2023年高中化學(xué)說課稿(合集篇)

2023年高中化學(xué)說課稿(合集篇)中學(xué)化學(xué)說課稿1

一、指導(dǎo)思想

化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長期以來都陷入老師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)的逆境。既無生動好玩的試驗，又無形象詳細(xì)的探討對象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃朝氣，對此我進(jìn)行了大量探究，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。

在教化部頒布的《基礎(chǔ)教化課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：“變更課程過于注意學(xué)問傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”。

二、教材分析

1.教材的地位及其作用

本節(jié)課選自人民教化出版社出版的全日制一般高級中學(xué)教科書(必修)《化學(xué)》第一冊第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運(yùn)用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對溶液組成表示方法的相識，提高化學(xué)計算的實力。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實際狀況確立如下教學(xué)目標(biāo):

學(xué)問技能：

a.理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念。

b.駕馭溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)分與聯(lián)系。

c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用。

實力方法：

a.通過課前探究，學(xué)會獲得信息和加工信息的基本方法。

b.通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會自主探究獲得學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問的方法。c.通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理的實力。

情感看法：

a.在相互溝通與評價中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當(dāng)代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。

3.教學(xué)重點、難點及其成因

物質(zhì)的量濃度在中學(xué)化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點。

“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和實力”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學(xué)會自主探究獲得學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問的方法確定為教學(xué)難點。

三、學(xué)情、學(xué)法分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們具有肯定的搜集處理信息的實力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在肯定程度的混淆。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、詳細(xì)實例運(yùn)用概念、溝通評價強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時消退學(xué)生對概念的神奇感和泛味感。

四、教學(xué)程序

本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計。

根據(jù)主體探究式學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在老師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)探討的方式去獲得學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問和解決問題;從而在駕馭學(xué)問內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培育創(chuàng)新精神和實踐實力?！?/p>

創(chuàng)設(shè)情景引入課題

主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，試驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標(biāo)簽。在課堂上我將請他們相互展示，并依據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而老師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲得信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機(jī)會，同時真正感受到化學(xué)來源于生活，與我們的生活休戚相關(guān)。

自主探究

探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：

主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是把學(xué)問從外界搬到記憶中，而是以原有的閱歷為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲得新學(xué)問。

采納主體探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲得新的概念。

學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個詳細(xì)實例的練習(xí)中運(yùn)用概念。

(計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：

1.1molNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

2.1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

3.1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。)

第一個練習(xí)干脆運(yùn)用概念的表達(dá)式;其次個練習(xí)鞏固前面所學(xué)學(xué)問“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告知我們：人都是渴望勝利的，學(xué)生更是如此。兩個不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都體驗到勝利的喜悅。

第三個練習(xí)看似簡潔，實則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭辯，我將這個“舞臺”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進(jìn)行合作探究。學(xué)生對此練習(xí)可能會有下列見解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/L;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的;此題尚須補(bǔ)充、添加已知條件;必需知道NaOH固體的密度，則可計算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積;體積是不行以相加的，必需知道NaOH溶液的密度，通過溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。

整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達(dá)成共識，共享勝利后，我再給出練習(xí)所缺條件—溶液的密度，同學(xué)們再次進(jìn)行計算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，還駕馭了溶液體積的計算方法。思想?yún)R報專題乘勝追擊的幾個推斷題的設(shè)計在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)溶液稀釋和體積分割時對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類，即為后面的“當(dāng)堂反饋”作好鋪墊，又達(dá)到了升華概念的目的，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更為豐富。

中學(xué)化學(xué)說課稿2

一、教材與學(xué)情分析

（一）教材分析

1、相識電解質(zhì)溶液中的離子反應(yīng)；

2、學(xué)習(xí)離子方程式的書寫。

（一）學(xué)問框架

中學(xué)化學(xué)說課稿：《離子反應(yīng)》說課稿模板

（二）新教材特點：新教材較舊教材相比，一其學(xué)問的衍變關(guān)系更具邏輯性，簡潔明白；二是新引入了離子反應(yīng)實質(zhì)的試驗探究分析過程，注意對學(xué)生實力的培育；三是在離子方程式書寫的教學(xué)過程支配上，較傳統(tǒng)教學(xué)有新的、本質(zhì)上的突破。

（二）學(xué)情分析

1、學(xué)問儲備

2、學(xué)習(xí)特征

3、預(yù)料困難

二、教學(xué)目標(biāo)與重、難點的確定

（一）教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問與技能目標(biāo)

1、離子反應(yīng)和離子方程式的含義；

2、駕馭離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法，并能精確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及相互間反應(yīng)的離子方程式；

（2）過程與方法目標(biāo)

1、通過稀硫酸與Ba（OH）2溶液反應(yīng)實質(zhì)的探究，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用以試驗為基礎(chǔ)的試驗探討方法。

2、在離子反應(yīng)學(xué)問學(xué)習(xí)中，學(xué)會運(yùn)用視察、試驗、查閱資料等多種手段獲得信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工。

3、通過“質(zhì)疑”、“揣測”、“歸納”等活動，提高學(xué)生分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的實力。

（3）情感看法與價值觀目標(biāo)

1、能以“聯(lián)想·質(zhì)疑”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、能以“遷移·應(yīng)用”讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的勝利感、能通過“溝通·研討”活動，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識；能借助“學(xué)問點擊”讓學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)感受化學(xué)學(xué)習(xí)的無窮魅力。

2、通過對電解質(zhì)學(xué)問框架中各學(xué)問點有序的衍變分析、推導(dǎo)，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯美。

3、通過“身邊的化學(xué)”，讓學(xué)生感受到化學(xué)其實離我們不遠(yuǎn)，它就在我們的身邊，讓學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。

（二）、重點、難點

重點：離子反應(yīng)、常見酸、堿、鹽的電離方程式及簡潔離子方程式的書寫。

對策：學(xué)生的分組試驗、分層次練習(xí)與小嬉戲相結(jié)合。

難點：形成解決問題的方法以及選擇解決問題的思維路徑

對策：應(yīng)用試驗探究和實際問題的解決類突破。

三、教學(xué)思路與教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)科學(xué)史話，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。（3分鐘）

科學(xué)史話“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”話說三國時期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟，指引迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、最終轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？

[試驗探究]

步驟

現(xiàn)象

緣由

加入H2SO4溶液

加入Ba（OH）2溶液

將Ba（OH）2溶液和H2SO4溶液混合

環(huán)節(jié)二：學(xué)生分組試驗探究和溝通總結(jié)（15分鐘）

試驗操作

現(xiàn)象

結(jié)論

1、2mLNa2SO4與2mLBaCl2混合

2、2mLNa2CO3，滴加2mL鹽酸

3、2mLNaOH，滴入幾滴酚酞，再滴入稀鹽酸

4、2mLCuSO4，滴加溶液NaOH

有沉淀生成有氣體生成有水生成

2。離子方程式

環(huán)節(jié)三：設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相吻合的小嬉戲（5分鐘）

小嬉戲——比比誰的“反應(yīng)”快

派到卡片的同學(xué)扮演卡片上的離子，沒有卡片的同學(xué)扮演水分子，全班同學(xué)組成一種“溶液”。

手中離子能與“云朵”中的離子或物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的，請快速舉起卡片，比比誰的反應(yīng)速度快！

卡片上的離子：

K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32—、NO3—、Cl—、SO42—、OH—、

環(huán)節(jié)四：螺旋上升的練習(xí)與應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)的空間。（10分鐘）

練習(xí)1寫出下列反應(yīng)的離子方程式

（1）向醋酸鈉溶液中加入稀鹽酸

（2）向氯化銨溶液中加入氫氧化鈉溶液

總結(jié)：生成弱電解質(zhì)的離子反應(yīng)

（3）鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)

（4）鐵與氯化鐵溶液反應(yīng)

總結(jié)：發(fā)生氧化還原反應(yīng)的離子反應(yīng)

練習(xí)3寫出下列反應(yīng)的離子方程式

（1）NaHCO3分別與少量、等量、過量的Ba（OH）2反應(yīng)

關(guān)鍵：將少量的反應(yīng)物系數(shù)定為1

（2）Ca（HCO3）2分別與少量、等量、過量的NaOH反應(yīng)

實踐◆應(yīng)用

西江沿岸某工廠排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、NO3—，與它相鄰一家工廠的污水中含有Na+、Cl—、SO42—、OH—，若單獨排放都會對西江造成嚴(yán)峻的污染。假如你是工廠的領(lǐng)導(dǎo)，為了愛護(hù)西江澄澈的河水不受污染，你有好的解決方案嗎？說說看！

參考方案：

將兩個工廠做橫向聯(lián)合，把兩個工廠的污水按適當(dāng)?shù)谋壤旌?，使會造成河水污染的Ag+、Ba2+、Fe3+、OH—分別生成AgCl、BaSO4、Fe（OH）3沉淀，待檢測達(dá)標(biāo)后再排放，以防污染。

“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”

話說三國時期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇智者，指引迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、最終轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？

原來啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會中毒，致啞、嘔吐、腹瀉、最終虛脫、痙攣致死。而萬安溪安樂泉水中含有較多的堿（一般味苦），在人體誤食硫酸銅后大量飲用此泉水，其中的堿不僅中和胃酸，然后又會在腸胃中與硫酸銅發(fā)生

離子反應(yīng)：Cu2++2OH—=Cu（OH）2↓

致使原來會被人體汲取的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu（OH）2沉淀

而被排出，因此有解毒作用。

四、教學(xué)反思

1、教學(xué)預(yù)案與對策：

（1）多媒體教學(xué)無法實施；

對策：利用課本圖片和試驗實施正常教學(xué)。

（2）學(xué)生層次有差別；

對策：低層次的學(xué)生多引導(dǎo)，高層次的學(xué)生加強(qiáng)提升空間。

（3）課堂突發(fā)事務(wù)的處理；

對策：自然的依據(jù)事務(wù)的大小逐級上報分級處理；人為的合理的確定，不合理的重于引導(dǎo)。

2、學(xué)生主體的發(fā)揮和實力的培育；

3、教學(xué)效果的體現(xiàn)；

中學(xué)化學(xué)說課稿3

開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今日我說課的內(nèi)容是中學(xué)化學(xué)必修1其次章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》的第一課時，下面起先我的說課，依據(jù)新課標(biāo)的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點等幾個方面進(jìn)行說明，首先說一下我對教材的相識。

一、說教材

《物質(zhì)的分類》是中學(xué)化學(xué)必修1其次章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括了簡潔分類法及其應(yīng)用和分散系及其分類兩個內(nèi)容。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一，簡潔分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。新課標(biāo)中要求依據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類。在整個中學(xué)化學(xué)必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學(xué)生通過對分類法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為浩大的化學(xué)學(xué)問體系奠定重要的基礎(chǔ)。同時學(xué)生學(xué)習(xí)了這種分類方法，打破了以往化學(xué)中以“族”的概念來學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問，而以元素及其化合物的類別的視角去探討化學(xué)，從而使得化學(xué)學(xué)問更具有生活性。

接下來說一說我所面對的學(xué)生。

二、說學(xué)情

學(xué)生處于初中學(xué)的過渡時期，對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了肯定的基礎(chǔ)，對物質(zhì)的組成及分類也有了肯定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無機(jī)物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類方法的詳細(xì)應(yīng)用的相關(guān)學(xué)問。但在思維上，學(xué)生正從直覺型閱歷思維向抽象型思維過渡，學(xué)生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。而中學(xué)涉及到的化學(xué)物質(zhì)許多，學(xué)生不會依據(jù)其性質(zhì)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，從而加大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)難度。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對學(xué)生學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣?，幫助學(xué)生更好地相識化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而駕馭分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的學(xué)問將會系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)也會輕松許多。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于學(xué)生深化了解化學(xué)的世界有著深遠(yuǎn)的意義。

結(jié)合對教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

三、說教學(xué)目標(biāo)

能夠依據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類;能夠運(yùn)用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學(xué)物質(zhì)及其改變進(jìn)行分類。

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，漸漸養(yǎng)成問題意識，能夠發(fā)覺和提出有價值的化學(xué)問題，學(xué)會評價和反思，逐步形成獨立思索的實力，提高自主學(xué)習(xí)的實力，擅長與他人合作的實力。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對自己所熟識的學(xué)問進(jìn)行分類，感受到分類法對化學(xué)科學(xué)探討和學(xué)習(xí)的重要性，能在以后學(xué)習(xí)生活中中進(jìn)行實際應(yīng)用。

四、說教學(xué)重難點

基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下：

常見的物質(zhì)及改變的分類方法。

常見的物質(zhì)及改變的分類方法、應(yīng)用。

根基新課標(biāo)提倡的學(xué)生觀及老師觀，為了敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及老師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教化教學(xué)方法做了如下設(shè)計：

五、說教學(xué)方法

本部分教學(xué)內(nèi)容少，也很簡潔，假如采納傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅學(xué)生沒什么愛好，就是老師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學(xué)中老師是一個設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生處于主動地位，是學(xué)習(xí)的主角。所以本節(jié)課采納建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“學(xué)問問題化、問題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對所學(xué)學(xué)問比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)學(xué)問的意義建構(gòu)。在采納的活動探究式教學(xué)中每一個活動以問題作為情境，實行多種小組活動，通過學(xué)生組內(nèi)的合作與溝通，不同小組間的溝通與共享，問題得以解決，學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論，并學(xué)會總結(jié)歸納。

接下來重點談?wù)勎业慕虒W(xué)過程設(shè)計。

六、說教學(xué)過程

教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對立統(tǒng)一的，良好的設(shè)想，必需通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)，因此我設(shè)計了如下的教學(xué)過程。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我打算采納學(xué)生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡潔，也很生活化，只是沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生相識到學(xué)問來源于生活，也服務(wù)于生活，學(xué)會用科學(xué)的方法解決問題，是化學(xué)學(xué)問也更具有系統(tǒng)化，便于以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

其次環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

接下來進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采納“學(xué)問問題化、問題情境化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生已有的學(xué)問為動身點，結(jié)合問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組探討參加新知的建構(gòu)。

1.交叉分類法

老師通過問題，在初中化學(xué)中我將元素、物質(zhì)如何分類，引出化學(xué)中“分類”的概念。提出學(xué)習(xí)任務(wù)，將Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、、K2CO3進(jìn)行分類，在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)到交叉分類法的相關(guān)學(xué)問。

由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無機(jī)物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)，對物質(zhì)的組成及分類也有了肯定的基礎(chǔ)。通過復(fù)習(xí)舊學(xué)問的形式引入分類話題，再讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)進(jìn)行分類，分類的過程中，學(xué)生會用到新學(xué)問交叉分類法，學(xué)生也會自主地學(xué)會交叉分類法。此時的老師只需簡潔的提點，會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松化。

2.樹狀分類法

老師通過安排任務(wù)，大家分組閱讀P25頁第一段，小組溝通合作探討完成圖2-3。然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上，HCl、H2SO4，CH3COOH，NH3H2O，Ba(OH)2，KNO3，NaHCO3，Cu2(OH)2CO3。學(xué)生通過分組合作，查閱資料，探究學(xué)習(xí)，師生通過共同溝通，學(xué)會樹狀分類法，并可以對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，完成化學(xué)分類圖。

本部分是整節(jié)課的亮點，是本節(jié)課的高潮。學(xué)生通過合作探究，對學(xué)過的學(xué)問重新進(jìn)行有意義的建構(gòu)，分類的方法過去始終在運(yùn)用，今日學(xué)會了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行歸納梳理，從低層次的無意識運(yùn)用到高層次的有意義建構(gòu)，實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。

3.化學(xué)反應(yīng)的分類

通過復(fù)習(xí)初中四種基本反應(yīng)，找出它們是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的，引出化學(xué)反應(yīng)又可以根據(jù)新的不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

因為本板塊教學(xué)內(nèi)容簡潔，學(xué)生有實力獨立完成這一教學(xué)任務(wù)，可以幫助學(xué)生對剛學(xué)過的分類學(xué)問進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用。

第三環(huán)節(jié)：鞏固提高

在學(xué)問學(xué)完后為學(xué)生呈現(xiàn)幾道道物質(zhì)分類的題，鞏固所學(xué)學(xué)問，并提升他們的綜合運(yùn)用實力：

第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)

1.課堂小結(jié)

先實行學(xué)生小結(jié)的方式，目的在于訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的思維實力。再結(jié)合老師評價的方式進(jìn)行結(jié)課。由于中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。幫助學(xué)生更好地成長。

2.布置作業(yè)：

為了體現(xiàn)素養(yǎng)教化的理念，本節(jié)課的課后作業(yè)預(yù)留了必做題、選做題的方式，以及學(xué)生自主實踐類題。主要是考慮到學(xué)生的特性發(fā)展，以及讓學(xué)生學(xué)會學(xué)有所用。

七、說板書設(shè)計

我的《物質(zhì)的分類》說課稿板書本著簡潔、直觀、清楚的原則，采納的是綱領(lǐng)式的板書，這就是我的板書設(shè)計。

中學(xué)化學(xué)說課稿4

各位評委老師上午好，我是化學(xué)xx號，我今日說課的題目是xxxx（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進(jìn)行說明。

一、說教材

《》是魯科版xx年級必修x（或選修x）第#單元的第#節(jié)第#課時，本節(jié)是化學(xué)教學(xué)

中一個非常重要的概念，它貫穿與中學(xué)化學(xué)的始終，本節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，介紹為今后學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容在整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中起著承上啟下的作用。結(jié)合單元教學(xué)要求和本節(jié)課特點，依據(jù)新課標(biāo)中要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.學(xué)問目標(biāo)：通過，學(xué)生駕馭、了解。

2.實力目標(biāo)：通過的教學(xué)，培育學(xué)生分析、推理、歸納總結(jié)的實力。3情感目標(biāo)：通過本節(jié)的教學(xué)，形成信任科學(xué)、敬重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。養(yǎng)成學(xué)習(xí)自然科學(xué)的愛好及不斷進(jìn)取，創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完備統(tǒng)一?；诖?，我打算采納的教法是導(dǎo)學(xué)法、講授法、點撥法。講授法與導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合可以系統(tǒng)的傳授學(xué)問，充分體現(xiàn)老師主導(dǎo)、學(xué)生主體。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，詳細(xì)的學(xué)法是探討法、試驗探究法和導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生養(yǎng)成自主合作探究的良好習(xí)慣。

三、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我打算按以下五個環(huán)節(jié)綻開。環(huán)節(jié)1創(chuàng)設(shè)情境、引入新課，我設(shè)計的導(dǎo)語是（）此導(dǎo)語以師生對話的方式綻開，消退了學(xué)生上課伊始的驚慌感，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。

環(huán)節(jié)2落實基礎(chǔ)，整體感知讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)稿中（回顧與思索）環(huán)節(jié)進(jìn)行自學(xué)釋疑，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力

環(huán)節(jié)3提出問題、試驗探究化學(xué)是一門以試驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，老師請學(xué)生先分組探討。學(xué)生主動主動的思維和探討中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，進(jìn)而解決教學(xué)難點。環(huán)節(jié)4課堂矯正、拓展延長

拓展學(xué)生的學(xué)問面和閱讀范圍，滿意學(xué)生的等等之類

環(huán)節(jié)5課堂小結(jié)、鞏固遷移

在學(xué)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行簡潔的總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有系統(tǒng)的相識，并通過練習(xí)在鞏固所學(xué)的學(xué)問。

四、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清楚直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

以上就是我的說課內(nèi)容，感謝各位評委老師！

中學(xué)化學(xué)說課稿5

一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析

1.1、教材地位和作用

本節(jié)內(nèi)容在全章以及在整個中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章起先學(xué)生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物學(xué)問，內(nèi)容在化學(xué)試驗基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其改變之后。在本章和本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試從試驗操作和試驗現(xiàn)象去探究(金屬)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì);從基本原理(氧化還原反應(yīng)原理)去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過程和方法一經(jīng)駕馭后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

1.2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：

1.學(xué)問目標(biāo)：了解金屬和非金屬的反應(yīng)，金屬鈉，鋁與氧氣的反應(yīng)，探究金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，

2.技能目標(biāo)：初步學(xué)會從試驗的角度探究和相識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本事。體驗通過試驗發(fā)覺化學(xué)問題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。

3.情感目標(biāo)：通過奇異的化學(xué)試驗的操作(如鈉的切割)和精彩的化學(xué)試驗現(xiàn)象(如鈉的燃燒反應(yīng))感受化學(xué)世界的奇妙改變，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

1.3、重點、難點

重點：鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從試驗的角度揭示這些反應(yīng)的過程是本節(jié)課堂的重點

難點：鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學(xué)的難點，以及金屬的性質(zhì)與金屬的原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

二、教法

以上的重點和難點的突破是本節(jié)勝利與否的關(guān)鍵，通過什么樣的教法和學(xué)法顯得異樣重要。

我的教法是：

1.邊講邊試驗。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是特別有用的方法，可以充分展示學(xué)問的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。詳細(xì)如何去做呢?我的方法是老師演示和學(xué)生演示相結(jié)合，比如用小刀切鈉，讓學(xué)生去試驗，去體驗，去發(fā)覺問題，提出問題自己去思索，這樣做完全符合新課程的學(xué)生主體的理念，不要老是老師做學(xué)生看，老師提問題學(xué)生回答問題。

2.提出問題綻開探討并剛好總結(jié)歸納?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學(xué)生在充分相識試驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是學(xué)生與學(xué)生的探討，也可以是師生探討。如可以在鈉、鋁和氧氣反應(yīng)學(xué)習(xí)完了以后，剛好總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應(yīng)時表現(xiàn)出來的還原性，從反應(yīng)的難易程度總結(jié)還原性的強(qiáng)弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應(yīng)。

三、學(xué)法

學(xué)法是：學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以多做比較，如學(xué)生在學(xué)習(xí)鋁和氧氣反應(yīng)的時候可以去比較，兩個試驗做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應(yīng)，不比較難以深刻相識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)分。

那么，這種教法和學(xué)法如何應(yīng)用到詳細(xì)的教學(xué)中去呢?下面談?wù)劷虒W(xué)過程。

四、教學(xué)過程

(一)引入課堂。其實，書本上的思索和溝通部分就是引導(dǎo)學(xué)生綻開對金屬部分的學(xué)習(xí)，但是不詳細(xì)。我讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)愛好。

(二)復(fù)習(xí)舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生相識金屬的通性;復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最終總結(jié)性思索這些反應(yīng)中金屬原子的失電子狀況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

(三)由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W(xué)生去思索：更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的狀況。

(四)師生互動，邊講邊試驗，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色改變讓學(xué)生體會過程中的化學(xué)改變，讓學(xué)生自己提出問題并思索，去相識鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并依據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應(yīng)方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生主體的理念，接下來讓學(xué)生去思索鈉燃燒的狀況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，供應(yīng)必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，視察現(xiàn)象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色相識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時引導(dǎo)學(xué)生從化合價的角度初步相識過氧化鈉。

(五)比較著做試驗，相識鋁和氧氣的反應(yīng)。從鈉的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著做試驗，視察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種狀況下加熱溶化后的現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)思索為什么現(xiàn)象會一樣?相識到反應(yīng)的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的愛護(hù)作用。讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思索對鋁的氧化膜的相識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的實力。

(六)課堂小結(jié)。由點到面，讓學(xué)生思索金屬化學(xué)性質(zhì)的相像性：許多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價的改變相識到這些反應(yīng)中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng)，并和本節(jié)課起先的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng)，增加課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問題，從反應(yīng)的難易程度入手讓學(xué)生相識到不同金屬還原性的強(qiáng)弱區(qū)分。

五、相識和思索

新課程提倡以“主動參加，樂于探究，溝通與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這是廣闊老師課堂教學(xué)中所要主動探究的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓廣闊學(xué)生不但要“學(xué)會”，還要“會學(xué)”、“樂學(xué)”，義不容辭的成為教學(xué)活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學(xué)生駕馭這種“漁”的過程。當(dāng)然本節(jié)課還存在著很多的缺點和不足，請各位賜予指正和指責(zé)。

中學(xué)化學(xué)說課稿6

各位老師：大家好！

今日我說課的內(nèi)容是：人教版必修2專題四《海水資源的開發(fā)和應(yīng)用》。

我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)及其確定依據(jù)、教材處理、教法和學(xué)法、課堂設(shè)計、板書設(shè)計和作業(yè)設(shè)計八個方面來展示我的說課內(nèi)容。

一、教材分析

1.地位和作用

眾所周知，化學(xué)探討和應(yīng)用的一個重要目標(biāo)就是開發(fā)和利用自然界中一切可能的物質(zhì)資源和能量資源，為人類生存和社會發(fā)展供應(yīng)必要的物質(zhì)和能源基礎(chǔ)，同時，應(yīng)當(dāng)留意到這一過程必需同自然環(huán)境相互協(xié)調(diào)，走可持續(xù)發(fā)展的道路，這也是貫穿本章始終的核心觀念。

以金屬礦物、海水和化石燃料等為例，了解利用化學(xué)改變實現(xiàn)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，以及這些過程和產(chǎn)物在我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣l(fā)展中的重要作用，從科學(xué)技術(shù)和社會相互作用的背景和角度，有利于學(xué)生加深體會化學(xué)在綜合利用自然資源中的作用，學(xué)會辯證地看待人類和自然協(xié)調(diào)發(fā)展中可能會遇到的問題并培育作出明達(dá)決策的意識和實力；從學(xué)科學(xué)問的角度，右；利于學(xué)生將前面所學(xué)過的學(xué)問和技能進(jìn)行必要的梳理歸納和拓展。因此，本章作為中學(xué)必修模塊的結(jié)尾，不僅對于學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)很重要，而且對于學(xué)生進(jìn)一步確定、學(xué)習(xí)后續(xù)的選修模塊乃至選擇自己將來的升學(xué)和就業(yè)方向都可能會產(chǎn)生肯定的影響。

2.內(nèi)容編排

本節(jié)海水資源的開發(fā)和應(yīng)用分為水資源的利用和化學(xué)資源的利用，體現(xiàn)由表及里，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律。

二、學(xué)生分析

學(xué)問方面：通過前面試驗的基本操作和元素化合物的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了這兩方面的一些基礎(chǔ)學(xué)問，因此本節(jié)課從這兩方面入手比較簡單；

實力方面：學(xué)生具備了肯定的試驗實力，為本節(jié)課的試驗教學(xué)供應(yīng)了實力方面的保證；

情感方面：學(xué)生有資源合理開發(fā)和應(yīng)用的意識，通過這一節(jié)課的簡潔介紹能讓學(xué)生充分體會資源的重要性，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和主動性。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)及其確定依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的指南和學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。依據(jù)教學(xué)要求對海水資源的開發(fā)和利用作了相識化學(xué)在自然資源綜合利用方面的重要價值的要求，結(jié)合學(xué)生的實際狀況，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問與技能：了解海水資源開發(fā)和利用的前景及化學(xué)在其中可以發(fā)揮的作用；

過程與方法：結(jié)合前面以學(xué)過的元素化合物的學(xué)問進(jìn)一步加深水資源的利用、從海帶中提取碘的方法和實質(zhì)的了解，達(dá)到理論聯(lián)系實際，溫故知新的目的。

情感看法與價值觀：當(dāng)今全球資源、能源供應(yīng)驚慌與人口快速增長的沖突日益突出，化學(xué)在自然資源的合理開發(fā)和綜合利用上顯得尤為重要，通過該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生相識和體會化學(xué)在自然資源開發(fā)和利用中的意義和作用，揭示化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)系，樹立資源愛護(hù)意識及合理開發(fā)意識。

四、教材處理

（一）.重難點的確立及依據(jù)

依據(jù)教學(xué)要求和考試說明，結(jié)合學(xué)生的相識水平確定本課的重點為海水的蒸餾、海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。由于蒸餾裝置比較熟識，因此難點是海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。

（二）.教學(xué)內(nèi)容的組織與支配

為了便于教學(xué)，新課程要求我們在教學(xué)中重過程探究，突出規(guī)律方法揭示，使學(xué)生通過試驗探究體驗科學(xué)探究的一般過程，了解科學(xué)探討的基本方法。依據(jù)以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)分為海水中水資源的利用和化學(xué)資源的利用兩部分。課堂教學(xué)中遵循低起點、小步伐、快步走的教學(xué)設(shè)計。

五、教法與學(xué)法

（一）教法

由于本節(jié)內(nèi)容比較易接受，我較多的采納多媒體，放大現(xiàn)代技術(shù)效應(yīng)，留意學(xué)生的參加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。老師只處于指引方向、啟迪思維、設(shè)疑解惑的地位，使學(xué)生始終處于主動探究學(xué)問，主動思索的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）學(xué)法

對象是剛上高一的學(xué)生，分析實力和抽象思維實力都較弱，但老師要抓住學(xué)生的新奇心，勇于動手的有利因素，創(chuàng)建機(jī)會讓學(xué)生主動參加發(fā)揮他們的主動性，加強(qiáng)過程與方法的培育，使其養(yǎng)成良好的思維方法，并內(nèi)化為自己終身受用的方法。

六、教學(xué)內(nèi)容及課堂設(shè)計

1.引課設(shè)計

從問題入手：利用多媒體從“海水是漂亮的，也是富裕的”入手介紹海水資源的特點→提出問題：利用海水資源，要解決哪些問題。

2.關(guān)于重點、難點的教學(xué)設(shè)計

實物呈現(xiàn)：海水淡扮裝置→試驗演示（原理分析）

給出蒸餾裝置，讓學(xué)生自行組裝完成整套裝置。

多媒體呈現(xiàn)：海水化學(xué)資源概況→問題探究：海水提溴，海帶提碘→試驗→研討：自然資源的開源節(jié)流

3.例題和習(xí)題的設(shè)計：設(shè)計一些與水的淡化，海水提溴、碘的綜合習(xí)題起到剛好反饋的作用，保證課堂訓(xùn)練到位。完成書后作業(yè)中鎂的提取的題目，強(qiáng)調(diào)海水的綜合利用。

七、板書設(shè)計

海水資源的利用

一.水資源的利用

干脆利用

間接利用

二.化學(xué)資源的利用

溴的利用

碘的利用

三.海水的綜合利用

八、作業(yè)設(shè)計

按教學(xué)要求讓學(xué)生收集海洋資源及其利用方面的資料，撰寫從海洋資源中提取鎂、溴、碘等物質(zhì)的小論文或制成PPT文稿，展示溝通。

設(shè)計意圖：鞏固學(xué)問，完善學(xué)問體系。

以上是我的說課內(nèi)容，不當(dāng)之處希望各位指責(zé)指正。

中學(xué)化學(xué)說課稿7

一、教材分析

㈠教材簡析

本節(jié)是全日制一般高級中學(xué)教科書(試驗修訂本·必修)第一冊第六章其次節(jié)的內(nèi)容，教參建議支配一學(xué)時來完成教學(xué)。本節(jié)內(nèi)容是本章的一個重點，也是中學(xué)化學(xué)的重點之一。是中學(xué)教材中具體講解并描述集氧化性、還原性于一身的酸性氧化物。并且此部分許多內(nèi)容與日常生活、環(huán)境問題有親密的關(guān)系,能培育學(xué)生環(huán)保意識與社會責(zé)任感。

教材從“二氧化硫有哪些性質(zhì)和用途”、“它對人類有危害嗎”這兩個問題起先，引出本節(jié)的主要內(nèi)容，并依次介紹了二氧化硫的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途，二氧化硫的污染等學(xué)問，學(xué)問編排得有條理。其中支配的“二氧化硫的用途、二氧化硫的污染”，特殊是文中支配的家庭小試驗——測定雨水的pH等內(nèi)容，與現(xiàn)實生活環(huán)境親密聯(lián)系，須要學(xué)生主動參加探究，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生搜集信息的實力，分析和解決問題的實力，溝通與合作的實力，較好地體現(xiàn)了新課程改革的精神。此外，通過本節(jié)的學(xué)問，向上可以和第一節(jié)硫的學(xué)問聯(lián)系，向下可以和第三節(jié)硫酸的學(xué)問和第四節(jié)環(huán)境愛護(hù)的學(xué)問聯(lián)系，有助于形成以化合價為主線的硫及其化合物的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，和整章學(xué)問的系統(tǒng)化，同時，可以鞏固和提高對氧化還原反應(yīng)學(xué)問的相識。

㈡教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)

⑴使學(xué)生了解二氧化硫的物理性質(zhì)和用途。

⑵使學(xué)生駕馭二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

⑶使學(xué)生了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴炯捌湮：?，加?qiáng)環(huán)保意識，做珍愛家園——地球的主子。

2、實力目標(biāo)

⑴培育學(xué)生試驗操作的基本技能和設(shè)計試驗、視察試驗、分析試驗的實力。

⑵培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論學(xué)問，指導(dǎo)學(xué)習(xí)元素化合物學(xué)問的方法，提高對元素化合物學(xué)問的理解和運(yùn)用實力。

⑶培育學(xué)生辯證分析問題的實力。

⑷培育學(xué)生利用化學(xué)學(xué)問化害為利的科學(xué)思想。

3、情感目標(biāo)

⑴通過化學(xué)試驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好和情感，培育學(xué)生以試驗事實為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)求實，勇于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。

⑵通過對二氧化硫?qū)諝獾奈廴炯捌湮：Φ膶W(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，增加環(huán)保責(zé)任感和使命感，做珍愛家園——地球的主子。

㈢教學(xué)重點與難點

1、教學(xué)重點

二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

2、教學(xué)難點

二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

二、教學(xué)方法的選擇與確定

教學(xué)方法的選擇，必需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況、老師自身素養(yǎng)等三方面的因素來考慮。其原則是：教學(xué)有法、教無定法、貴在得法、重在啟發(fā)。本節(jié)內(nèi)容是典型的元素化合物的學(xué)問，文中支配了2個演示試驗和1個家庭小試驗，有許多內(nèi)容與生活環(huán)境有關(guān)，再結(jié)合高一學(xué)生的年齡生理、心理特點、基礎(chǔ)學(xué)問等實際狀況，采納情境激趣法、隨堂試驗法、演示法、對比法、自學(xué)法、探討法等多種教學(xué)方法的結(jié)合。

三、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1、運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)元素化合物的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“二氧化硫與氧氣的反應(yīng)”時，利用氧化還原反應(yīng)理論和質(zhì)量守恒定律推寫“二氧化硫與氧氣的反應(yīng)”的化學(xué)方程式。通過分析二氧化硫中硫元素的化合價及其在硫元素全部化合價中所處的位置，推出二氧化硫具有氧化性和還原性。

2、對同類學(xué)問運(yùn)用對比法，加深學(xué)問的理解和駕馭。

在學(xué)習(xí)“二氧化硫的漂白性”時，通過二氧化硫與氯水的漂白原理、反應(yīng)類型、穩(wěn)定性、與品紅溶液作用、與紫色石蕊試液作用等項目的對比，加深對二氧化硫與氯水等物質(zhì)的漂白性的有關(guān)學(xué)問的理解和駕馭。

四、教學(xué)程序

㈠新課引入

先播放一段《酸雨》的教學(xué)錄像，然后提出問題：形成酸雨的罪魁禍?zhǔn)资鞘裁次镔|(zhì)?它是一種怎樣的物質(zhì)?它有哪些性質(zhì)?讓學(xué)生思索并回答。學(xué)生觀看了錄像后，簡單回答出第一個問題，但不能回答出其次和第三個問題，讓學(xué)生留下懸念，這樣就很自然地把學(xué)生留意力引向新課的學(xué)習(xí)。

㈡新課教學(xué)

1、二氧化硫的物理性質(zhì)

①學(xué)生試驗：將事先收集滿SO2的小試管用膠塞塞好，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生視察SO2的顏色、狀態(tài)，并聞氣味。讓學(xué)生回答并板書。

②利用相對分子質(zhì)量的大小比較，引導(dǎo)學(xué)生得出SO2與空氣的密度大小關(guān)系。

③學(xué)生試驗：將另一只事先收集滿SO2的小試管用膠塞塞好，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按課本的方法完成試驗，要求學(xué)生視察現(xiàn)象，分析緣由并得出結(jié)論。讓學(xué)生回答，老師說明并板書。

④通過上述“滴有紫色石蕊試液的水變紅”這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生推斷是屬于SO2的物理或化學(xué)性質(zhì)，引出“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”的新課;通過引導(dǎo)學(xué)生分析其緣由，引出“二氧化硫與水的反應(yīng)”這一化學(xué)性質(zhì)。邊講邊板書。

2、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

⑴二氧化硫與水的反應(yīng)

①引導(dǎo)學(xué)生得出二氧化硫與水反應(yīng)生成亞硫酸。

②依據(jù)“二氧化硫溶于滴有紫色石蕊試液的水中，使水溶液變紅，長時間放置后，溶液又重新復(fù)原紫色”這一事實，說明亞硫酸的不穩(wěn)定性，進(jìn)而說明“二氧化硫與水的反應(yīng)”的可逆性，并簡潔說明“可逆反應(yīng)”的特征。

③復(fù)習(xí)“酸性氧化物的通性”。

④讓學(xué)生推斷“二氧化硫與水的反應(yīng)”是否屬于氧化還原反應(yīng)，通過分析二氧化硫中硫元素的化合價及其在硫元素全部化合價中所處的位置，引導(dǎo)學(xué)生得出二氧化硫具有氧化性和還原性，并引出“二氧化硫與氧氣的反應(yīng)”這一化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

⑵二氧化硫與氧氣的反應(yīng)

①利用氧化還原反應(yīng)理論和質(zhì)量守恒定律引導(dǎo)學(xué)生寫出“二氧化硫與氧氣的反應(yīng)”的化學(xué)方程式，并說明反應(yīng)條件與反應(yīng)的可逆性。

②講解并描述SO3的性質(zhì)。

③簡潔說明二氧化硫還能與氯水、溴水、碘水、KMnO4等強(qiáng)氧化劑，H2S等還原劑發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

④演示：，引出“二氧化硫的漂白性”這一化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

⑶二氧化硫的漂白性

①通過試驗現(xiàn)象分析得出，二氧化硫具有漂白性，漂白不穩(wěn)定，在肯定條件下，被漂白的物質(zhì)又會復(fù)原原來的顏色。

②通過二氧化硫與氯水的漂白原理、反應(yīng)類型、穩(wěn)定性、與與品紅溶液作用、與紫色石蕊試液作用、等項目的對比，加深對二氧化硫與氯水等物質(zhì)的漂白性的有關(guān)學(xué)問的理解和駕馭。

③提問學(xué)生：SO2能使溴水、碘水、高錳酸鉀溶液褪色，是否表現(xiàn)了SO2的漂白性。作出說明。

3、二氧化硫的用途簡潔講解。

4、二氧化硫的污染

①指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和看錄像。

②引導(dǎo)學(xué)生探討如何評價二氧化硫，并指定學(xué)生分甲、乙兩方對二氧化硫的利弊進(jìn)行辯論。

㈢課堂小結(jié)

歸納本節(jié)書的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生理解和駕馭好“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”，教化學(xué)生要加強(qiáng)環(huán)保意識，增加環(huán)保責(zé)任感和使命感，做珍愛家園——地球的主子。

㈣布置作業(yè)

P129第五題。

2、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

(1)、具有酸性氧化物的通性

a、SO2與水反應(yīng)SO2+H2O?H2SO3

b、SO2與堿的反應(yīng)SO2+2NaOH==Na2SO3+H2O(亞硫酸鈉)

SO2+Ca(OH)2==CaSO3↓+H2O

SO2+CaSO3+H2O==Ca(HSO3)2

2SO2+Ca(OH)2==Ca(HSO3)2

(2)還原性

a、與氧氣的反應(yīng)催化劑

2SO2+O2?2SO3

△

(SO3：無色固體，熔點(16.8℃)和沸點(44.8℃)都比較低。

SO3+H2O=H2SO4(放熱)——工業(yè)上制硫酸)

b、與鹵素單質(zhì)的反應(yīng)(Cl2、Br2、I2)

SO2+Cl2+2H2O==2HCl+H2SO4SO2+Br2+2H2O==2HBr+H2SO4SO2+I2+2H2O==2HI+H2SO4

(3)氧化性——二氧化硫與硫化氫的反應(yīng)

+4-20

SO2+H2S==3S↓+2H2O

氧化劑還原劑

(4)漂白性：可以使品紅溶液褪色，但生成的白色物質(zhì)不

穩(wěn)定。(鑒別SO2)

2、二氧化硫的主要用途

⑴制造硫酸

⑵可以漂白白紙漿、毛、

絲、草編制品等。

⑶殺滅霉菌和細(xì)菌作食物和干果的防腐劑。

二、SO2的污染

中學(xué)化學(xué)說課稿8

一、教材分析

乙醇是生活中的常見有機(jī)物，是學(xué)生每天都能看到、聽到的，學(xué)生感覺親切、熟識?！兑话阒袑W(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：必修模塊的乙醇應(yīng)當(dāng)具有雙重功能：一方面要提高公民的基本科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生借助乙醇這種熟識的有機(jī)物，了解有機(jī)化學(xué)探討的對象之——烴的含氧衍生物，相識到有機(jī)物已經(jīng)滲透到生活的各個方面，能用所學(xué)的學(xué)問說明和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途；另一方面為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生打下最基本的學(xué)問基礎(chǔ)，了解有機(jī)化學(xué)的主要探討方法，初步相識官能團(tuán)與有機(jī)物性質(zhì)的關(guān)系。

二、學(xué)情分析

初中化學(xué)知道了乙醇的組成、物理性質(zhì)、燃燒反應(yīng)和一些用途，但是學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的相識主要停留在宏觀表象階段，只是在烯烴的學(xué)習(xí)中起先從微觀結(jié)構(gòu)相識物質(zhì)。因此在乙醇的教學(xué)設(shè)計中，回避了乙醇分子結(jié)構(gòu)的探究，而是借助水分子與乙醇分子、氫氧化鈉和乙醇鈉的對比，滲透結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)這一科學(xué)分析方法。學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的試驗探究實力，乙醇化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)采納學(xué)生小組試驗探究的方式突破重、難點。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點的確定

1．教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)的有機(jī)整合）：

（1）學(xué)生通過探討、溝通，能夠列舉出乙醇的主要物理性質(zhì)；

（2）通過試驗探究，能完成乙醇與氧氣、與鈉反應(yīng)的試驗操作，并能正確書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式；

（3）通過師生共同歸納，初步學(xué)習(xí)羥基、官能團(tuán)等概念，并能說明羥基對乙醇化學(xué)性質(zhì)的影響；

（4）通過閱讀、溝通加深對酒駕、乙醇汽油等與日常生活緊密聯(lián)系的問題的相識，體會到化學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的道理。

2．教學(xué)重點：乙醇的催化氧化反應(yīng)和乙醇與金屬鈉的反應(yīng)。

3．教學(xué)難點：乙醇的催化氧化反應(yīng)。

四、教學(xué)指導(dǎo)思想

新教材特殊強(qiáng)從學(xué)生的生活實際和已有學(xué)問動身，為此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計借鑒了先行組織者教學(xué)策略，主要采納認(rèn)知同化的學(xué)習(xí)模式，即先探明學(xué)生已經(jīng)了解了什么，在此基礎(chǔ)上對已有學(xué)問進(jìn)行拓展、加深。

五、教學(xué)過程

教學(xué)第一環(huán)節(jié)——探討、溝通，激活已有學(xué)問

學(xué)生依據(jù)學(xué)案，分組（4-6人）溝通關(guān)于乙醇的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途的已有學(xué)問，最早完成學(xué)案的小組到展示臺展示，之后其他小組的同學(xué)提出質(zhì)疑和和補(bǔ)充，老師參加總結(jié)。對于乙醇的分子結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)生正確寫出了乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式，不規(guī)范的加以訂正，在此引導(dǎo)學(xué)生：乙醇屬于烴嗎？并與乙烷的分子結(jié)構(gòu)作對此，引出烴的衍生物的概念。對于乙醇的物理性質(zhì)，學(xué)生總結(jié)的比較全面，而乙醇的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生只能寫出乙醇燃燒的方程式；對于乙醇的用途，學(xué)生知道的還是相當(dāng)多，在此基礎(chǔ)上，借助兩個新聞標(biāo)題為學(xué)生介紹了乙醇汽油的利與弊，乙醇汽油的推廣運(yùn)用，削減了有害氣體的排放，節(jié)約了石油資源，解決了我國的能源危機(jī)，然而乙醇汽油的生產(chǎn)消耗了大量玉米，從而出現(xiàn)了汽車與人爭糧食的社會現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對社會問題的思索和警醒，培育學(xué)生的辯證意識。

教學(xué)其次環(huán)節(jié)——關(guān)注生活現(xiàn)象，提出新問題

由3名學(xué)生到講臺表演我打算好的臺詞，也可以課前演練一下。

甲：你買新車了，請客！

乙：當(dāng)然！

甲：干一杯！

乙：我開車，不能喝酒。

甲：你酒量那么大，喝一杯沒問題。

乙：三杯五杯也沒問題！

（甲、乙喝酒狀）

甲：喝多了嗎？還能開車嗎？

乙：沒事。再喝幾杯也沒問題！

丙（上）：酒精測試！喝了這么多酒還開車，扣車，罰款！

乙：時代不同了，汽車還喝酒呢！我喝點酒不算什么。

甲：警察同志，他酒量大著呢，沒喝多。

通過表演，我提出了以下問題：1、你對甲、乙二人的行為有何評價？2、從這段對話中找出涉及乙醇性質(zhì)的關(guān)鍵詞，提出你想進(jìn)一步了解的涉及乙醇性質(zhì)的問題。

第一個問題的設(shè)計目的是讓學(xué)生相識到酒駕的危害，珍愛生命，增加社會責(zé)任感。學(xué)生的發(fā)言特別踴躍，主要觀點有飲酒不能駕車，不應(yīng)當(dāng)勸開車的人喝酒，酒后駕車是對生命的漠視，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)等等。但也有的同學(xué)提出：只喝一杯啤酒能開車嗎之類的問題，我對學(xué)生的發(fā)言充分確定，然后為學(xué)生出示我國關(guān)于酒駕的界定標(biāo)準(zhǔn)和處理規(guī)定，學(xué)生對酒駕的相識更加全面。

對其次個問題，經(jīng)過學(xué)生的相互啟發(fā)和老師的點撥，提出的須要進(jìn)一步了解的問題是：

（1）飲酒后，乙醇在人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的化學(xué)改變？（2）交警檢驗司機(jī)酒后駕車的原理是什么？我把這兩個問題寫在黑板上，然后進(jìn)行逐一解決。

教學(xué)第三環(huán)節(jié)——探究乙醇的催化氧化反應(yīng)

學(xué)生最為生疏的，是乙醇在人體內(nèi)的改變。我為學(xué)生供應(yīng)了乙醇在人體內(nèi)的代謝過程圖，乙醇進(jìn)入人體后，絕大部分在乙醇脫氫酶作用下生成乙醛，乙醛具有擴(kuò)張血管的作用，因此飲酒的人很快出現(xiàn)面紅耳赤的現(xiàn)象。乙醛的毒性是乙醇的10倍，能麻痹大腦的中樞神經(jīng)，隨之出現(xiàn)心悸、惡心、嘔吐、四肢不協(xié)調(diào)等癥狀，因此乙醛就是造成司機(jī)酒后肇事的罪魁禍?zhǔn)?。一段時間后，乙醛又被氧化為乙酸，最終變成二氧化碳和水。從而酒醉到酒醒。乙醇生成乙醛的這種改變在人體外用銅或銀作催化劑就能實現(xiàn)，接下來我為學(xué)生示范了操作過程，學(xué)生分小組進(jìn)行試驗。我對課本中的的試驗做了簡潔改進(jìn)：將盛有無水乙醇的試管改為了小燒杯。改進(jìn)之后的試驗：一是對學(xué)生來說插入銅絲更簡單，防止插入過慢銅絲變冷，對學(xué)生來講也更平安；二是降低了容器的高度，便于聞到乙醛的刺激性氣味。

學(xué)生視察銅絲表面顏色的改變，并對比試驗前后液體氣味的改變。我引導(dǎo)學(xué)生思索為什么銅是催化劑，實質(zhì)是乙醇和氧氣發(fā)生了反應(yīng)，生成了有刺激性氣味的乙醛，并給出乙醛的`結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過對比乙醇和乙醛的分子結(jié)構(gòu)，從原子守恒的角度書寫乙醇催化氧化生成乙醛的方程式。這一過程，學(xué)生對乙醇的催化氧化有了更深的體驗。

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學(xué)生在描述現(xiàn)象的時候會發(fā)覺做過催化劑的銅絲更新、更亮了（假如學(xué)生發(fā)覺不了就須要老師點撥一下），那么假如想把舊銅器變新，可以采納什么方法？我為學(xué)生展示了銅銀在焊接時的圖片，對于銀器表面生成的黑色氧化膜，工匠說，可以把銀器在火上燒熱，立刻蘸一下酒精，就會光亮如初。假如你家有一件舊銀器，你會如何處理呢？學(xué)生的心情又變得高漲起來，他們肯定在想象有什么機(jī)會可以讓他們學(xué)以致用了。

教學(xué)第四環(huán)節(jié)——驗證乙醇被強(qiáng)氧化劑氧化

交警是如何檢驗司機(jī)酒后駕車的呢?鑒于重鉻酸鉀氧化乙醇的應(yīng)用價值，高錳酸鉀作為有機(jī)化學(xué)常用氧化劑的重要地位，再加上這兩個試驗易于操作，現(xiàn)象明顯，我把教材中的資料卡片給為學(xué)生分組試驗，學(xué)生親身體驗乙醇的還原性，不僅能與氧氣發(fā)生反應(yīng)，還能與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應(yīng)，被干脆氧化為乙酸。

教學(xué)第五環(huán)節(jié)——探究乙醇與鈉的反應(yīng)

乙醇的氧化反應(yīng)建立在學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上，學(xué)生想了解乙醇的更多學(xué)問可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺。因此，我為學(xué)生供應(yīng)了百度百科中搜集到的“乙醇鈉”的相關(guān)信息，乙醇鈉是制造二十余種西藥的原料，之后我提出問題：水可以與金屬鈉發(fā)生反應(yīng)，生成氫氧化鈉，那么由乙醇如何獲得乙醇鈉呢？學(xué)生視察發(fā)覺水和乙醇中均有相同的組成部分，很簡單想到乙醇與金屬鈉的反應(yīng)。我順勢拋出另一問題：乙醇與金屬鈉反應(yīng)的另一種產(chǎn)物是什么？如何驗證？學(xué)生想到氫氣的驗純、點燃、在火焰上方罩一干冷的燒杯，并提出了與教材相同的試驗方案。但是以往試驗中，由于老師考慮到學(xué)生的平安，切取的鈉塊較小，大試管中的空氣很難全部排出，氫氣的驗純須要較長的時間，鈉塊太小產(chǎn)生的氫氣量較少則導(dǎo)致試驗失敗，因此我對本試驗也做了改進(jìn)：取一支注射器，拔下注射器活塞，將一塊綠豆粒大小的金屬鈉放入其中，再將注射器活塞裝上，之后輕拉活塞，使乙醇進(jìn)入注射器中，可以視察到鈉與乙醇發(fā)生反應(yīng)，有大量氣泡產(chǎn)生，將注射器內(nèi)不純凈的氣體排出，快速倒轉(zhuǎn)注射器，反應(yīng)產(chǎn)生的氣體可以將乙醇排出，待鈉消逝后再排出多余的乙醇，輕推活塞，點燃產(chǎn)生的氣體，在火焰上方罩一干冷的燒杯。改進(jìn)之后的試驗削減了鈉的用量，無需驗純，點燃時現(xiàn)象明顯。通過這樣的試驗設(shè)計，驗證了乙醇與金屬鈉的反應(yīng)并對比了鈉與水反應(yīng)的猛烈程度，之后學(xué)生完成試驗報告并書寫方程式。

歸納整理：總結(jié)了乙醇的化學(xué)性質(zhì)，通過對乙醇分子中化學(xué)鍵的斷裂狀況的分析引出羥基、官能團(tuán)的概念，初步相識官能團(tuán)對有機(jī)物性質(zhì)的重要影響。同時讓學(xué)生相識到課本上的學(xué)問都是源于生活的，完善自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)的途徑有許多，要擅長從化學(xué)視角留心生活中的問題，并想方法加以說明或解決。

板書設(shè)計：

第三節(jié)生活中兩種常見的有機(jī)物—乙醇

一、乙醇的物理性質(zhì)

二、乙醇的化學(xué)性質(zhì)

1.氧化反應(yīng)

（1）催化氧化

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（2）與強(qiáng)氧化劑的反應(yīng)

-----被干脆氧化為乙酸

（3）燃燒反應(yīng)

2．乙醇與鈉的反應(yīng)CH3CH2OH+3O

中學(xué)化學(xué)說課稿9

大家好，我要講的這節(jié)課是《xxxxx》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個部分對本節(jié)課作如下說明：

一、說教材

（一）、教材簡析（簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊書、哪一章節(jié)）

（二）、本說課內(nèi)容在學(xué)科學(xué)問體系中所處地位和作用通過對教材的分析我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點。

（三）、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，同時為貫徹實施《xxxx教學(xué)法》，結(jié)合校學(xué)生實際學(xué)情確立如下三維目標(biāo)：

（或者這樣連接：依據(jù)教學(xué)大綱和本節(jié)教材的特點，我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)：）

（或者這樣連接：依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實際狀況確立如下教學(xué)目標(biāo)：）

1、學(xué)問與技能

2、過程與方法

3、情感看法與價值觀

（四）、教學(xué)重點和難點

1、重點xxxxxxxxxxx是本節(jié)課的重點內(nèi)容

2、難點xxxxxxxxxxx是本節(jié)課的難點

3、確立依據(jù)

二、說教法

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”我覺得，我們在教學(xué)時必需特殊留意這一點，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對待，在確定教學(xué)方法時，必需遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，結(jié)合教材及學(xué)生的實際打算實行以下教學(xué)方法：

（或這樣連接：教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動，必需充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。依據(jù)這一基本原理，我采納如下教學(xué)方法：）

（一）、教學(xué)方法

俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節(jié)課我通過啟發(fā)學(xué)生發(fā)覺問題。

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實際水平，我實行啟發(fā)-駕馭式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的協(xié)助教學(xué)作用。

（二）、教學(xué)手段

（三）、教學(xué)媒體的運(yùn)用

（依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實行的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，做到授之于漁）

三、說學(xué)法

（一）、學(xué)習(xí)方法

（二）、實力培育

四、說教學(xué)程序

俗話說，“教學(xué)有法、教無定法”，結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了如下嘗試：

（或者這樣連接：依照教材的支配和特點，結(jié)合學(xué)生的實際水平，在教學(xué)中應(yīng)以讓學(xué)生駕馭有關(guān)氧化還原反應(yīng)的基本概念和常見反應(yīng)為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節(jié)課的支配如下：）

（或者這樣連接：教與學(xué)有機(jī)結(jié)合而對立統(tǒng)一。良好的教學(xué)設(shè)想，必需通過教學(xué)實踐來體現(xiàn)，老師必需擅長駕馭教法，指導(dǎo)學(xué)法，完成教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生開心地、順當(dāng)?shù)?、仔?xì)地、科學(xué)地接受學(xué)問。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計、意圖如下：）

（一）、新課導(dǎo)入

熟話說：“愛好是最好的老師”，因此在教學(xué)過程中親密聯(lián)系實際，呈現(xiàn)給學(xué)生感愛好的學(xué)習(xí)素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱；

（二）、新學(xué)問的學(xué)習(xí)

（三）、檢測訓(xùn)練

（四）、總結(jié)鞏固

五、說板書設(shè)計

（板書設(shè)計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性）

說課要堅持從實際動身，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時、因地、因人（學(xué)生、老師）的不同實行不同的說課方式和方法，提高說課的科學(xué)性和可行性。

中學(xué)化學(xué)說課稿10

今日我說課的內(nèi)容是中學(xué)教材第一冊第三章第一節(jié)《氯氣》的第一課時。

本節(jié)課我主要采納課本學(xué)問結(jié)合試驗的方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。通過演示試驗，提出問題引發(fā)學(xué)生思索，培育學(xué)生視察試驗的現(xiàn)象和結(jié)果，分析和歸納的實力。以下就是我構(gòu)造這節(jié)課的想法。

一。教材分析：

1。教材的地位和作用：本節(jié)是全章教材的重點之一。氯不僅是鹵素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金屬元素。對氯氣的性質(zhì)、用途、制法等進(jìn)行比較全面、細(xì)致的學(xué)習(xí)和探討，不僅是下一節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探討鹵素性質(zhì)相像性及其改變規(guī)律的須要，也是以后學(xué)習(xí)和探討同族元素性質(zhì)改變規(guī)律的須要；氯氣的化學(xué)性質(zhì)也是第一章所學(xué)氧化還原反應(yīng)學(xué)問的進(jìn)一步應(yīng)用和鞏固；在教材中對氯氣性質(zhì)的相識，是以試驗驗證的方法完成的，這為培育學(xué)生的試驗實力、視察實力及思維實力等提高供應(yīng)了一個極好的機(jī)會。

2。教學(xué)的重點和難點：

重點：氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)

難點：試驗現(xiàn)象的視察和分析

二。目標(biāo)分析：

鹵素是一族元素，通過對氯氣的學(xué)習(xí)使學(xué)生通過聯(lián)系和思索，更好的駕馭整一族的元素。

學(xué)問目標(biāo)：知道氯氣的物理性質(zhì)；駕馭氯氣的化學(xué)性質(zhì)；了解氯氣的用途。

實力目標(biāo)：通過試驗形成科學(xué)的視察、思維、分析問題和總結(jié)歸納實力。

情感目標(biāo)：通過試驗探討物質(zhì)及其改變的科學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，鞏固酷愛科學(xué)、敬重科學(xué)的思想以及嚴(yán)謹(jǐn)求實、努力探究的優(yōu)良品質(zhì)。

三。過程分析

1。學(xué)習(xí)氯氣的物理性質(zhì)

首先讓學(xué)生視察一瓶氯氣的顏色及其狀態(tài)，再向瓶中加入少量蒸餾水，振蕩后，在瓶后襯一張白紙，引導(dǎo)學(xué)生視察分析，歸納出氯氣的物理性質(zhì)。

2。學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)

是本節(jié)課的重點，采納推理驗證法。引導(dǎo)學(xué)生由氯的原子結(jié)構(gòu)分析，推想它的化學(xué)性質(zhì)，再通過試驗來驗證，最終理論與實踐兩個方面概括出氯氣是化學(xué)性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)。

1。設(shè)問激疑：依據(jù)氯的原子結(jié)構(gòu)，請學(xué)生分析氯氣的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)當(dāng)如何？如何驗證？培育學(xué)生由原子結(jié)構(gòu)推斷性質(zhì)的化學(xué)思想。

2。試驗驗證：

（1）與金屬的反應(yīng)：做好兩個演示試驗①銅在氯氣中燃燒。②鐵在氯氣中燃燒。有目的地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察和分析試驗現(xiàn)象，留意反應(yīng)條件，寫出化學(xué)方程式，并注明反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的狀況（應(yīng)用第一章所學(xué)學(xué)問）。在做銅在氯氣中燃燒的演示試驗時，老師一面演示一面提出問題。為什么要灼熱銅，視察到什么現(xiàn)象？為什么不活潑金屬銅能與氯氣反應(yīng)？把產(chǎn)物溶于水又有什么現(xiàn)象？進(jìn)一步加水又有什么現(xiàn)象呢？鐵燃燒的現(xiàn)象有什么不同的現(xiàn)象？

氯氣能與金屬反應(yīng)，那它能不能與非金屬反應(yīng)呢？提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）與非金屬的反應(yīng)

做好書上的氫氣與氯氣反應(yīng)的兩個演示試驗，⑴氫氣在氯氣中寧靜地燃燒。⑵氫氣和氯氣的混和氣體見光爆炸。特殊是其次個試驗，當(dāng)學(xué)生聽尖銳的爆鳴聲時，會全班鼓掌表示慶賀！這種勝利會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

自來水能不能干脆用來養(yǎng)金魚？為什么？通過這一與學(xué)生聯(lián)系比較親密的生活問題引出氯氣與水的反應(yīng)，能夠激發(fā)起學(xué)生的愛好以及進(jìn)一步探究的欲望。

3。學(xué)法分析

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對氯氣有肯定的相識，駕馭氯氣的物理性質(zhì)，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析和歸納氯氣的化學(xué)性質(zhì)。許多活潑金屬和不活潑金屬極其非金屬能在氯氣中燃燒，并且會寫化學(xué)方程式。培育學(xué)生視察試驗，分析問題的實力，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

4。歸納小結(jié)，布置作業(yè)

（1）氯氣的性質(zhì)為什么這么活潑？其電子結(jié)構(gòu)排布？

（2）氯氣能與水反應(yīng)嗎？會反應(yīng)又生成什么呢？

中學(xué)化學(xué)說課稿11

1、本節(jié)在教材中的地位和功能

①鹵代烴是實現(xiàn)烴與烴的含氧衍生物之間轉(zhuǎn)化的重要橋梁。

②鹵代烴是理解有機(jī)物基團(tuán)相互影響的重要物質(zhì)。

③鹵代烴用途是幫助學(xué)生建立化學(xué)與生活聯(lián)系的重要載體。

④鹵化烴的消去反應(yīng)是中學(xué)生學(xué)習(xí)消去反應(yīng)概念的最佳選擇。

2、本節(jié)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)

《鹵代烴》這節(jié)課教材先呈現(xiàn)鹵代烴的概念和物理性質(zhì)，然后通過對其代表物——溴乙烷詳細(xì)探究引導(dǎo)學(xué)生對鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)從整體上駕馭，教學(xué)過程中通過對溴乙烷在氫氧化鈉水溶液和氫氧化鈉乙醇溶液兩種不同條件下發(fā)生反應(yīng)的視察與思索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)溴乙烷化學(xué)性質(zhì)的同時，通過對比的方法相識有機(jī)化學(xué)的重要反應(yīng)――消去反應(yīng)。內(nèi)容相對較多，須要2課時完成。

因此，在實際教學(xué)中打破教材格局，將“溴乙烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”作為完整內(nèi)容一節(jié)課，“有關(guān)鹵代烴的性質(zhì)與應(yīng)用”作為一節(jié)課。本節(jié)課是第一課時，介紹“溴乙烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”。

學(xué)習(xí)這本選修的學(xué)生為高二理科班學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了必修1、2和選修3、4，具備肯定的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。通過前面的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)建立“結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)”的化學(xué)思想，知道哪些因素影響化學(xué)反應(yīng)的速率、效率。另外學(xué)生已經(jīng)在必修2學(xué)習(xí)了乙醇、乙酸等烴的衍生物的學(xué)問。鹵代烴也是一類重要的烴的衍生物，是聯(lián)系烴和烴的衍生物的重要物質(zhì)，在高考中也占居特別重要地位。依據(jù)學(xué)生的已有學(xué)問基礎(chǔ)看，學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)的主要困難應(yīng)在于溴乙烷的水解反應(yīng)和消去反應(yīng)的設(shè)計與操作上，學(xué)生可能的學(xué)習(xí)策略是假設(shè)、探討和試驗探究方式為主。因此，在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)時，可以借鑒以前的方法，進(jìn)一步運(yùn)用學(xué)習(xí)醇、乙酸等烴衍生物的方法，指導(dǎo)本節(jié)學(xué)問的學(xué)習(xí)。

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

1、學(xué)問和技能

（1）了解溴乙烷的結(jié)構(gòu)特點、物理性質(zhì)并駕馭其化學(xué)性質(zhì)

（2）理解溴乙烷水解反應(yīng)和消去反應(yīng)及其反應(yīng)條件

2、過程與方法

用對比的方法學(xué)習(xí)溴乙烷的取代反應(yīng)和消去反應(yīng)，加深對二者的區(qū)分與聯(lián)系的相識，相識反應(yīng)條件對化學(xué)反應(yīng)的重要性。

通過提出問題、科學(xué)揣測、試驗驗證、形成理論、解決問題的一系列過程，培育試驗實力和創(chuàng)新思維實力。

3、情感、看法與價值觀

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，培育學(xué)生用化學(xué)視角視察生活。

〖學(xué)習(xí)重、難點〗

重點：溴乙烷的結(jié)構(gòu)特點和主要化學(xué)性質(zhì)

難點：溴乙烷發(fā)生取代反應(yīng)和消去反應(yīng)的基本規(guī)律

1、發(fā)揮試驗的功能，通過試驗引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過試驗獲得解決問題的證據(jù)、驗證猜想。

2、依據(jù)建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)肯定的任務(wù)情景，通過問題線索引發(fā)學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新學(xué)問。充分體現(xiàn)學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

教學(xué)策略

情境引入

對比思索

提出問題

試驗探究

對比探討

拓展提高

太平洋驚現(xiàn)“垃圾島”，足有六個英國大

對比乙烷與溴乙烷的結(jié)構(gòu)特點

如何檢驗溴乙烷中的溴

溴乙烷與NaOH水溶液、NaOH醇溶液反應(yīng)

反應(yīng)條件不同導(dǎo)致反應(yīng)產(chǎn)物不同

利用鹵代烴進(jìn)行的簡潔有機(jī)合成

太平洋有個巨型“垃圾島”足有六個英國大

除了人們所知的七個大陸，在太平洋最人跡罕至的地方，又有一個“新大陸”正在生成——這個“新大陸”完全是由垃圾堆起來的，人們把它稱為“第八大陸”。這個巨大的垃圾島，面積是英國的六倍。

在過去60年間，這個垃圾帶的面積始終在漸漸擴(kuò)大。據(jù)報道，這里的垃圾多達(dá)1千萬噸。這里的垃圾種類繁多，有塑料袋、裝沐浴露的塑料瓶、拖鞋、兒童玩具、輪胎、飲料罐甚至塑料泳池……

設(shè)計意圖：用新聞引課，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，既讓學(xué)生體會到塑料等鹵代烴在我們生活中的重要作用，又讓學(xué)生留意鹵代烴的“過”。

垃圾島的一部分

廣州日報3月9日報

溴乙烷

乙烷

官能團(tuán)

電子式

結(jié)構(gòu)簡式

結(jié)構(gòu)式

化學(xué)式

名稱

練一練

從二者組成上相識溴乙烷和乙烷物理性質(zhì)的異同點，歸納物理性質(zhì)，并試驗檢驗。

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)乙烷、溴乙烷的化學(xué)用語，對比二者組成，相識溴乙烷的結(jié)構(gòu)并從分子結(jié)構(gòu)角度相識物理性質(zhì)的關(guān)系。

提出問題

1、從溴乙烷的結(jié)構(gòu)分析，哪條鍵易斷裂，為什么？

2、向溴乙烷中滴加硝酸酸化的硝酸銀能否出現(xiàn)淺黃色沉淀，為什么？

要檢驗溴乙烷中的溴要先轉(zhuǎn)化為Br－，怎樣轉(zhuǎn)化？

科學(xué)揣測

已知：CH3CH3與氫氧化鈉溶液不能反應(yīng)，CH3CH2Br能否與氫氧化鈉溶液反應(yīng)？若反應(yīng)，可能有什么物質(zhì)產(chǎn)生？

若反應(yīng)，則生成乙醇和溴化鈉。

設(shè)計意圖：進(jìn)一步提出問題，通過問題的解決幫助學(xué)生設(shè)計試驗

假如讓你設(shè)計試驗證明溴乙烷能和氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)。你如何解決以下三個問題：

（1）如何用試驗證明溴乙烷的Br變成了Br―？另一產(chǎn)物推想是什么，用什么光譜檢驗為好？

（2）該反應(yīng)的反應(yīng)物是溴乙烷和氫氧化鈉溶液，混合后是分層的，且有機(jī)物的反應(yīng)一般比較緩慢，如何提高本反應(yīng)的反應(yīng)速率？

（3）裝置應(yīng)當(dāng)是怎樣的？大致有幾部分。

比較2種裝置做溴乙烷與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的試驗，你認(rèn)為哪一種更好，說明緣由。提示：溴乙烷沸點38。4℃。

選擇1裝置試驗并檢驗Br—

通過試驗完成溴乙烷水解反應(yīng)的方程式，推理機(jī)理

〖溝通、探討〗①該反應(yīng)屬于哪一種化學(xué)反應(yīng)類型？反應(yīng)機(jī)理如何？

②NaOH溶液的作用是什么？

③為什么要加入HNO3酸化？

④若把CH3CH2Br換成CH2BrCH2Br，產(chǎn)物中生成什么？寫出反應(yīng)方程式

CH3CH2I中碘元素的檢驗方法

小結(jié)：鹵代烴中鹵素的檢驗步驟：

①取少量鹵代烴；②加入NaOH溶液；

③加熱煮沸；④冷卻；

⑤加入硝酸酸化；⑥加入硝酸銀溶液。

依據(jù)沉淀（AgX）的顏色可確定鹵素的種類。

思索

探究試驗：溴乙烷與NaOH醇溶液反應(yīng)

通過試驗完成溴乙烷消去反應(yīng)的現(xiàn)象、方程式，推理反應(yīng)機(jī)理機(jī)理

①乙醇在反應(yīng)中起到了什么作用？

②如何檢驗乙烯氣體？

③若3只試管中的試劑分別為水、溴的CCl4溶液、酸性KMnO4溶液，則各起什么作用？

分別寫出下列鹵代烴消去鹵化氫所得各種產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡式。

①CH3CH2CH2Cl②

③

設(shè)計意圖：通過“提出問題→科學(xué)揣測→試驗驗證→形成理論→發(fā)展理論→解決問題”這個過程使學(xué)生體會科學(xué)探究的樂趣，理解溴乙烷的水解反應(yīng)和消去反應(yīng)。

比較溴乙烷的取代反應(yīng)和消去反應(yīng)，完成下表

結(jié)論

生成物

反應(yīng)條件

反應(yīng)物

消去反應(yīng)

取代反應(yīng)

設(shè)計意圖：通過探討比較，使學(xué)生區(qū)分溴乙烷水解反應(yīng)和消去反應(yīng)的條件，進(jìn)而理解反應(yīng)條件不同產(chǎn)物不同的道理，更好的體會有機(jī)反應(yīng)過程條件的重要性。

課堂小結(jié)

無醇則有醇有醇則無醇

溴乙烷

NaOH水溶液

生成乙醇

NaOH乙醇溶液

生成乙烯

第三節(jié)鹵代烴

一、溴乙烷

1、分子組成和結(jié)構(gòu)

2、物理性質(zhì)

3、化學(xué)性質(zhì)

（1）水解反應(yīng)（取代反應(yīng)）

現(xiàn)象：大試管中有淺黃色沉淀生成。

反應(yīng)原理：CH3CH2Br＋H－OHNaOHCH3CH2OH＋HBr

或：CH3CH2Br＋NaOHΔCH3CH2OH＋NaBr

（2）消去反應(yīng)乙醇

現(xiàn)象：產(chǎn)生氣體

反應(yīng)原理：CH3CH2Br＋NaOHΔCH2＝CH2↑＋NaBr＋H2O

二、消去反應(yīng)含義：有機(jī)化合物在肯定條件下，從分子中脫去一個小分子（如H2O、HX等）而生成不飽和（含雙鍵或叁鍵）化合物的反應(yīng)。

1、指出下列方程式的反應(yīng)類型（條件省略）

CH3CH2Cl＋H2O→CH3CH2OH＋HCl

CH3CH2OH→CH2＝CH2↑＋H2O

2CH3CH2OH→CH3CH2OCH2CH3＋H2O

2、下列物質(zhì)與NaOH醇溶液共熱可制得烯烴的是：

A．C6H5CH2ClB．（CH3）3CBr

C．CH3CHBrCH3D．CH3Cl

3、欲將溴乙烷轉(zhuǎn)化為1，2—二溴乙烷，寫出有關(guān)方程式？

1、拓展性作業(yè)：查閱資料并結(jié)合生活閱歷說明鹵代烴的用途。查閱資料，閱讀教材“科學(xué)視野”分析鹵代烴對大氣臭氧層的破壞及臭氧層的愛護(hù)。

2、活動性作業(yè)：走訪旁邊的有機(jī)玻璃店或洗衣店，了解是否運(yùn)用了有機(jī)溶劑？向操作人員學(xué)習(xí)如何平安地運(yùn)用有機(jī)溶劑？

感謝

中學(xué)化學(xué)說課稿12

各位領(lǐng)導(dǎo)、評委老師，大家好!

我今日的說課內(nèi)容是人教版中學(xué)化學(xué)課文《氧化—還原反應(yīng)》。

一、教材分析：

1.教材的地位及其作用：

此次課選自北京師范高校出版社出版的《中學(xué)化學(xué)》上冊第一章。氧化—還原反應(yīng)是一類重要的化學(xué)反應(yīng)，探討氧化—還原反應(yīng)的實質(zhì)和規(guī)律，對學(xué)好化學(xué)是特別重要的。在學(xué)習(xí)很多重要元素以及化合物學(xué)問時，凡涉及元素價態(tài)改變的反應(yīng)都是氧化—還原反應(yīng)，只有讓學(xué)生駕馭氧化—還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實質(zhì)，所以本節(jié)內(nèi)容在本章中既是重點又是難點。

2.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)以及教學(xué)大綱的要求，參照學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問水平和理解實力確定一下教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)問技能：初步駕馭依據(jù)化合價的改變和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)的方法，加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑，氧化—還原反應(yīng)等概念的理解和駕馭;學(xué)會用化合價的改變和電子轉(zhuǎn)移的觀點推斷氧化還原反應(yīng);學(xué)會用箭頭表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目;理解氧化還原的實質(zhì)。

實力培育：通過對氧化—還原反應(yīng)分析，使學(xué)生學(xué)會分析問題的方法和解決問題的實力。科學(xué)思想：對學(xué)生進(jìn)行對立統(tǒng)一和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證唯物主義觀點的教化。

科學(xué)品質(zhì)：激發(fā)創(chuàng)建意識，培育勇于探究相識新事物的優(yōu)良品質(zhì)。

3.教學(xué)重點、難點：

重點：用化合價的改變和電子轉(zhuǎn)移的觀點相識氧化—還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)