節(jié)設計得不好。未能到達我想要的效果。

《火燒云》教學反思5

勝利之處：

1。本文淺顯易懂，詞匯豐富、筆調敏捷，很適合朗讀。要激勵學生自語自悟，體會語言中蘊含的情感之美，老師只要從旁引導即可。

2。本課注意以教材為基礎，啟發(fā)學生，引導學生進行主動思維。在第三環(huán)節(jié)上多問了幾個問題：還可能有哪些改變？還會有哪些形態(tài)？還可能有哪些顏色？以此來培育學生的想象實力。

不足之處：

只是課時有限，不能細致觀賞，如，細細品嘗文中描寫顏色的詞語，細細揣摩文中疊詞的作用等。

改進措施：

下一次教學時可以淡化第一自然段和最終一自然段，細細品嘗中間五個自然段。即先引導讀懂火燒云的顏色和形態(tài)改變多而快的內容，再讀文章開頭和結尾段，體會人們看到火燒云上來時的喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情，最終總結全文。這樣，就使教學的.重點更加突出，也使學生充分體會到人們對火燒云的寵愛之情。這種抓住重點有詳有略的設計，充分利用了課堂的有效時間完成教學目標，使教學活動既扎實又敏捷。

《火燒云》教學反思6

１、感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：

感受最深的教材處理處是火燒云形態(tài)改變多快的余尾。當同學們在朗讀感悟中明確火燒云形態(tài)改變多快后，讓學生綻開想象，假如你是導游，你會接著怎樣向你的游客介紹火燒云的改變狀況呢。請學生接著一種想象下去。這一環(huán)節(jié)我覺得設計得很好，這樣能夠熬煉學生的想象力，而且又提高學生的寫作實力，并且不離文本，也就是更加深對文本的.理解。起先時，我有些擔憂，覺得可能學生會思路閉塞，無從下手，結果出人意料。我周旋于班級中，結果每一個學生的筆下都出現了活靈活現的火燒云景象：貓、狗、龍、豬、大象等動物變得栩栩如生，讓我驚羨不已。

２、對教材的思索及對教學的反思：

這個環(huán)節(jié)的設計和實施讓我深切感受到，在我們的語文教學中，大膽地創(chuàng)設情景和綻開想象，對于文本的理解和深化特別重要。同時也讓我深信，肯定要信任學生的實力。他們是學習的主子，大膽地放手，才會讓他們有更多的收獲。

《火燒云》教學反思7

《火燒云》反思

《火燒云》是一篇美麗的寫景文章，作者經過對火燒云顏色和形態(tài)的改變描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。在設計本文的教學設計時，我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現學生自主學習的主體作用。

一、重視導讀，在讀中錘煉語言美

《火燒云》一文是聞名女作家蕭紅寫的。課文描述了日落時晚霞的漂亮景

象，全文以“變”字統(tǒng)領全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。本文留意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣概之宏，色調之艷。文中還用了許多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增加了語言的音樂感，并且形象地描繪出火燒云的色調、形態(tài)改變及人物的情態(tài)。所以，我在教學這篇課文的時候，注意學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形態(tài)之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，頸項也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉瞬就變了，再也找不著了。邊實行不一樣方式的讀，邊加入圖片讓學生觀賞，培育學生的觀賞本領，從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的寵愛。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕獲到這一切，

僅僅憑仔細細致的視察是遠遠不夠的，還要伴隨著豐富的聯(lián)想。而富有詩情畫意的聯(lián)想必定出于一顆敏感善思的心靈。所以，我在教學這篇奇妙的課文時，重在讓學生體會作者的內心世界，從而提高我們感受美酷愛美的思想修養(yǎng)

二、重學問遷移重課內外結合

《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的改變，描述的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容詞（梨黃），為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又剛好的進行擴展詞匯的練習。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？”這樣一來，學生的思路被激活了，個個心情高漲，相互啟發(fā)，短短的`幾分鐘，他們就說出了二十多個不一樣形式的描述顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、改變多的理解，又發(fā)展豐富了學生的語言。我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示、溝通，這是激發(fā)學生課外閱讀愛好的重要方法。這樣的設計，也會大大激發(fā)學生在平常學習中養(yǎng)成隨時積累的好習慣！對本文的教學設計，主要是貫穿了老師主導、學生主體的教化思想，教學中引導學生自讀、自思、相互探討、大膽嘗試。經過教學，讓學生思想上受到大自然美的熏陶。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培育學生學習本領。

《火燒云》教學反思8

《火燒云》教學反思

《火燒云》是一篇寫景的文章，描述的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形態(tài)的改變，表現了大自然景象的奇麗和變化無窮，表達了作者對火燒云的贊美之情。同時表現了作者酷愛大自然、酷愛生活的思想感情。全文以“變”字統(tǒng)領全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。全文語言美麗，描述生動形象，把火燒云的動態(tài)之美描述得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、趣味，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描述火燒云顏色和形態(tài)改變的。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現學生在學習中的主體作用。

本節(jié)課我從以下幾個方面進行教學：

（一）、運用多媒體視頻，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀愛好

在閱讀教學起先時，老師先播放一段自我收集的關于火燒云美麗圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的漂亮壯麗，激起學生學習新的課文資料的愛好，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學。

(二）初讀課文，明確學習目標。

先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生仔細讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色調和多變的形態(tài)。找出自我喜愛的段落然后重點朗讀。

（三）、合作探究，讀中感悟。

老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自我寵愛的文段，捕獲關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形態(tài)改變的特點。例如，在學習“火燒云顏色改變”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色改變“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云改變極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色改變“快”這一特點。我實行不一樣方式的讀，并加入圖片讓學生觀賞，培育學生的觀賞本領，從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的寵愛。

（四）、品析好詞好句

一、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。

在此教學環(huán)節(jié)中，本文用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的改變，為了讓學生感受火燒云的顏色美，還不斷地滲透引導學生質疑、比較，并積累品析好詞佳句，如：用仿“紅通通”的形式講顏色；我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫?！?、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時，我告知學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求詳細，方式新奇。這也大大激發(fā)學生在平常學習中養(yǎng)成隨時積累好詞的好習慣！

二、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的云從西邊一向燒到東邊，紅通通的，似乎是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感愛好，在我的啟發(fā)下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了?！敝芤輦愓f：“課題是《火燒云》，用‘燒’字中國題作用?！毙〖t又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應?！?/p>

這個問題的設計目的是培育學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀本領。語文教學要取得勝利，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，老師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思索價值，往往起著確定性的作用。那里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

三、抓住三個字“奇、多、變”

1、抓住一個“奇”字，想象情景美

課文第1小節(jié)寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云奇妙奇妙的霞光，令人心馳神往！教學時，我引導學生抓住一個“奇”字，啟發(fā)學生思索：

（1）、什么是火燒云？并用情境讓學生領悟“燒”字的妙用。

（2）、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些奇妙的改變，你體會到當時人們的心境是怎樣的？

2、抓住一個“多”字，領會色調美

課文的第三節(jié)主要描述火燒云的顏色紛繁明麗，改變萬千，教學時，啟發(fā)學生思索：

（1）、你還讀出火燒云的顏色改變有什么特點？表此刻什么地方？

（2）、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎

（3）、引導學生讀出顏色的美，并積累這些詞語

3、抓住一個“變“字，深悟情感美

課文一向在“變“中描述火燒云，由霞光之美寫到色調美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在改變中，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者酷愛大自然，酷愛生活的完備情感?；馃七€會變出什么形態(tài)？（指名學生想象說話）我在文本拓展部分中設計了一個練說的資料：火燒云的形態(tài)莫非僅有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣貌？怎樣改變的？經過這樣的提問，為學生的寫作供應了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔……學生的學習熱忱異樣高漲，課堂氣氛到達了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的熬煉中。

四、用一個詞語概括火燒云的某種改變

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的改變多和改變快嗎？”這一問后，同學答道：“五彩繽紛、改變莫測?！边@時我接著追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形態(tài)的`改變多和改變快嗎？”同學回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變?！本瓦@樣，我用“改變多”、“改變快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清楚，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

五、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。

老師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自我豐富大膽的想象力。讓學生出示自我收集或者畫的火燒云圖片，依據自我的視察，充分發(fā)揮自我的想象，大膽創(chuàng)新，用自我的話來描述圖片中漂亮的火燒云。并嘗試發(fā)揮他們的想象力，用自我的話來持續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對漂亮的火燒云由衷的酷愛，從而受到酷愛大自然、酷愛生活的情感熏陶。

在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要留意的。

第一、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形態(tài)的改變，可是學生對云的形態(tài)改變是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生駕馭不夠好。

其次、要留意培育學生的發(fā)散思維。缺少了讓學生來探討、質疑的時間。

第三、在擴展閱讀的部分文章能夠讓學生提前來讀。例如《火燒云的構成》《云體的各種體態(tài)》都能夠在預習的時候先讀，對于學生對火燒云有進一步的相識。

第四、要擅長培育學生的寫作本領，例如這篇課文有排比的句式出現，能夠在課堂上點明一下在寫作的時候我們也能夠運用這種方法來做。

經過這一課的教學，我深有感受。老師講課，不僅僅要從老師立場動身，更要從學生的求知欲動身，看是否能引起學生的愛好，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素養(yǎng)。讓學生帶著開心的心情活動，并且使思維在廣袤性、深刻性、邏輯性、敏捷性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。不僅僅讓學生思想上受到大自然美的熏陶。在對學生進行語言文字訓練的同時，還教給學生學習方法，培育學生學習本領。“學無止境”我想，“教也是無止境”，所以我要接著努力，不斷的克服缺點，讓每一堂課更加完備！

《火燒云》教學反思9

《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形態(tài)的改變，表現了大自然景象的奇麗和變化無窮，表達了作者對火燒云的贊美之情。同時表現了作者酷愛大自然、酷愛生活的思想感情。全文以“變”字統(tǒng)領全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。全文語言美麗，描寫生動形象，把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、好玩，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形態(tài)改變的。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現學生在學習中的主體作用。

本節(jié)課我從以下幾個方面進行教學：

（一）、運用多媒體視頻，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀愛好

在閱讀教學起先時，老師先播放一段自己收集的關于火燒云美麗圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的漂亮壯麗，激起學生學習新的課文內容的愛好，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學。

(二）初讀課文，明確學習目標。

先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生仔細讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色調和多變的形態(tài)。找出自己喜愛的段落然后重點朗讀。

（三）、合作探究，讀中感悟。

老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己寵愛的文段，捕獲關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形態(tài)改變的特點。例如，在學習“火燒云顏色改變”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色改變“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云改變極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色改變“快”這一特點。我實行不同方式的讀，并加入圖片讓學生觀賞，培育學生的觀賞實力，從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的寵愛。

（四）、品析好詞好句

一、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。

在此教學環(huán)節(jié)中，本文用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的改變，為了讓學生感受火燒云的'顏色美，還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，如：用仿“紅通通”的形式講顏色；我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫?！?、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫?！?、“灰蒙蒙”兩詞時，我告知學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求詳細，方式新奇。這也大大激發(fā)學生在平常學習中養(yǎng)成隨時積累好詞的好習慣！

二、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的云從西邊始終燒到東邊，紅通通的，似乎是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感愛好，在我的啟發(fā)下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了?！敝芤輦愓f：“課題是《火燒云》，用‘燒’字中國題作用?！毙〖t又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應?！?/p>

這個問題的設計目的是培育學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀實力。語文教學要取得勝利，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，老師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思索價值，往往起著確定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

三、抓住三個字“奇、多、變”

1、抓住一個“奇”字，想象情景美

課文第1小節(jié)寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云奇妙奇妙的霞光，令人心馳神往！教學時，我引導學生抓住一個“奇”字，啟發(fā)學生思索：

（1）、什么是火燒云？并用情境讓學生領悟“燒”字的妙用。

（2）、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些奇妙的改變，你體會到當時人們的心情是怎樣的？

2、抓住一個“多”字，領會色調美

課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁明麗，改變萬千，教學時，啟發(fā)學生思索：

（1）、你還讀出火燒云的顏色改變有什么特點？表現在什么地方？

（2）、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎?

（3）、引導學生讀出顏色的美,并積累這些詞語

3、抓住一個“變“字，深悟情感美

課文始終在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色調美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在改變中，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者酷愛大自然，酷愛生活的美妙情感?；馃七€會變出什么形態(tài)？（指名學生想象說話）我在文本拓展部分中設計了一個練說的內容：火燒云的形態(tài)莫非只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣子？怎么改變的？通過這樣的提問，為學生的寫作供應了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔……學生的學習熱忱特殊高漲，課堂氣氛達到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的熬煉中。

四、用一個詞語概括火燒云的某種改變

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的改變多和改變快嗎？”這一問后，同學答道：“五彩繽紛、改變莫測?！边@時我接著追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形態(tài)的改變多和改變快嗎？”同學回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變。”就這樣，我用“改變多”、“改變快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清楚，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

五、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。

老師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，依據自己的視察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中漂亮的火燒云。并嘗試發(fā)揮他們的想象力，用自己的話來持續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對漂亮的火燒云由衷的酷愛，從而受到酷愛大自然、酷愛生活的情感熏陶。

在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要留意的。

第一、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形態(tài)的改變，但是學生對云的形態(tài)改變是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生駕馭不夠好。

其次、要留意培育學生的發(fā)散思維。缺少了讓學生來探討、質疑的時間。

第三、在擴展閱讀的部分文章可以讓學生提前來讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預習的時候先讀，對于學生對火燒云有進一步的相識。

第四、要擅長培育學生的寫作實力，例如這篇課文有排比的句式出現，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。

通過這一課的教學，我深有感受。老師講課，不僅要從老師立場動身，更要從學生的求知欲動身，看是否能引起學生的愛好，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素養(yǎng)。讓學生帶著開心的心情活動，并且使思維在廣袤性、深刻性、邏輯性、敏捷性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。不僅讓學生思想上受到大自然美的熏陶。在對學生進行語言文字訓練的同時，還教給學生學習方法，培育學生學習實力?！皩W無止境”我想，“教也是無止境”，所以我要接著努力，不斷的克服缺點，讓每一堂課更加完備！

《火燒云》教學反思10

本節(jié)課我充分利用多媒體課件，帶領學生通過對火燒云顏色和形態(tài)改變的視察與學習，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，呈現了大自然的奇麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點，依據學生新奇心強、想象力豐富的特點，采納多媒體教學手段引領學生學習作者細致的視察和豐富的想象，以及課文一段一形態(tài)的描寫方法，使學生感受火燒云的絢麗多彩和奇妙奇異的改變的同時，激發(fā)學生視察大自然的愛好，通過仿寫激發(fā)學生想象力，學習寫作方法，效果相當好!

(一)美圖課件，激發(fā)愛好。在教學過程中，我依照課文依次，邊學文邊出示關于火燒云的美麗圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的漂亮壯麗，感受圖文的吻合，感受作者豐富的想象力，激起學生學習課文內容愛好。

(二)激發(fā)想象，仿寫練習。

在學習完課文，體會作者在寫火燒云形態(tài)時一段一形態(tài)的寫作方法之后，我又出示了幾幅火燒云的其他圖片，讓學生再次感受火燒云的奇妙壯美的同時，激勵學生大膽想象，把圖中的云想象成某種動物、植物、人物等形態(tài)或某想象成某種場景，用語言介紹給大家聽。緊跟著，我布置了課后小練筆：仿寫課文，大膽想象，寫一寫天空的云的姿態(tài)，每人至少寫三種。結果學生的思維被激活，同學們的想象天馬行空，寫出來的每一朵云都是一個小故事，有像物的，有像人的`，有像童話場景的，有像神話形象的……真正是異彩紛呈，讓人大飽眼富。有十多人的仿寫片段還被選中，展示在我的們的“美文展示臺”中。

信任在不斷地探究與實踐中，孩子們會有越來越多的精彩表現，真正學會自主合作學習，在自主合作中感受學習的樂趣。

《火燒云》教學反思11

《火燒云》一文是聞名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒云的出現到褪去為時間軸，采納動靜結合的手法，向我們呈現了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程里，顏色和形態(tài)的改變，讓我們對呼蘭河美景產生無限的遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完備結合，作者用精確而美麗的文字，為讀者呈現了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。

這是一篇精讀課文，我預設用兩個課時完成教學。第一課時，引導學生初步感受全文大意，主要采納帶著問題自由讀文的方式進行教學；師生共同研習本課生字詞，授課方式采納集中識字教化，此處，需提及區(qū)里專家指導統(tǒng)編教材下，應盡可能采納隨文識字這一觀點我非常認同，學字詞不離語境，這樣更有利于學生駕馭字詞的.意思，避開死記硬背。從而進行有意義學習。我嘗試過一段時間用隨文識字的方法進行語文識字教化，我發(fā)覺，實在太費時間，我須要許多的做課前打算，教學過程中很簡單出現老師“講過頭”了，或者學生活動時間超時等情景。使得本是一課時的教學任務要用兩課時才能完成。

在第一課時中我結合課后習題設計小組探討問題:作者筆下的火燒云有什么特點？讓學生帶著問題誦讀課文，在小組內表達自我的觀點，并聽取同伴的觀點，最終整合組內成員信息，每組舉薦一人匯報，大多數小組能抓住關鍵詞，進行簡潔的概括。比如學霸組朱楨毅同學匯報說:老師，我們組在第三自然段找到了“改變極多”一詞，我們認為這是火燒云的一個特點，并且我們還詳細找到了它的改變~是顏色改變和樣貌（老師給出引導用“形態(tài)”更恰當）改變~就這樣每個小組都能或多或少的說上一些資料，加上老師有意識的梳理，全文大意就很好駕馭了，在這個環(huán)節(jié)，我變更策略~有原先的老師教給孩子，到孩子們生成性主動建構學習。

這節(jié)課的不足之處，沒有留時間給孩子能書寫生字詞。

《火燒云》教學反思12

古人說得好：學以致用。發(fā)覺了美，還要能表達美，才是真正完善、真正提高的美育。學生只有根據自己的思維、自己的方法去發(fā)覺美、表達美，才是創(chuàng)新教化、主動精神的體現。在教學中，可運用多種媒體啟發(fā)學生想像，訓練表達美。

我執(zhí)教《火燒云》一課時，學完了“馬、大狗、大獅子”后，適時打出一張火燒云圖片，引導學生：“其實天空中的火燒云還有各種漂亮的形態(tài)，你視察到了嗎?”學生紛紛發(fā)言，有的說像白兔，有的說像一架飛機，還有的說像房子。我又適時激發(fā)學生：“那么，你們想不想把自己看到的火燒云畫下來，并用一段美麗的文字描述出來呢?”學生紛紛拍手叫好，馬上動手作畫，并附上一段文字，圖文并茂，非常引人注目。有的.寫道：“一下子，東邊跳出一只可愛的小白兔，長長的耳朵一擺一擺的，眼睛瞪得大大的，它似乎在咧著嘴朝我們笑?！边€有的寫道：“嘟……天空中出現了一艘輪船，高高的煙囪正吐著白煙，一排排整齊的窗戶……”

這樣，運用電教手段在教學中展示美的對象，學生從中體現美，并主動發(fā)覺美、表達美，營造出一幅幅美的景象、一段段美的語言，以期達到美的崇高境界。

教學實踐表明，多數勝利的教學，那些深受學生歡迎的課，無不體現了一個“美”字?！懊馈睍r時影響著學生的情感、才智、身心的發(fā)展。課堂教學中，老師只要充分運用現代教化技術，留意發(fā)揮美的作用，形成一種情感與藝術的氛圍，學生就能在審美過程中接受學問、啟迪才智、開發(fā)思維并漸漸養(yǎng)成觀賞美、創(chuàng)建美的實力。一句話，現代教化技術為小學語文美育插上翱翔的翅膀。

《火燒云》教學反思13

《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形態(tài)的改變，表現了作者酷愛大自然、酷愛生活的思想感情。

本節(jié)課我根據“三疑三探的教學模式，從以下幾個方面進行教學：

1、運用多媒體視頻，創(chuàng)設情境，引發(fā)質疑，激發(fā)學生主動探究。

上課伊始，板書課題后，我充分引導學生質疑，看到課題有什么問題？梳理學生質疑后，我出示自探提示，在自探起先前，我先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和美麗圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的漂亮壯麗，激起學生學習新課文內容的愛好，自然引出下一環(huán)節(jié)的教學。

2、初讀課文，明確學習目標。

先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生仔細讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色調和多變的形態(tài)。找出自己喜愛的段落然后重點朗讀。

3、合作探究，讀中感悟。

老師讓學生邊讀邊想，并有感情朗讀自己寵愛的文段，捕獲關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形態(tài)改變的特點。例如，在學習“火燒云顏色改變”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色改變“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云改變極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色改變“快”這一特點。另外，在此教學環(huán)節(jié)中，我還不斷地引導學生質疑、對比，積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來持續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對漂亮的火燒云由衷的酷愛，從而受到酷愛大自然、酷愛生活的情感熏陶。

4、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。

老師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的.火燒云圖片，依據自己的視察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中漂亮的火燒云。

火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去視察它，所以大多數學生對于火燒云的相關學問知道