【教育教學知識與能力】第二章課件

第二章學生指導一、學生發(fā)展指導二、學生健康指導三、學生學習指導第二章學生指導一、學生發(fā)展指導考綱要求：1.了解小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點。2.了解小學生的認知特點以及學習興趣培養(yǎng)、良好學習習慣養(yǎng)成的一般方法。3.了解小學生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律和特點。4.了解小學生醫(yī)療、保健、傳染病預防和意外傷害事故的相關知識。5.掌握指導小學生學習的主要方法?？季V要求：1.了解小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點?？季V要求：6.掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法。7.能夠根據小學生學習規(guī)律和個體差異，有針對性地指導學生學習。8.能夠遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導工作，促進小學生全面、協調發(fā)展?？季V要求：6.掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展1.身心發(fā)展概念人的發(fā)展，是指個體從生到死的變化過程。包括兩個方面：一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展包括認知和意向兩方面的發(fā)展，認知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展；意向的發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等方面的發(fā)展。第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展2.身心發(fā)展的一般規(guī)律身心發(fā)展的順序性身心發(fā)展的不平衡性身心發(fā)展的階段性身心發(fā)展的互補性身心發(fā)展個別差異性第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展3.身心發(fā)展的特點（1）小學生生理發(fā)展的主要特征童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期（2）小學生認知發(fā)展的特點感知：①感知由明顯的無意性向有意性發(fā)展。②感知由籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展。③觀察。注意：小學生的有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著作用記憶：①由無意識記占優(yōu)勢到有意識記成為主要的記憶方式②由機械識記占優(yōu)勢到意義識記逐漸占有重要地位。③具體形象記憶仍占有主導地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展3.身心發(fā)展的特點思維：小學低年級學生的思維帶有明顯的具體形象性。隨著年齡的增長，思維逐漸過渡到以抽象思維為主要形式（3）小學生情感的發(fā)展道德感是比較模糊的（4）小學生自我意識的發(fā)展小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差（5）社會性發(fā)展小學兒童的社會性認知、社會性交往第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展3.身心發(fā)展的特點（6）童年期兒童的學習特征低年級兒童難以深刻理解學習的意義學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎學習興趣與習慣低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱對學習結果的重視隨年齡而增第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展4.影響身心發(fā)展的因素及其作用遺傳及其作用環(huán)境及作用學校教育及作用個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用5.學校教育的作用學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。第一節(jié)學生發(fā)展指導一、學生身心發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展1.學習的實質學習表現為行為或行為潛能的變化學習引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的學習是由練習或反復經驗而引起的2.學習的分類（加涅）學習順序：信號學習；刺激—反應學習；連鎖學習言語聯結學習；辨別學習概念學習；規(guī)則或原理學習；解決問題學習學習結果：智慧技能，即能力；認知策略，即學會如何學習；言語信息，即我們通常所稱的“知識”動作技能；態(tài)度第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展3.學習基本理論——桑代克的嘗試—錯誤說嘗試—錯誤學習的基本規(guī)律效果律：練習律：準備律：第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展二、學生學習發(fā)展3.學習基本理論——巴甫洛夫的經典性條件作用論經典性條件反射的基本規(guī)律獲得與消退刺激泛化與分化刺激泛化：一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。二、學生學習發(fā)展二、學生學習發(fā)展3.學習基本理論——斯金納的操作性條件作用論學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。（1）操作性條件作用的基本規(guī)律強化逃避條件作用與回避條件作用消退懲罰（2）程序教學與機器教學在程序教學中，教材被分成若干小步子，學生可自定學習步調，讓學生對所學內容進行積極反應，并給予即使強化和反饋，使錯誤率最低。二、學生學習發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展6.學習基本理論——加涅的信息加工學習理論學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。學習的信息加工模式學習階段及教學設計第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展3.學習基本理論——苛勒的完形—頓悟說學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試學習是通過頓悟過程實現的學習的實質是在主體內部構造完形完形—頓悟學說作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，強調心理具有一種組織的功能，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用，這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義。第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展4.學習基本理論——布魯納的認知—結構學習論學習的目的在于發(fā)現式學習，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。（1）學習觀學習的實質是主動地形成認知結構學習包括獲得、轉化和評價三個過程（2）教學觀教學的目的在于理解學科的基本結構教學原則：動機原則結構原則程序原則強化原則第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展4.學習基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學習論（1）意義學習的實質和條件所謂意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展4.學習基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學習論（1）意義學習的實質和條件意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展4.學習基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學習論（2）接受學習的實質與技術接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化的過程，是課堂學習的主要形式。第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展4.學習基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學習論（3）學習者接受知識的心理過程：首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念；然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展4.學習基本理論——奧蘇伯爾的有意義接受學習論（4）“先行組織者”的教學策略所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展4.學習基本理論——建構主義學習理論（1）建構主義知識觀建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。（2）建構主義學習觀學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，建構不可能由其他人代替。（3）建構主義學生觀建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展5.個體差異認知方式差異場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型智力差異智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQIQ＝智力年齡（MA）／實際年齡（CA）×100性格的差異第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展6.學習興趣的培養(yǎng)興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣是他們學習動機中的最現實、最活躍、最強烈的心理成分。（1）改革教法，指導學法，激發(fā)興趣改革教師的教法與學生的學法注重現代化教學手段的運用（2）滲透情意因素，幫助人人成功，激發(fā)興趣激發(fā)學生樹立自信心和成功感注重情感，激發(fā)學生的學習興趣第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展7.學習習慣的養(yǎng)成按計劃學習的習慣專時專用、講求效益的習慣獨立鉆研、善于思考的習慣自學的習慣合理把握學習過程的習慣要養(yǎng)成及時復習的習慣第一節(jié)學生發(fā)展指導二、學生學習發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展1.品德發(fā)展的階段理論——皮亞杰的道德發(fā)展階段自我中心階段（2～5歲）是一種無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力權威階段（6～8歲）他律道德階段。外在權威的絕對尊敬和順從的愿望可逆性階段（8～10歲）是自律道德的開始，兒童開始依據自己的內在標準進行道德判斷。公正階段（10～12歲）兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等符合每個人的特殊情況。第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展1.品德發(fā)展的階段理論——柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（1）前習俗水平根據行為的具體結果及其與自身的利害關系判斷好壞是非，認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求。第一階段：懲罰服從取向階段衡量是非的標準是由懲罰決定的第二階段：相對功利取向階段是一種樸素的利己主義，判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益，第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展1.品德發(fā)展的階段理論——柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（1）前習俗水平根據行為的具體結果及其與自身的利害關系判斷好壞是非，認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求。第一階段：懲罰服從取向階段衡量是非的標準是由懲罰決定的第二階段：相對功利取向階段是一種樸素的利己主義，判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益，第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展1.品德發(fā)展的階段理論——柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（2）習俗水平著眼于社會的希望和要求，從社會成員的角度思考道德問題，開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解和認識社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范第三階段：尋求認可取向階段認為凡是社會大眾認可的，就是對的第四階段：遵守法規(guī)取向階段服從權威，遵守公共秩序，接受社會習俗，尊重法律權威，有責任感和義務感。第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展三、小學生品德發(fā)展1.品德發(fā)展的階段理論——柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（3）后習俗水平以普遍的道德原則作為自己行為的基本準則，能從人類正義、良心、尊嚴等角度判斷行為的對錯，并不完全受外在的法律和權威的約束，而是力圖尋求更恰當的社會規(guī)范。第五階段：社會契約取向階段認識到法律或習俗的道德規(guī)范是一種社會契約，第六階段：普遍倫理取向階段即以良心、正義、公平、尊嚴、人權等最一般的原則為標準去進行道德判斷，行為完全自律三、小學生品德發(fā)展第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展2.小學生品德發(fā)展的基本特征逐步形成和諧的道德認識能力道德言行從比較協調到逐步分化明顯地表現出自覺紀律的形成第一節(jié)學生發(fā)展指導三、小學生品德發(fā)展【典型考題】1.在兒童認知領域中，最先發(fā)展且速度最快的領域是（）A.感知覺

B.注意C.記憶

D.思維答案：A2.人們常說“聰明早慧”、“大器晚成”是指人的身心發(fā)展具有（）A.互補性

B.差異性

C.個別差異性

D.階段性答案：C【典型考題】1.在兒童認知領域中，最先發(fā)展且速度最快的領域是【典型考題】3.印度“狼孩”的事例表明，個體在早期心理發(fā)展的某一個短暫時期內，對某類刺激特別敏感，一旦錯失將難以達到應有的發(fā)展水平。心理學上把這一時期稱為（）A.最近發(fā)展期

B.生長高峰期

C.心理斷乳期

D.發(fā)展關鍵期答案：A【典型考題】3.印度“狼孩”的事例表明，個體在早期心理發(fā)展的【典型考題】4.簡述奧蘇貝爾（Ausubel）有意義學習的條件。5.為什么說學校教育對人的發(fā)展起主導作用?【典型考題】4.簡述奧蘇貝爾（Ausubel）有意義學習的條第二節(jié)學生健康指導一、小學生的生理特點與衛(wèi)生保健1.小學生的生理特點2.小學生的衛(wèi)生保健保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動保護牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習慣眼和耳的衛(wèi)生保健保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習慣注意用腦衛(wèi)生第二節(jié)學生健康指導一、小學生的生理特點與衛(wèi)生保健第二節(jié)學生健康指導二、小學生常見病的預防和治療流行性感冒細菌性痢疾近視齲齒腹瀉脊椎彎曲肥胖癥第二節(jié)學生健康指導二、小學生常見病的預防和治療第二節(jié)學生健康指導三、小學生意外事故的預防與處理溺水溺水是小學兒童最常發(fā)生的意外事故電擊燙傷和燒傷應立即用大量冷水沖淋燙、燒傷部位骨折救命在前，防止休克；及時固定，避免隨意移動；先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往醫(yī)院處理中毒中暑第二節(jié)學生健康指導三、小學生意外事故的預防與處理第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育1.心理健康的含義心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關系。具體說來，心理健康至少應包括兩層含義：一是無心理疾?。欢蔷哂幸环N積極發(fā)展的心理狀態(tài)。第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育2.心理健康的標準對現實的有效知覺；具有良好的自我認識能力，能做到自知、自尊和自我接納；具有良好的自我調控和適應能力；具有與人建立和諧人際關系的能力；具有健全的人格。第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育3.小學生易產生的心理健康問題（1）兒童多動綜合征表現：活動過多，注意力不集中，沖動行為。（2）學習困難綜合征學習困難綜合征的主要表現包括：缺少某種學習技能；誦讀困難；計算困難；繪畫困難；交往困難。第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育3.小學生易產生的心理健康問題（3）兒童過度焦慮反應兒童過度焦慮反應是兒童情緒障礙的一種表現表現：對學習成績、陌生環(huán)境反應敏感，擔心害怕，甚至惶恐哭鬧、顯得很不安寧。對教師的批評、同學的議論和日常生活中一些看來很小的事情，也非常敏感和不安。第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育3.小學生易產生的心理健康問題（4）兒童厭學癥厭學是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調狀態(tài)。近年來，家庭、學校和社會環(huán)境中多種不良因素的影響，使得學生的厭學情緒有所增長。表現：對學習不感興趣，討厭學習。對學習有一種說不出來的苦悶感，一提到學習就心煩意亂、焦躁不安。對教師或家長有抵觸情緒，學習成績不好，有的還兼有品德問題。往往會發(fā)生曠課、逃學或輟學現象。第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育3.小學生易產生的心理健康問題（5）兒童強迫行為強迫性洗手。一天可達十幾次，一次持續(xù)十幾分鐘強迫性計數強迫性自我檢查刻板的儀式性動作或其他強迫行為第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育4.心理輔導及其目標第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育5.行為改變的基本方法強化法強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。代幣獎勵法代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。行為塑造法行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育5.行為改變的基本方法示范法觀察、模仿教師呈示的范例（榜樣），是學生社會行為學習的重要方式。暫時隔離法當兒童有不良行為發(fā)生后，我們將他立即置于一個單調、乏味的地方，直到定時器響了以后方可離開。自我控制法自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育6.行為演練的基本方法全身松弛訓練“緊張—堅持—放松”的練習系統(tǒng)脫敏法是當某些人對某事物、某環(huán)境產生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育6.行為演練的基本方法肯定性訓練也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己的真實情感和觀點，維護自己的權益也尊重別人的權益，發(fā)展人的自我肯定行為。自我肯定行為主要表現在三個方面：第一，請求，請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。第二，拒絕，拒絕他人無理要求而又不傷害對方。第三，表達，真實地表達自己的意見和情感。第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育7.理性情緒輔導方法他認為人的情緒是由他的思想決定的。他提出一個解釋人的行為的ABC理論。A.個體遇到的主要事實、行為、事件。B.個體對A的信念、觀點。C.事件造成的情緒結果。情緒反應C是由我們的信念B直接決定的。B如果是一個非理性的觀念，就會造成負向情緒。若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥（D）非理性信念B，建立新觀念并獲得正向的情緒效果（E）。這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟。第二節(jié)學生健康指導四、小學生心理健康教育典型考題1.某寄宿制小學一位學生睡覺時突然小腿抽筋，生活老師應立即采取的措施是（）。A.讓學生下床，站直抽筋的腿B.讓學生平躺，按摩抽筋部位C.讓學生下床，用冷水沖洗抽筋的腿D.讓學生平躺，在其抽筋部位貼上止痛膏答案：B典型考題1.某寄宿制小學一位學生睡覺時突然小腿抽筋，生活老師典型考題2.小學生在游戲過程中跌倒，膝蓋擦傷并有少量出血,教師應采取的正確的處理方法是（）。A.用紙巾蓋上傷口，打電話給家長B.用清潔水沖洗傷口，蓋上消毒紗布C.用止血帶綁在傷口上方，注意保暖D.用冷毛巾敷傷口，立即送醫(yī)院答案：B典型考題2.小學生在游戲過程中跌倒，膝蓋擦傷并有少量出血,教典型考題3.小學生在學校發(fā)生輕微燙傷后，教師應及時處理，可采取的措施有（）①在燙傷處沖冷水降溫②脫去燙傷處的衣服③送醫(yī)院處理④通知家長來學校處理⑤直接包扎燙傷處⑥涂抹燙傷藥物A.①④⑤

B.①②⑥

C.②③⑤

D.③④⑤答案：B典型考題3.小學生在學校發(fā)生輕微燙傷后，教師應及時處理，可采典型考題4.有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辨，有人長于數理運算。上述現象表明，人的心理發(fā)展具有（2013上P60）。A.連續(xù)性B.順序性C.不均衡性D.差異性答案：D典型考題4.有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辨，有人長第三節(jié)學生學習指導一、學習策略1.學習策略的含義及分類學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。學習策略的分類：認知策略：復述策略、精細加工策略、組織策略元認知策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略資源管理策略：時間管理策略、學習環(huán)境管理策略努力管理策略、社會資源利用策略第三節(jié)學生學習指導一、學習策略第三節(jié)學生學習指導2.學習策略——認知策略認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息（1）復述策略復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。利用隨意識記和有意識記多種感官參與復習形式多樣化第三節(jié)學生學習指導2.學習策略——認知策略第三節(jié)學生學習指導2.學習策略——認知策略畫線排除互相干擾整體識記與分段識記（2）精細加工策略精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。記憶術：位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、視覺想象、語義聯想第三節(jié)學生學習指導2.學習策略——認知策略第三節(jié)學生學習指導2.學習策略——認知策略做筆記：做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略提問生成性學習利用背景知識，聯系實際第三節(jié)學生學習指導2.學習策略——認知策略第三節(jié)學生學習指導2.學習策略——認知策略（3）組織策略組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。列提綱利用圖形利用表格第三節(jié)學生學習指導2.學習策略——認知策略第三節(jié)學生學習指導3.學習策略——元認知策略元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程（1）計劃策略元認知計劃是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。第三節(jié)學生學習指導3.學習策略——元認知策略第三節(jié)學生學習指導3.學習策略——元認知策略（2）監(jiān)視策略元認知監(jiān)視是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。（3）調節(jié)策略元認知調節(jié)是根據對認知活動結果的檢查調節(jié)策略，幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足.第三節(jié)學生學習指導3.學習策略——元認知策略第三節(jié)學生學習指導4.學習策略——資源管理策略資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略,有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用學習時間管理學習環(huán)境的設置學習努力和心境管理學習工具的利用社會性人力資源的利用第三節(jié)學生學習指導4.學習策略——資源管理策略第三節(jié)學生學習指導5.學習策略的訓練方法指導教學模式指導教學模式基本思想是，學生在教師的引領下學習有關的學習策略。程序化訓練模式程序化訓練模式的基本思想基于加涅的學習層次理論。所謂程序化訓練，就是將活動的基本技能分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度第三節(jié)學生學習指導5.學習策略的訓練方法第三節(jié)學生學習指導5.學習策略的訓練方法完形訓練模式完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。交互式教學模式交互式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組學生（大約6人）一起進行的。第三節(jié)學生學習指導5.學習策略的訓練方法第三節(jié)學生學習指導5.學習策略的訓練方法合作學習模式該模式的基本思想是：合作性是當今基礎教育改革所倡導的基本理念。學習活動中，兩個學生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向對方總結材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。第三節(jié)學生學習指導5.學習策略的訓練方法第三節(jié)學生學習指導二、品德培養(yǎng)方法1.常用方法有效的說服樹立良好的榜樣觀察學習是社會學習的一種最重要的形式，利用群體約定價值辨析價值辨析是指引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現自身的價值觀并指導自己的道德行動。給予恰當的獎勵與懲罰第三節(jié)學生學習指導二、品德培養(yǎng)方法第三節(jié)學生學習指導二、品德培養(yǎng)方法2.利用群體約定的基本流程清晰而客觀地介紹問題的性質。喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度。引導集體討論改變態(tài)度的具體方法。使全體學生一致同意將計劃付諸實施，每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務。學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度。引導大家對改變的態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。第三節(jié)學生學習指導二、品德培養(yǎng)方法第三節(jié)學生學習指導二、品德培養(yǎng)方法3.價值辨析法形成過程O道德價值觀建立過程（1）選擇階段自由選擇；從多種可選范圍內選擇充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇（2）贊賞階段喜愛自己的選擇并感到滿意愿意公開承認自己的選擇（3）行動按自己的選擇行事作為一種生活方式加以重復第三節(jié)學生學習指導二、品德培養(yǎng)方法【典型考題】1.小學教師引導學生按偏旁部首歸類識字，他所運用的教學策略是（）A.復述策略

B.資源管理策略

C.精細加工策略

D.組織策略

答案：C【典型考題】1.小學教師引導學生按偏旁部首歸類識字，他所運用【典型考題】2.小學生品德培養(yǎng)的常用方法有哪些?

【典型考題】2.小學生品德培養(yǎng)的常用方法有哪些?考點梳理與預測學生指導知識體系考點預測學生發(fā)展指導身心發(fā)展學習發(fā)展品德發(fā)展身心發(fā)展的規(guī)律、影響因素及作用八大學習基本理論；學習策略，認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）、元認知策略（計劃、監(jiān)控、調節(jié)）、資源管理策略（時間管理、環(huán)境管理、社會性管理、學習動機管理）；學習習慣養(yǎng)成；學習興趣培養(yǎng)品德發(fā)展階段理論；品德訓練方法；小學生品德發(fā)展特點學生健康指導生理特點與衛(wèi)生保健疾病預防與處理意外事故預防與處理心理健康輔導意外事故處理心理健康的標準；小學生常見心理健康問題（多動癥、學習困難、厭學癥、過度焦慮、強迫癥）心理輔導的方法（強化法、代幣將立法、示范法、暫時隔離、行為塑造、自我控制）考點梳理與預測學生指導知識體系考點預測學生發(fā)展指導身心發(fā)展身第三章班級管理一、班級管理概述二、小學班主任工作三、班級活動管理

第三章班級管理一、班級管理概述考綱要求1.了解小學班級管理的一般原理。2.了解小學班主任的基本職責。3.了解小學班隊活動的基本類型。4.了解小學課外活動的基本知識。5.掌握小學班級管理的基本方法。6.掌握組織小學班級活動的基本途徑和方法。7.能夠針對班級實際和小學生特點，分析班級日常管理中的現象和問題。8.能夠整合各種教育資源，組織有效的班隊活動，促進小學生健康成長?？季V要求1.了解小學班級管理的一般原理。第一節(jié)班級管理概述班級是學校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學活動的基本單位。率先正式使用“班級”一詞文藝復興時期埃拉斯莫斯奠定了班級組織的理論基礎《大教學論》夸美紐斯中國班級組織形式最早的雛形京師同文館1862清政府第一節(jié)班級管理概述班級是學校行政體系中最基層的正式組織，第一節(jié)班級管理概述班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。1、班級管理的功能有助于實現教學目標，提高學習效率——主要功能有助于維持班級秩序，形成良好班風——基本功能有助于鍛煉學生能力，學會自治自理第一節(jié)班級管理概述班級管理是教師根據一定的目的要求，采用第一節(jié)班級管理概述2、小學班級管理的原則小學班級管理原則是根據小學班級管理目標和管理規(guī)律而確定的，關于小學班級管理的基本要求和準則。整體性原則民主性原則高效性原則第一節(jié)班級管理概述2、小學班級管理的原則第一節(jié)班級管理概述3、小學班級管理的方法管理方法管理手段管理主體制度管理方法規(guī)章制度教師民主管理方法被管理者積極參與管理教師和學生學生自主管理方法教育目標的要求以及自己和組織自身的特點，獨立自主的管理學生目標管理方法班級管理的目的和任務轉化學生和班級一致的目標體系教師和學生情感溝通方法情感溝通教師和學生第一節(jié)班級管理概述3、小學班級管理的方法管理方法管理手段第一節(jié)班級管理概述4、小學班級日常管理（1）班級環(huán)境管理班級制度環(huán)境管理考勤制度；課堂學習秩序；考試管理班級物質環(huán)境管理教室的布置；班級座位的編排（2）學生的管理與指導生活管理與指導集體物質生活管理與指導；個人生活指導第一節(jié)班級管理概述4、小學班級日常管理第一節(jié)班級管理概述4、小學班級日常管理學習指導健康指導（3）學生的評價班級日常管理中的獎勵與懲罰班級日常管理中的操行評定第一節(jié)班級管理概述4、小學班級日常管理【典型考題】1、試述“破窗理論”對班級管理的啟示。

【典型考題】第二節(jié)小學班主任工作班主任是指全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師。1、班主任的作用班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者班主任是校長、教導主任的有力助手班主任是各任課老師的協調者班主任是學校、家庭、社會的溝通者第二節(jié)小學班主任工作班主任是指全面負責一個教學班學生的思第二節(jié)小學班主任工作2、小學班主任的職責與任務小學班主任的職責是對全班學生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負責。對學生進行品德教育教育學生努力學習指導學生課外、校外生活和活動管理班集體，指導少先隊工作協調各任課教師的工作第二節(jié)小學班主任工作2、小學班主任的職責與任務第二節(jié)小學班主任工作3、小學班主任的主要工作（1）了解學生。（2）組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)（3）建立學生檔案。四個環(huán)節(jié)：收集——整理——鑒定——保管。（4）個別教育。（5）班會活動。（6）協調各種教育影響。（7）操行評定。（8）班主任工作計劃與總結。第二節(jié)小學班主任工作3、小學班主任的主要工作第二節(jié)小學班主任工作4、主題班會的形式及其組織（1）主題班會的形式主題報告會主題匯報會主題討論會科技小制作成果展評會主題競賽主題晚會第二節(jié)小學班主任工作4、主題班會的形式及其組織第二節(jié)小學班主任工作4、主題班會的形式及其組織（2）主題班會的組織組織主題班會一般要經過確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段確定主題精心準備具體實施注意：心理環(huán)境與物質環(huán)境；鼓勵主持人臨場發(fā)揮，調動全班同學的情緒；要善于處理意外事情效果深化第二節(jié)小學班主任工作4、主題班會的形式及其組織第二節(jié)小學班主任工作5、班集體的教育作用（1）有利于形成學生的群體意識（2）有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能（3）有利于形成學生的自我教育能力。6、班集體的形成與培養(yǎng)（1）確定班集體的發(fā)展目標（2）建立班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風第二節(jié)小學班主任工作5、班集體的教育作用【典型考題】1、保證班主任工作的科學性、針對性和實效性的前提是（）。A.輔導學生B.指導學生C.教導學生D.研究學生答案：D2、班主任有效工作的前提是（）A.選好班級干部

B.組建培育班集體C.了解研究學生

D.做好思想品德教育答案：C

【典型考題】1、保證班主任工作的科學性、針對性和實效性的前提【典型考題】

3、簡述班主任工作的主要內容。

【典型考題】

第三節(jié)班級活動管理班級活動是指在教育者的組織和領導下，為實現教育方針和培養(yǎng)目標，完成學校的教育工作計劃，組織班集體成員參加的一系列活動。它包括思想品德教育活動、課外活動、勞動活動等1、班級活動的意義（1）班級活動能促進學生全面和諧發(fā)展（2）班級活動能滿足學生多方面的需要，有利于提高教育效果（3）班級活動是組織、建設良好班集體的有效方法（4）班級活動有助于形成正確的集體輿論和良好的班風第三節(jié)班級活動管理班級活動是指在教育者的組織和領導下，為第三節(jié)班級活動管理2、

班隊活動設計班隊活動指圍繞某一主題召開的班級活動。班隊活動設計方案的內容及要求：（1）班隊題目：文字簡潔、具體明確、不要大而空語言形象親切、語音響亮、揭示主題。（2）班隊主題：主題要鮮明，切合學生實際，有針對性、時效性。（3）班隊目標：設計本次活動的具體目標。通過本次活動，要達到什么目標和要求。（4）活動形式：適合學生特點，寓教于樂，新穎多樣；能夠發(fā)揮班級同學特長，便于全體同學參與;活動形式便于操作。第三節(jié)班級活動管理2、

班隊活動設計第三節(jié)班級活動管理（5）準備工作：詳細寫明組織活動的各項準備工作，包括物質方面的準備和精神方面的準備。參加人員：包括本班學生、邀請嘉賓等所有參加人員。（6）活動時間、地點：時間和地點安排要具體可行。（7）活動步驟和過程：寫清活動的步驟和具體過程，并對每一個環(huán)節(jié)進行設計，對可能發(fā)生的問題有應對辦法。（8）活動反思第三節(jié)班級活動管理（5）準備工作：詳細寫明組織活動的各項第三節(jié)班級活動管理3、課外活動管理課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。它是學生課余生活的良好形式。課堂教學包括課程計劃中計入總課時的必修課和選修課。（1）課外活動特點學生參加課外活動的自愿選擇課外活動內容和形式的靈活多樣性學生在課外活動組織上的自主性第三節(jié)班級活動管理3、課外活動管理第三節(jié)班級活動管理（2）課外活動的內容內容含義表現形式科技活動學習現代科學技術知識，進行各種科技實踐性作業(yè)的活動制作科技小模型、采集標本、動物小觀察、小飼養(yǎng)、小種植等，以及舉辦科技知識講座和科學家故事會、科技表演、競賽等學科活動按學科分別組織活動。這類活動是學校課外活動的主體部分。語文學科課外活動，可以開展朗讀、閱讀交流、演講、演課本劇比賽，以及書法、作文選優(yōu)等活數學學科可以開展口算比賽、解題比賽、實際測量、商品調查等活動第三節(jié)班級活動管理（2）課外活動的內容內容含義表現形式科第三節(jié)班級活動管理（2）課外活動的內容內容含義表現形式文學藝術活動各項文藝活動歌詠、樂器演奏與欣賞、舞蹈、觀看影視劇等。還可以成立寫作小組、評論小組、出板報、壁報等體育活動以發(fā)展學生健康體魄及體育文化修養(yǎng)為目的游戲活體育競賽和表演國防體育活動第三節(jié)班級活動管理（2）課外活動的內容內容含義表現形式文第三節(jié)班級活動管理（2）課外活動的內容內容含義表現形式社會活動學生走出學校接觸社會，了解科學技術的發(fā)展，了解社會生活、經濟建設實際狀況的教育活動。社會調查、參觀、考察、訪問以及各種無償的社會服務和公益勞動傳統(tǒng)節(jié)假日活動節(jié)假日舉辦的各項活動國慶節(jié)、兒童節(jié)、校慶日、學校文化節(jié)等慶祝活動，暑假的夏令營活動等第三節(jié)班級活動管理（2）課外活動的內容內容含義表現形式社第三節(jié)班級活動管理（3）課外活動的形式類型形式特點群眾性活動報告集會個人活動小組活動學科小組按照學科建立的各種興趣小組技術小組技術小組是以實踐作業(yè)為主的興趣小組藝術小組藝術小組通過藝術欣賞、藝術觀摩，以及自身的藝術實踐體育小組體育活動有特別興趣和愛好的學生組織起來第三節(jié)班級活動管理（3）課外活動的形式類型形式特點群眾性【典型考題】

1、小學生在課外開展的氣象觀察、標本制作等活動屬于（

）。A.社會活動B.技能活動C.科技活動D.學科活動答案：C

【典型考題】

1、小學生在課外開展的氣象觀察、標本制作等活動考點梳理與預測班級管理知識體系考點預測班級管理概述班級管理功能、原則、方法；班級日常管理班級的產生；班級管理的功能；原則；方法；班級日常管理的內容選擇簡答小學班主任工作班主任作用；班主任任務與職責；班主任工作內容班主任的作用；班主任的任務與職責；班主任工作內容；班集體的作用；班集體的培育；主題班會的組織簡答班級活動管理班級活動；班隊活動的設計；課外活動的內容和形式班隊活動的設計；課外活動的內容；課外活動的形式選擇簡答考點梳理與預測班級管理知識體系考點預測班級管理概述班級管理功第四章學科知識一、小學語文課程概述二、小學數學課程概述三、其他學科

第四章學科知識一、小學語文課程概述考綱要求1.了解小學有關學科的基礎知識、基本理論和學科發(fā)展的重大事件。2.了解小學有關學科課程標準的主要內容和特點。3.掌握小學有關學科課程標準的內容領域所涵蓋的核心知識及其關聯。4.能夠針對小學生綜合學習的要求，適當整合小學有關學科內容，開展學科教學活動。考綱要求1.了解小學有關學科的基礎知識、基本理論和學科發(fā)展的第一節(jié)小學語文課程概述課程標準設計總目標知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀綜合性學習識字與寫字學會漢語拼音，正確更正書寫漢字，并有一定速度培養(yǎng)愛國情感和道德品質，形成正確的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情趣閱讀獨立閱讀能力，學會多種閱讀方法注重情感體驗并積累，形成良好語感熏陶高尚情操和趣味，發(fā)展個性，豐富精神世界寫作根據日常生活需要，運用常用表達方式寫作口語交際能說普通話，具體明確文從字順的表述自己的意思學會傾聽，表達交流，人際溝通，合作精神第一節(jié)小學語文課程概述課程標準設計總目標知識與能力過程與第一節(jié)小學語文課程概述課程目標體系分段目標第一分段（1—2年級）識字與寫字喜歡學習漢字，有主動識字的愿望掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。學會漢語拼音；能借助漢語拼音認讀漢字。閱讀喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。借助讀物中的圖畫閱讀；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣積累自己喜歡的成語和格言警句。喜愛圖書，愛護圖書第一節(jié)小學語文課程概述課程目標體系分段目標識字與喜歡學習第一節(jié)小學語文課程概述寫作對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號口語交際學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。綜合性學習對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。第一節(jié)小學語文課程概述寫作對寫話有興趣，寫自己想說的話，第一節(jié)小學語文課程概述課程目標體系分段目標第二分段（3—4年級）識字與寫字對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。閱讀用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。學習略讀，粗知文章大意。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料第一節(jié)小學語文課程概述課程目標體系分段目標識字與寫字對學第一節(jié)小學語文課程概述寫作留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂能用簡短的書信便條進行書面交際嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句根據表達的需要，使用冒號、引號學習修改習作中有明顯錯誤的詞句口語交際能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。綜合性學習結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第一節(jié)小學語文課程概述寫作留心周圍事物，樂于書面表達，增第一節(jié)小學語文課程概述識字與寫字有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。閱讀能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文默讀有一定的速度能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概說出自己的感受閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。第一節(jié)小學語文課程概述識字與寫字有較強的獨立識字能力。閱第一節(jié)小學語文課程概述寫作懂得寫作是為了自我表達和與人交流養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記和常見應用文能根據表達需要，使用常用的標點符號修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作?？谡Z交際與人交流能尊重、理解對方樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。表達要有條理，語氣、語調適當能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言在交際中注意語言美，抵制不文明的語言第一節(jié)小學語文課程概述寫作懂得寫作是為了自我表達和與人交第一節(jié)小學語文課程概述綜合性學習為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡初步了解查找資料、運用資料的基本方法第一節(jié)小學語文課程概述綜合性學習為解決與學習和生活相關的第二節(jié)小學數學課程概述課程標準設計總目標知識技能數學思考問題解決情感態(tài)度了解認識了解數據和隨機現象，體會統(tǒng)計方法的意義，發(fā)展數據分析和隨機觀念。理