適時(shí)介入有效指導(dǎo)提升幼兒資助探究能力

適時(shí)介入，有效指導(dǎo)，提升幼兒自主探究能力平和縣新星幼兒園

吳瑞傳

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)由老師預(yù)設(shè)與幼兒生成相結(jié)合,師生共同探索知識(shí)的過程。它重點(diǎn)在于改革傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法，倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，著力培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，是促進(jìn)兒童主體發(fā)展的有效方法。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程當(dāng)前已成為中學(xué)、小學(xué)、幼兒教育改革的熱門研究課題，并且產(chǎn)生了觀念與實(shí)踐的強(qiáng)力變革和可喜效果。我園自2001年以來，堅(jiān)持以“探究性學(xué)習(xí)”課程改革為主線，轉(zhuǎn)變教育觀念，端正教育行為，提倡幼兒主動(dòng)參與、自由探究，在與成人、同伴、材料、環(huán)境的互動(dòng)中解決問題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，取得較好成效。這里結(jié)合我園課改實(shí)踐，就實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”做一些粗淺的探討。一、適時(shí)介入，是充分調(diào)動(dòng)幼兒自主探究積極性的關(guān)鍵隨著幼兒自主探究活動(dòng)的不斷深入開展，我們?cè)絹碓缴羁痰伢w會(huì)到，教師的教育思想、活動(dòng)中的角色定位直接影響其教育行為。在幼兒探究活動(dòng)中，教師只有抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度地介入，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意義的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正調(diào)動(dòng)幼兒自主探究積極性。

在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在探索和思考的過程中，常會(huì)遇到經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知上的難題，使得孩子的探究行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓。教師要注意到孩子的這些“難題”，并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，幫助幼兒對(duì)問題產(chǎn)生更深層次的理解，并以此繼續(xù)他們的探究。在一次“有趣的紙船”的探究活動(dòng)中，幼兒用自己折出的紙船在水上航行。船在水中老是弄濕，下沉，孩子們很想造出不沉的船來，可是他們想了各種辦法，紙船還是會(huì)很快濕掉，很快下沉。于是教師為幼兒提供一些建議：是不是紙張?zhí)×?？還是水放得多了？有沒有其他的辦法能使船不沉下去。教師與幼兒一起分析失敗的原因，找到紙船下沉是因?yàn)檎鄞玫募垙埼?，然后，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)嘗試，找到了解決問題的辦法：用銅版紙、油光紙折小船，或者在紙張背面涂上蠟筆讓紙船不易吸水等。

紙船吸水下沉的問題得到了解決，一艘艘紙船浮在水上，小朋友用手推著船，或用嘴吹著走，漸漸覺得沒意思，有的孩子干脆手指一戳，把紙船按入水中。眼看孩子們的探究行為就要終止了，我走過去，拿出幾片花片放在船上，“看，開往廈門的船出發(fā)了，誰要運(yùn)東西往廈門嗎？”小朋友馬上來了興趣，紛紛往自己的船上放東西，玩起了水上運(yùn)輸?shù)挠螒?。幼兒在探究活?dòng)中遇到有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，他們的興趣總是高昂的，會(huì)不自覺地投入更多的精力，會(huì)更專注地探索，可當(dāng)興趣點(diǎn)逐漸消失，探究活動(dòng)很快隨著消失。當(dāng)幼兒的探究興趣即將消失，教師適時(shí)地介入是積極而有幫助的，它能讓幼兒有了新的探究興趣和動(dòng)力，使孩子的探究活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去。

在幼兒的探究活動(dòng)中，教師是幼兒探索、實(shí)驗(yàn)過程的合作者和參與者。探究期間，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者，而是一位觀察者、引導(dǎo)者。在紙船探究活動(dòng)中，在老師的啟發(fā)下，孩子們玩起了碼頭游戲，讓紙船載重航行。有的小朋友在紙船上放了好多小玩具，小船照樣浮在水上，有的小朋友在船上放一個(gè)小積木船就翻跟頭；有的船能放挺多“貨物”，有的船卻只能載一點(diǎn)點(diǎn)。很顯然，這和裝船的動(dòng)作輕重，重心掌握及小船的大小、制作材料有很大關(guān)系。小朋友不知道是什么原因，有的干脆請(qǐng)人代勞，很多孩子求助于老師。我讓失敗的孩子看別人怎么“裝貨”，觀察船只的各種形狀，大小及其制作材料等，然后再嘗試往船上裝載“貨物”。最后，教師讓幼兒思考總結(jié)：怎么裝船才不會(huì)弄翻船？有沒有更好的裝貨方法？什么辦法最好？什么樣的船能載最多貨物……幼兒在活動(dòng)中會(huì)萌發(fā)出許多研究性問題，當(dāng)這些問題出現(xiàn)并求助于老師時(shí)，教師不應(yīng)是簡(jiǎn)單的解答問題或是直接提供幫助，而是以適當(dāng)?shù)姆绞桨选皢栴}”拋回給孩子，在“接”和“拋”的過程中不斷促進(jìn)了幼兒各種能力的發(fā)展。有效提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

二、巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主探究能力的不斷提升。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)“教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師幼關(guān)系更趨于平等、融洽、民主、和諧，師幼互動(dòng)表現(xiàn)更為突出。在幼兒探究學(xué)習(xí)活動(dòng)前后，教師應(yīng)有效指導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，巧妙引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，不斷提升幼兒自主探究能力。1、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，為幼兒的自主探究提供環(huán)境、材料上的支持。幼兒的探究活動(dòng)，實(shí)際上是幼兒和實(shí)際的活動(dòng)對(duì)象相互作用的過程，更多的是幼兒實(shí)際操作活動(dòng)材料的過程。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探究性的可供幼兒與之產(chǎn)生相互作用的活動(dòng)環(huán)境，把教育內(nèi)容物化為幼兒可以操作的環(huán)境和材料，讓幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，獲得關(guān)于周圍世界的各種經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。元宵節(jié)過后，孩子的話題始終圍繞著“鬧元宵”活動(dòng)。因此，我們和孩子們一起收集了各式各樣的花燈，在活動(dòng)室里布置燈展。在活動(dòng)區(qū)，我們投放了色紙、漿糊、剪刀、易拉罐、小紙盒小木棒等，啟發(fā)幼兒用不同的材料制作花燈，再現(xiàn)元宵花燈的風(fēng)采。在活動(dòng)過程中，幼兒往往會(huì)產(chǎn)生新問題，教師應(yīng)根據(jù)情況進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料收集工作。2、鼓勵(lì)幼兒自主探究，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力在幼兒進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)多觀察孩子，了解孩子的想法。無論幼兒的辦法是對(duì)的還是錯(cuò)的，相信他們探究的過程比結(jié)果更重要。讓幼兒在探究過程中嘗試解決問題，并提供機(jī)會(huì)讓孩子自己來檢驗(yàn)。在認(rèn)識(shí)幾何圖形并用花片拼插時(shí)，有一幼兒很快就拼成了一個(gè)機(jī)器人，向老師介紹他的作品，教師說：“你的機(jī)器人不錯(cuò)，要是能站起來，讓別人也欣賞一下多好呀！”他想了想，拿了個(gè)盒子放在機(jī)器人后面靠著，說“這樣可以了嗎？”我沒有直接回答而是反問他：“你還有其他的辦法嗎？”他又想了想，拿起花片，在機(jī)器人腳下添了兩只錯(cuò)開的花片，這樣，機(jī)器人穩(wěn)穩(wěn)地站起來了。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師不要急于幫助幼兒解答疑問，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自己嘗試去尋求答案，解決問題，效果往往會(huì)比教師直接告訴幼兒答案好得多，因?yàn)檫@樣做，不僅幫助幼兒解決了一個(gè)問題，更重要的是培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立解決問題的能力。3、組織分享交流活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)樂趣和經(jīng)驗(yàn)，幫助提升幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)組織分享交流活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趫?bào)告中使用多種語言如：文字、圖畫、符號(hào)、照片……用別人能聽懂、看懂的話把探究經(jīng)驗(yàn)、結(jié)果寫下來、畫出來，與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。如：在“睡蓮花開”活動(dòng)中，幼兒討論什么樣的睡蓮最容易開花時(shí)，他們通過實(shí)際操作認(rèn)為是厚的，難吸水的紙做成的睡蓮開花慢，薄的，會(huì)吸水的紙做成的睡蓮開得快。在活動(dòng)中，他們記錄了自己使用的材料以及吸水開花的狀況并互相討論，分享經(jīng)驗(yàn)。從幼兒不同的回憶描述、各類的記錄中，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒具有個(gè)性化、多元化的思維表達(dá)方式。幼兒在淺顯易懂的圖表、記錄單中分享到其他幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也間接地學(xué)到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒在與同伴的分享交流中，教師還應(yīng)適時(shí)提升他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒歸納結(jié)論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高幼兒探究學(xué)習(xí)的操作能力和思維能力。這種活動(dòng)教師主要是在活動(dòng)后的回憶環(huán)節(jié)進(jìn)行，教師也可以在實(shí)驗(yàn)完畢、探究活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒交流時(shí)進(jìn)行，如“睡蓮花開”活動(dòng)后，教師請(qǐng)幼兒參觀主題活動(dòng)的展示墻，回顧哪些活動(dòng)是自己最喜歡的，哪些活動(dòng)是最不喜歡的，哪些活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)后就能明白的……并知道材料的不同，找出花開快慢的原因，總結(jié)出制作睡蓮的材料與睡蓮開花速度的關(guān)系，不斷提升幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？傊谔骄啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒由被動(dòng)的知識(shí)接受者成為主