2023年《翠鳥》語文教學(xué)反思

2023年《翠鳥》語文教學(xué)反思《翠鳥》語文教學(xué)反思1

第六冊(cè)7課《翠鳥》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必需完成的教學(xué)目標(biāo)，在隨機(jī)教研中與顏承麗老師溝通時(shí)確定采納網(wǎng)上下載的課件，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思索，然后分組溝通的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)供應(yīng)了相宜的空間，匯報(bào)溝通中指導(dǎo)學(xué)生留意語言精確與生動(dòng)，培育了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生視察，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

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學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥外形美、捉魚本事高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色調(diào)明麗、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥嘹亮的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)智吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的明麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對(duì)翠鳥的寵愛之情油然而生，在孩子們饒有愛好之時(shí)，我的一句：“你們喜愛翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的漂亮和它捉魚本事高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“情愿”繼而愛好盎然地背起來，全然沒有了畏難心情和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依舊用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。

之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類學(xué)問隨堂介紹展示，感覺學(xué)生的語言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來了，拓展了其學(xué)問面，滲透了審美和思想教化。

教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對(duì)于培育學(xué)生閱讀理解實(shí)力，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入，的確起到了上述作用。

《翠鳥》語文教學(xué)反思2

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”。課堂上充溢了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，老師必需敬重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是敬重有過錯(cuò)的學(xué)生，不損害他們的自尊心，不隨意當(dāng)眾指責(zé)學(xué)生，并學(xué)會(huì)贊許每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。老師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)時(shí)含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。

《翠鳥》是新課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，本文形象、生動(dòng)地描述了翠鳥羽毛明麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥外形）時(shí)，有兩個(gè)男生在下面講起話來，接著一個(gè)在“嘰嘰”叫，另一個(gè)吹起了泡泡。我馬上停止了講課，生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁，正打算大聲訓(xùn)斥時(shí)，全部同學(xué)都驚慌起來，那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對(duì)視了兩秒，快速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的“懲罰”。此時(shí)，我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：

師：你們倆剛才在做什么？能告知老師嗎？

學(xué)生早也意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)，低下頭，不敢作聲。

師：你是不是在仿照翠鳥的叫聲呢？你是不是在仿照小魚吹泡泡呢？這一部分講翠鳥的叫聲嘹亮，愛貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，紋絲不動(dòng)地凝視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來的小魚，而小魚呢，靜靜地把頭露出來水面，吹了個(gè)小泡泡……

學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，有些不好意思。

師：原來你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正打算讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來激勵(lì)！

這兩位同學(xué)興奮地站起來，一個(gè)學(xué)起了翠鳥叫，另一個(gè)起先吹泡泡。

師：小魚是怎樣吹泡泡的？請(qǐng)大家都仔細(xì)看課文第三自然段，再看這位同學(xué)表演，好嗎？

同學(xué)們都全神貫注地看起了第三自然段的第一句，這時(shí)，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。

師：請(qǐng)問他這次表演與第一次有何不同？

生：動(dòng)作輕了，是靜靜的。

師：你為什么要這樣表演？

生：小魚很機(jī)智，生怕被翠鳥發(fā)覺。

師：這次你讀書很專心，真會(huì)發(fā)覺。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書時(shí)都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學(xué)坐下。）

師：如此機(jī)智的小魚，翠鳥卻發(fā)覺并把它捉到了。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請(qǐng)接著閱讀本段，可以抓住一些重點(diǎn)詞語來體會(huì)。

同學(xué)們又主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，不一會(huì)兒，有的同學(xué)在勾畫翠鳥捉魚的動(dòng)作的詞，有的同學(xué)正載歌載舞地表演呢！

這個(gè)片斷中，我對(duì)學(xué)生在課堂上的“講話”，實(shí)行的方法既不是簡(jiǎn)潔的提示、示意或指責(zé)，也不是視而不見的“冷處理”，而是利用這個(gè)偶發(fā)覺象，進(jìn)行課堂教學(xué)的其次次、第三次設(shè)計(jì)，去推動(dòng)課堂教學(xué)，并運(yùn)用策略，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“仿照”的自信，既讓全班學(xué)生、對(duì)翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)有了更形象的相識(shí)，又達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人效果。

課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué)，要求我們老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺、捕獲課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”，去急中生智、奇妙地調(diào)控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)。試想，假如我當(dāng)時(shí)急中不生“智”，而只生“氣”，那這節(jié)課對(duì)于師生都將是苦痛的懲處，所以，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時(shí)，我們老師往往一急就只有生氣，其實(shí)，老師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導(dǎo)，變不利為有利，千萬不要只是生“氣”。

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《翠鳥》是人教版九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語文第六冊(cè)其次單元的一篇精讀課文。作者對(duì)翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了特別細(xì)致的視察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥羽毛明麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到寵愛翠鳥應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作摯友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。

抓住事物特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住美麗的特點(diǎn)，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“紋絲不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機(jī)智和動(dòng)作靈敏。上完這節(jié)課后，我對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)反思如下：

一、比較可取之處是：

1.把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出作者的思想感情，通過朗讀加深對(duì)課文的理解。

2.在要求學(xué)生細(xì)致仔細(xì)視察的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點(diǎn)的。體會(huì)作者對(duì)翠鳥的寵愛之情。

3.教學(xué)始終保持師生同等對(duì)話，在這樣的過程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師到處與學(xué)生溝通、溝通。讓學(xué)生以自己寵愛的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂。做到了敬重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的特性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。

二、存在的不足之處：

1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。

2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。

3.啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對(duì)答案辦代替現(xiàn)象。

4.板書不夠非常簡(jiǎn)潔明白。

三、教學(xué)機(jī)靈方面：

在教學(xué)過程中對(duì)有的學(xué)生有分散留意力現(xiàn)象時(shí)能剛好的利用奇妙藝術(shù)宛轉(zhuǎn)的語言把學(xué)生的心情或留意力調(diào)整過來。

四、針對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足之處寫再教設(shè)計(jì)時(shí)要留意：

1、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現(xiàn)象。

2、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字時(shí)做得再細(xì)一些。

3、板書設(shè)計(jì)再細(xì)致一些。

4、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

《翠鳥》語文教學(xué)反思4

本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥》其次課時(shí)，重難點(diǎn)是翠鳥行動(dòng)非常靈敏的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，重點(diǎn)字的方法，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)翠鳥的行動(dòng)靈敏的特點(diǎn)，并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥的外貌描寫，讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥行動(dòng)靈敏與翠鳥本身的各部分特點(diǎn)是親密相關(guān)的，讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥行動(dòng)靈敏的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，為了完成本節(jié)課的目標(biāo)，我通過以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

一、激趣導(dǎo)入，上出情趣。

假如說愛好是語文教學(xué)的敲門磚，那么我認(rèn)為情趣就是語文教學(xué)的催化劑，教學(xué)中，我以學(xué)生自己涂色的翠鳥圖進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于自己涂色的翠鳥特別的喜愛，讓學(xué)生帶著自己喜愛的翠鳥并在全班進(jìn)行介紹，上課伊始就把學(xué)生帶入一個(gè)人文味道深厚的課堂，學(xué)生在介紹翠鳥的過程中，提示學(xué)生根據(jù)肯定的依次介紹翠鳥，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的依次，而這個(gè)翠鳥圖也貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，在下面理解翠鳥行動(dòng)靈敏的過程中，將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥行動(dòng)靈敏是與翠鳥本身的特點(diǎn)是密不行分的。

二、自主思索，合作探究

整節(jié)課，我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

首先我讓學(xué)生先自主默讀其次段，哪些地方讓你感受到翠鳥的行動(dòng)非常靈敏，用~~~~畫一畫。然后小組進(jìn)行溝通。在小組溝通后，學(xué)生更能深灰體會(huì)到翠鳥的行動(dòng)如何靈敏。

從“翠鳥愛貼著水面疾飛，飛著飛著，一擠眼的工夫，又輕輕地停在葦稈上了。這句話當(dāng)中，通過“貼著、疾飛”這兩個(gè)詞可以知道，翠鳥飛行技巧的超群，疾飛，說明翠鳥飛行的速度極快，在這么快的速度下還是貼著水面飛，可見，翠鳥的飛行技巧超群，從而襯托出翠鳥的行動(dòng)特別靈敏。通過“一擠眼、輕輕地”，這兩個(gè)詞，可以體現(xiàn)出翠鳥飛行的動(dòng)作非常靈敏。一擠眼，2秒鐘，翠鳥就“輕輕地”落在了葦稈上，這個(gè)輕輕地，可以體會(huì)出翠鳥飛得這么快、這么急，都沒有一絲累意，還能輕輕地落在葦稈上，翠鳥的動(dòng)作靈敏。

又如：盡管小魚是那樣的機(jī)智，只靜靜地把頭露出水面吐個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥鋒利的眼睛。通過“靜靜、難以逃脫”等詞，我知道不管小魚怎么的不出聲響，還是不能幸免遇難。說明翠鳥不僅有鋒利的眼睛，還有靈敏的速度。這句話當(dāng)中“盡管…只”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞我體會(huì)到，這句話通過小魚的無比機(jī)智，可還是無法逃脫翠鳥的捕獲，反面襯托出翠鳥的動(dòng)作的靈敏。

還有“小魚剛剛隱隱可見，翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。”這句話中“隱隱可見、蹬開、箭一樣”這幾個(gè)詞，我體會(huì)到，小魚似有似無的時(shí)候，翠鳥就行動(dòng)了，蹬開葦稈，像“箭”一樣，可以想象翠鳥的速度是多么的快。

文中最終一句“剎那間，它叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。那葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾?！蓖ㄟ^“剎那間、叼、貼、還在搖擺及還在蕩漾”這幾個(gè)詞，我體會(huì)到翠鳥捕魚速度之快，魚被捕走了，翠鳥往遠(yuǎn)處飛走了，但是翠鳥動(dòng)身時(shí)蹬開的葦稈還在搖擺，魚兒被捉走了，那的水波還在蕩漾，可見，翠鳥捕魚這個(gè)過程是多么的快速，行動(dòng)是多么的靈敏。

三、讀學(xué)結(jié)合，增加語文味道。

通過上面一系列的學(xué)生的溝通以及探討，讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥行動(dòng)靈敏的特點(diǎn)。緊接著，我為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于翠鳥捕魚的深刻理解，以填空的形式，讓學(xué)生填寫翠鳥捕魚過程當(dāng)中的動(dòng)詞，并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥圖，說一說，翠鳥捕魚動(dòng)作之快與翠鳥本身的身體特點(diǎn)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥行動(dòng)靈敏的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過一番理解之后，我讓學(xué)生看了一段視頻，了解翠鳥捕魚之快，并自己進(jìn)行了配音朗讀，我覺得我親身朗讀，讀出翠鳥的行動(dòng)靈敏，讀出我的感受，同時(shí)也在感染學(xué)生，學(xué)生聽得興致勃勃，看的入神，我覺得這是一堂語文味深厚的課堂。

最終，我用一段翠鳥生活特點(diǎn)、捕魚之快、捕魚特點(diǎn)的課外學(xué)問進(jìn)行引讀，我引學(xué)生讀相關(guān)語句，讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟，讀中理解。

四、理解情感，升華

我把學(xué)生帶入一種喜愛翠鳥的氛圍當(dāng)中，我問學(xué)生，你們喜愛這只翠鳥嗎?學(xué)生答喜愛，那么小作者和你們一樣，小作者是什么想法?“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”，小作者是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了作者的感受。

五、優(yōu)勢(shì)與不足

優(yōu)勢(shì)：

1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說進(jìn)行了結(jié)合。

2、導(dǎo)入新奇，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖，不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線索。

3、老師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當(dāng)中。

4、引讀，我將翠鳥居住特點(diǎn)、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行老師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有深厚語文味道的與閱讀課。

不足：

1、學(xué)生的溝通并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討。

2、與翠鳥圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于翠鳥的各部分特點(diǎn)與翠鳥靈敏的特點(diǎn)并沒有精確的勾連上，我覺得讓學(xué)生自己去畫，可能效果會(huì)更好。

3、學(xué)生溝通的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒有領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法，思路不開闊，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在溝通中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中，接著探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。

《翠鳥》語文教學(xué)反思5

1、教學(xué)方法可能太老式，提問不恰當(dāng)。

陳舊的一問一答太多，應(yīng)采納問題式探究。

人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)覺者、探究者的固有須要，這種須要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生有嘗試的欲望，探究的愿望，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探究心理。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生去發(fā)覺、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是老師提問，學(xué)生回答，一問一答的問答式教學(xué)。應(yīng)當(dāng)是老師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學(xué)生在反復(fù)的閱讀，嘗試，比較，自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺問題，主動(dòng)地探究解答疑問，在疑問解決的同時(shí)發(fā)覺新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程。問題解決不是最終目的，整個(gè)探究過程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)覺問題，解決問題，才能真正沉醉在問題情境中，探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí)，學(xué)生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和特性特點(diǎn)的問題，閃耀出具有學(xué)生味和特性化體驗(yàn)的精彩回答，問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到了培育。

2、閱讀指導(dǎo)注意方法。

在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)允許并激勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來的歡樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭(zhēng)取把它讀好?！绷硗?，朗讀也是一種極具特性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣，朗讀的方式也確定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分敬重學(xué)生的特性?！八x得最好”，這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)了一個(gè)，扼殺了一片?！澳憬袢瞻l(fā)揮了最佳水平。”“你很有自信念！”“我很佩服你的膽識(shí)?！薄坝⒂滦灰炎约旱淖罴阉桨l(fā)揮出來就行！”“為點(diǎn)評(píng)小專家送上掌聲?！崩蠋煵粩嗟丶?lì)，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評(píng)議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”；贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神須要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學(xué)家探討表明，人受到有效激勵(lì)后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵(lì)前的三到四倍。在閱讀中，當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)備充分提取起來，勾連貫穿，進(jìn)行意想融會(huì)，意會(huì)整合。在這種狀態(tài)下最簡(jiǎn)單產(chǎn)生頓悟和靈感，言語的、思想的創(chuàng)建性浪花經(jīng)常會(huì)不斷飛濺。課堂教學(xué)更須要我們走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界，讓課堂充溢生命活力，或許這是小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境界。

《翠鳥》語文教學(xué)反思6

《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的寵愛之情。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色艷麗，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“貼”、“一擠眼”、“凝視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)智和動(dòng)作靈敏。在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應(yīng)當(dāng)逍遙自在的生活。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生依據(jù)課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。

支配自由朗讀，圖文比照讀，抓住翠鳥顏色讀,在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，溫柔；，讓學(xué)生精確地理解了外形描寫這部分，頭腦中形成清楚的翠鳥形象；這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生深厚的愛好；我還訓(xùn)練說的實(shí)力，按依次、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)。課堂上我提問學(xué)生：“我發(fā)覺同學(xué)們特殊喜愛翠鳥，你最喜愛它什么呀？”當(dāng)學(xué)生說道羽毛艷麗時(shí)，我又問“誰還喜愛它羽毛顏色？你還能換個(gè)詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說“好看”、有的說“美麗”、有的說“五彩繽紛”、有的說“色調(diào)斑斕”、有的說“五花八門”、有的說“光芒耀眼”……

我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個(gè)詞？（板書：羽毛艷麗）這么多詞，作者為什么要用艷麗呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的美麗，在原有學(xué)問的基礎(chǔ)上積累了詞語，而且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注意比較，尋求最佳。。

在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機(jī)智、靈敏讀出來”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的主動(dòng)性。讀的過程中以“聽你讀，我感覺不出翠鳥飛得快？”、“魚兒跑走了”等語句激勵(lì)學(xué)生再練讀。同學(xué)們通過練讀，體會(huì)到“嘹亮”、“疾飛”、“一擠眼”、“輕輕地停”、“紋絲不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)當(dāng)如何改變讀。再進(jìn)行競(jìng)賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的愛好。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

指導(dǎo)朗讀，實(shí)行范讀、引讀等多種形式，朗讀和爭(zhēng)論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的靈敏,老師的指導(dǎo)下學(xué)生就能繪聲繪色、興致勃勃地朗讀，課堂上取得了較好的效果愛心是人天生應(yīng)當(dāng)具備的，學(xué)生心中更是充溢了愛。本組的主題是培育學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，因此，在課文結(jié)束時(shí)，我有意問學(xué)生：“這么可愛的翠鳥你想不想擁有。”學(xué)生們異口同聲地說：“不想”“怎么不喜愛？”“不是，是因?yàn)樘珢?，不能讓它失去自由?！倍嗪玫暮⒆?，關(guān)愛小動(dòng)物已經(jīng)成為他們的共識(shí)。。

總之，學(xué)生在很開心課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《翠鳥》語文教學(xué)反思7

本課作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色艷麗，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“紋絲不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)智和動(dòng)作靈敏。關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色調(diào)；關(guān)于翠鳥捉魚，是根據(jù)凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的快速、靈敏的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。

1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清晰每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)翠鳥小巧、漂亮、可愛的樣子，以及奇妙、神速地捉魚的動(dòng)作。在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思索、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們溝通、探討。同時(shí)，結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動(dòng)作靈敏和翠鳥外形的關(guān)系。

2、指導(dǎo)朗讀、背誦。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有志氣也來讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的主動(dòng)性，于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一是可以檢查學(xué)生是不是精確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清楚的翠鳥形象；

二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的深厚愛好；

三是訓(xùn)練說的實(shí)力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按依次、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

另外，我還讓學(xué)生讀寫結(jié)合，寫出愛好。仿照是兒童的天性。小學(xué)生不僅須要仿照，而且擅長(zhǎng)仿照。這是因?yàn)樾W(xué)生受學(xué)問、閱歷、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位?？梢哉f小學(xué)生的.最初學(xué)習(xí)是從仿照起先的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此，我要求他們嘗試仿照這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

《翠鳥》語文教學(xué)反思8

《翠鳥》抓住重點(diǎn)詞語品嘗語言，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會(huì)到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最終讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜愛的小動(dòng)物。在教學(xué)時(shí)，我嘗試了以下幾種方法來進(jìn)行：

一、以趣促讀，讀出情趣

假如說愛好是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對(duì)于培育學(xué)生閱讀理解實(shí)力，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入，的確起到主動(dòng)作用。

我在教學(xué)翠鳥的外形和活動(dòng)時(shí)，剛好補(bǔ)充課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的漂亮和行動(dòng)的靈敏。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自己讀的過程中體會(huì)翠鳥的“漂亮和機(jī)智”，在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥的寵愛之情，增加愛惜野生動(dòng)物的意識(shí)。

如其次自然段：“盡管小魚是那樣機(jī)智，只靜靜地把頭露出了水面來吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥鋒利的目光。有時(shí)，小魚剛剛隱隱可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾?！弊寣W(xué)生體會(huì)情景朗讀，師賜予提示：“靜靜地”讀輕聲，“吹了個(gè)小泡泡“也讀輕聲,表現(xiàn)出小魚的“機(jī)智”?！氨M管”是個(gè)轉(zhuǎn)折詞，讀得重一些。動(dòng)詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個(gè)捉魚的一句都要快讀。最終一句：只有蘆葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾，就應(yīng)當(dāng)讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請(qǐng)學(xué)生示范讀,或比較讀。從而體會(huì)小魚的機(jī)智，翠鳥捉魚速度的快。

再如第三自然段：老漁翁看了看我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里嗎？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不簡(jiǎn)單逮?。　睉?yīng)當(dāng)讀出語重心長(zhǎng)的語氣，讓學(xué)生比一比，誰的語氣最像老爺爺?shù)恼f的話？

二、自主選擇，合作探究

在學(xué)生初讀課文，知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習(xí)性三方面來介紹翠鳥之后，再讓學(xué)生說說自己最喜愛翠鳥的什么，以此激發(fā)學(xué)生深化探討的熱忱。然后讓學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，選擇自己最喜愛的內(nèi)容，獨(dú)自或自選合作伙伴，進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥的學(xué)問。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色特別艷麗：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不干脆寫翠鳥頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)到比方句的形象生動(dòng)，進(jìn)一步感受到生動(dòng)敏捷的語言才能抓住讀者的心。

在其次自然段里，描寫的是翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)?？梢龑?dǎo)學(xué)生用“對(duì)比”的方法來合作探討、理解：動(dòng)起來的翠鳥和停在蘆葦稈上寧靜的翠鳥?！皠?dòng)”起來的速度快是為了什么，“紋絲不動(dòng)”又是為了什么？因此讓學(xué)生理解翠鳥“動(dòng)”和“不動(dòng)”的目的都是為了捕獲小魚。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)什么時(shí)候動(dòng)起來，什么時(shí)候該寧靜？

《翠鳥》語文教學(xué)反思9

教學(xué)完《翠鳥》這課后，我思索了很久，假如每一課都像上公開課這樣去仔細(xì)備課，仔細(xì)打算，那每一節(jié)課都會(huì)上出高質(zhì)量的課。我覺得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是支配得合理、恰當(dāng)。

《翠鳥》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必需完成的教學(xué)目標(biāo)，在與同學(xué)科老師溝通時(shí)確定采納網(wǎng)上下載的課件，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

在教學(xué)時(shí)：抓住事物的特點(diǎn)來教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥外形美、捉魚本事高這兩部分時(shí)朗讀，我適時(shí)播放了色調(diào)明麗、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥嘹亮的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)智吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的明麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對(duì)翠鳥的寵愛之情油然而生，在孩子們饒有愛好之時(shí)，我的一句：“你們喜愛翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的漂亮和它捉魚本事高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“情愿”繼而愛好盎然地背起來，全然沒有了畏難心情和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依舊用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。

1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清晰每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、漂亮、可愛的樣子，以及奇妙、神速地捉魚的動(dòng)作。在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思索、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們溝通、探討。同時(shí)，結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動(dòng)作靈敏和翠鳥外形的關(guān)系。

2、指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀，實(shí)行范讀、引讀等多種形式，朗讀和爭(zhēng)論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，溫柔；朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的靈敏。

背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的依次，可以板書重點(diǎn)詞語，幫助學(xué)生記憶。

當(dāng)然，今日這節(jié)課也存在許多不足之處。

第一、沒給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間。老師只是一味地講自己的課，擔(dān)憂自己上課的時(shí)間不夠，就沒考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

其次、學(xué)生仿寫重點(diǎn)段的訓(xùn)練時(shí)間也沒把握好。原來這節(jié)課還設(shè)計(jì)了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練，但是時(shí)間不夠，這個(gè)任務(wù)就根本沒完成。實(shí)際學(xué)完第一自然段，再叫學(xué)生寫一寫自己最喜愛的鳥的外形特點(diǎn)，是很有必要的。這樣對(duì)學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)很好的訓(xùn)練方式。

總之，這次上課，我有得有失，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短好好總結(jié)這次失敗的緣由，把它作為閱歷教訓(xùn)激勵(lì)自己以后的教學(xué)，使自己以后的教學(xué)工作能芝麻開花，節(jié)節(jié)高。

《翠鳥》語文教學(xué)反思10

在《翠鳥》一課的教學(xué)過程中，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行特性化的閱讀。

一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開展。我提出“假如你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個(gè)“你”字的發(fā)問，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行對(duì)形象的揣測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，一個(gè)“你”字的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生多元解讀。

語文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥》一課后，學(xué)生可以有多種體會(huì)，如認(rèn)為翠鳥可愛，要愛惜翠鳥，自己要努力學(xué)習(xí)，快長(zhǎng)本事，去探討翠鳥……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時(shí)，你對(duì)想捉翠鳥的想法有什么看法？假如你是翠鳥，你想對(duì)那些想捉你的人說些什么？再次換位思索，使學(xué)生的情感由感性（對(duì)翠鳥的寵愛）到理性（愛惜益鳥，愛護(hù)大自然的升華，培育他們樹立正確的人生觀。

《翠鳥》語文教學(xué)反思11

《翠鳥》是一篇精讀課文，主要描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的寵愛之情。

抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色艷麗,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“紋絲不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)智和動(dòng)作靈敏。作者的視察依次和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色調(diào)。關(guān)于翠鳥捉魚,是根據(jù)凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的快速、靈敏的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。

《翠鳥》語文教學(xué)反思12

創(chuàng)新教化的今日，素養(yǎng)教化的今日，教化教學(xué)改革的洪流正向我們涌來，學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，老師主導(dǎo)地位的重建，使不少的老師感到教化教學(xué)工作上的茫然無措。在閱讀教學(xué)中，尤其明顯，一則，仍舊存在老師“預(yù)設(shè)框框”，讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象；再則，出現(xiàn)老師過于忽視“導(dǎo)”，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒達(dá)到的現(xiàn)象；其三，出現(xiàn)老師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中，變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生從不同角度去體會(huì)文章。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過程須要他們自己去經(jīng)驗(yàn)，而不是老師包辦代替，但同時(shí)，我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)老師的指導(dǎo)作用，正所謂“老師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币虼?，正確看待老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”？葉圣陶先生曾作過說明：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待老師教授之謂也。”可見“導(dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”，既不是單一的由老師供應(yīng)信息，傳授學(xué)問，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟，主動(dòng)探求，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)老師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。

一、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思索方向

誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的終歸是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限，各層次學(xué)生實(shí)力的不同，一味的讓學(xué)生自讀，不行能立刻有所悟。因此，老師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走很多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí)，老師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新相識(shí)。

在《翠鳥》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)翠鳥超群的捉魚本事。老師設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動(dòng)作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動(dòng)作快速、靈敏，眼睛敏捷、鋒利，小魚的機(jī)智以及葦稈搖擺、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥捉魚本事的超群，為學(xué)生的思索指明白方向。

在《富裕的西沙群島》這一課開課時(shí)，老師請(qǐng)同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“富?！边@個(gè)詞，在同學(xué)們讀全文之前，老師又請(qǐng)大家?guī)е案辉！边@個(gè)詞讀課文，看看有什么收獲？這時(shí)，老師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明白方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富?！币辉~的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富裕”的詞、句；還有的能體會(huì)出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富裕的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高。

二、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度想問題

當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí)，會(huì)產(chǎn)生兩種狀況：其一形成思維定勢(shì)；其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢(shì)，還是使學(xué)生廣開思路，其關(guān)鍵在于老師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí)，老師以“還有不同的理解嗎？”“誰的看法和她不同？”“還可以怎么想？”“從XX方面想一想？”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)“翠鳥鳴聲嘹亮，愛貼著水面疾飛，一擠眼，由輕輕地停在葦稈上了。”一句時(shí)，起先，學(xué)生都只體會(huì)到翠鳥飛得快這一點(diǎn)，就別無他解了，老師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會(huì)嗎？”一句及簡(jiǎn)潔的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開，紛紛體會(huì)到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動(dòng)作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌肯定很好聽”、“翠鳥動(dòng)作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度非?？欤覀償D眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在老師的引導(dǎo)中漸漸開闊起來。

三、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深化

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過程。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)力，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而老師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深化的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思，一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，老師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深化，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。

《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾。”老師在教學(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思索“作者在寫翠鳥捉魚的動(dòng)作時(shí)，為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來？”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深化。

四、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生綻開豐富的想像

愛因斯坦曾說過：“想像力比學(xué)問更重要，因?yàn)閷W(xué)問是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想像力是科學(xué)探討的實(shí)在因素。”想像實(shí)力是創(chuàng)新實(shí)力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，老師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生綻開豐富的想像。

在教學(xué)《翠鳥》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動(dòng)作的語句時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時(shí)會(huì)想些什么？”“小魚為什么靜靜地露出頭，它在想什么呢？”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動(dòng)作供應(yīng)了有效的途徑。

《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后，老師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會(huì)發(fā)生什么事呢？”學(xué)生忽然沸騰起來，想象出了很多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”猶如一石擊起千層浪，將學(xué)生想象思維的閘門一下打開?？梢娎蠋煛皩?dǎo)”的妙處所在。

五、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思索

發(fā)覺、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有愛好，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺問題并探究問題呢？老師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思索。在閱讀教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生明確思索方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)覺、去探究后，老師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程，逐步學(xué)會(huì)如何讀書和思索的方法。這些，都是在老師的“導(dǎo)”中漸漸習(xí)得的。因此，在閱讀教學(xué)中，老師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和老師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)覺，去探究，在研讀的過程中學(xué)會(huì)讀書和思索。

《曼谷的小象》教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生留意課文中對(duì)小象的動(dòng)作、阿玲的笑及晨霧顏色改變的描寫，使學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟到文章中人物與景物描寫之間的親密聯(lián)系，學(xué)會(huì)一邊讀一邊思索。

教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí)，老師不是告知學(xué)生其特點(diǎn)，而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會(huì)，發(fā)覺和歸納出翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)，在這樣一個(gè)“導(dǎo)”“研”的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何讀書，如何思索。

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，老師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思索的方法、學(xué)習(xí)的方法，但假如沒用第一個(gè)“教”，也無從談“不教”。奇妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學(xué)的運(yùn)用老師的“導(dǎo)”，不僅不違反素養(yǎng)教化的要求，更是實(shí)施素養(yǎng)教化的推動(dòng)力。老師“導(dǎo)”的藝術(shù)，將是我們要致力探討的問題，愿每一位教化同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探究出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。

《翠鳥》語文教學(xué)反思13

《翠鳥》通過對(duì)翠鳥外形特點(diǎn)、行動(dòng)特點(diǎn)和棲息習(xí)性幾方面的描寫，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的寵愛之情，同時(shí)也蘊(yùn)含著愛鳥護(hù)鳥的道理。

課文的第一自然著重描寫