剖析英語任務型合作學習教學路徑

剖析英語任務型合作學習教學路徑

摘要：實施新課改，困惑英語教師的一個問題是如何在大班條件下有效地組織課堂活動、培養(yǎng)學生合作學習的意識。筆者通過幾年的教學實踐和探索，本文認為任務型課堂合作學習是解決這一現(xiàn)狀的有效途徑。

關鍵詞：任務型教學；合作學習；全面發(fā)展

當前，困惑英語教師的一個現(xiàn)實問題是班額過大，學生程度差距大，活動難以開展，不能兼顧所有學生，教學效果低下。大班教學盡管在知識點的傳授方面有容量大、教學面廣、時間經(jīng)濟等優(yōu)點，但也制約了語言實踐活動的全面開展，影響了學生的積極參與，影響了學生語言運用能力的提高，且明顯存在無法照顧學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習的兩極分化，致使不少學生最終失去對英語學習的興趣和信心。對新教材的實施帶來了很大困難。

《英語課程標準》強調(diào)：“課堂教學應該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑?！庇捎谟⒄Z是高中學生的一門核心學科課程，所以一直以來教師在教學中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點，過多地注重了對英語基礎知識的傳授，過多地強調(diào)了學生對詞匯的背誦記憶和對語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學生英語學習的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學習英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學生的“學”。

能夠改變這一現(xiàn)狀的教學方法只有“任務型”教學。“任務型”教學是20世紀80年代興起的一種強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務的教學方法或理念?！叭蝿招汀苯虒W關注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。

在高中英語新課程改革中，采取“任務型”教學可以引導學生自主感受學習的樂趣?！叭蝿招汀苯虒W的特點是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學生主體性；突出任務的互動性和合作性；創(chuàng)設生動情境，激發(fā)起學生學習英語的動機；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學實踐證明，“任務型”教學在實際英語教學過程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。

高中英語任務型課堂合作學習是學生在課堂活動中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

一、任務型合作學習與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，具有以下幾個特點

1.活動目標明確

教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強、任務化的教學活動。學生自始至終為了特定的任務，明確分工，相互合作，提高綜合運用語言的能力。

2.情境真實

語言的學習不能脫離一定的生活情景，教師給學生布置任務時盡量提供明確、真實的語言信息、語言情景和語言形式，使學生在一種比較自然、比較真實的情景中體驗、感受和學習語言。

3.活動設計富有活力

從學生的角度來設計教學任務，使學生有更多自主選擇的空間，能夠營造出民主的英語學習氛圍，使學生積極地參與課堂活動，通過相互合作完成任務目標，并在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，形成進一步學習的動力。

4.兼顧學生的全面發(fā)展

合作學習不僅為學生提供大量的聽、說、讀、寫練習的機會，而且是集思廣益、互相學習的過程，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神、競爭意識，有助于因材施教，彌補大班上課教師面臨的困難，真正實現(xiàn)全體學生共同發(fā)展。

二、實施任務型教學課堂合作學習的思考和探索

1.合作學習不夠充分

教師在組織小組合作活動時，因為教學內(nèi)容多，擔心完不成教學任務，不敢留給學生充分的思考和討論時間，常常一個話題剛剛展開，尚未深入就匆匆結(jié)束，前身、淺嘗輒止，致使許多問題的討論僅僅停留在表層，缺乏應有的深度。而有時設置的話題要求又偏高，致使有些學生根本無法完成所布置的任務，或人云亦云，或被動接受別人觀點，不能直抒己見。長此以往，使他們對合作學習失去興趣。

2.一些學生參與不夠積極

有些學生由于性格比較內(nèi)向，雖然上課能認真聽講，積極思考問題。但由于不善于與他人交往，于是不愿意主動參與合作學習；有些學生對學習英語缺乏興趣，學習目的不甚明確，加上所學的知識膚淺零散，因而不愿參與合作學習；還有些學生學習英語有困難，他們雖然花了不少的時間和精力，但由于學習方法不恰當，造成語言基礎和技能薄弱，對合作學習產(chǎn)生焦慮情緒，他們總是擔心自己犯語言錯誤而受到他人的批評嘲諷，所以回避合作學習；而有些學生雖然基礎較好但不善于把握機會也影響了合作學習的參與。

3.學生角色分配不夠明確

在組織進行合作學習分組時，沒有根據(jù)學生的實際情況考慮到各個小組成員學習能力、性格等個體差異，小組成員未能均衡搭配。加上小組成員分工不明確或角色落實不到位，學習成績好的學生成了各小組名副其實的常任報告員，形成小組活動被個別“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。

4.對學生的評價不夠全面

在對合作學習小組的學習情況進行評價時教師往往把重點過多地集中在小組整體上，而忽視了對每一個學習個體的評價。

三、合作學習的要求

1.教師對學前的目標、內(nèi)容、活動設計要周全

每一堂課都應該有學習具體目標和交往具體目標。學習小組的規(guī)模宜小一些。小組人數(shù)越少，學生參與教學活動的可能性就越大。合作學習小組要盡可能體現(xiàn)異質(zhì)性?？刹扇‰S機指派小組成員的方式或由教師自行安排。通過安排像閱讀員、記錄員、鼓勵員、檢查員等角色推動生生互動。小組成員應該臉面相對而坐，保持適當距離，同時避免背朝黑板。學習材料的發(fā)放應轉(zhuǎn)遞“榮辱與共、休戚相關”的信息。例如，一個四人小組中，可以只給小組一份材料或給每個人部分材料，這會使學生不得不輪著交換信息并從中體驗到什么是合作。

2.在組織活動時應強化任務的落實，做到人人有事干

例如，應該遵守那些程序，依據(jù)什么標準來衡量、評價他們的學習。如何共享資源、共擔角色。如何組間合作并擴展到整個班級。如何確保人人積極參與、共同提高。

3.完善督促與課堂評估機制

引入課堂競爭機制，讓小組間比比說，比比讀等等，自強他們的集體榮譽感和自主學習意識。當學生在小組學習時，教師要加強巡視各組，注意學生是否真正行動起來，需討論的內(nèi)容是否真正理解，同時對學生提出的問題要及時反饋。鼓勵、表揚先進，對發(fā)揮不好的小組要查明原因，予以指正。此外，對學習質(zhì)量的