七年級(jí)語文《往事依依》教學(xué)反思

/七年級(jí)語文?往事依依?教學(xué)反思?往事依依?教學(xué)反思之一這是著名語文特級(jí)教師于漪回憶少年時(shí)代讀書生活的一篇散文。本文選材精當(dāng)內(nèi)容淺顯學(xué)生易懂。對(duì)于這樣一篇內(nèi)容較為淺易的文章,如果僅僅解讀文本了解于漪老師回憶的幾件往事學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是不大的,也不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累,具有了一定的思辨能力。他們的求知欲望強(qiáng)烈如果這篇課文沒有一些新的東西或者沒有一個(gè)新的角度他們往往就會(huì)覺得平平淡淡收獲不多。怎樣來教這樣一篇課文呢?我反復(fù)考慮數(shù)易其稿最終定位在把閱讀和寫作結(jié)合起來,打通閱讀和寫作之路。即用指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式來閱讀這篇課文,在閱讀的過程中體會(huì)寫作的方法,受到寫作的啟示。接下來的問題就是怎樣把閱讀和寫作組合起來,并有機(jī)融合在一起的問題了。如果用寫作的方法來解剖這篇課文課上起來肯定毫無生氣,也缺乏閱讀教學(xué)的韻味。有人形容閱讀和寫作是語文教學(xué)的雙翼。我主要采用了一下方法加以整合經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)效果良好。教學(xué)思路整合。以文章的寫作框架確定閱讀教學(xué)的思路即從結(jié)構(gòu)入手以“鳳頭、豬肚、豹尾〞的篇章結(jié)構(gòu)確定教學(xué)板塊,以寫作指導(dǎo)作為貫穿前后的主線給人以整體感同時(shí)又有所變化,最后引導(dǎo)到讀書積累上來以一副對(duì)聯(lián)作為結(jié)束給學(xué)生留下思考的空間和人生的啟迪,表達(dá)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容整合。閱讀教學(xué)的精髓在于學(xué)生的朗讀積累,感悟和品味語言的能力。這些內(nèi)容如果分開進(jìn)行每一項(xiàng)都有很大的空間,但往往給人一種割裂的感覺。既然我的教學(xué)定位在打通閱讀和寫作之路上,所以就大膽取舍把課文內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)到文章的選材上來,把語言的品味教學(xué)過渡到寫作語言上來,使之有機(jī)融合在一起。如首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀之后明確作者圍繞主題寫到的一些往事：看山水畫、讀千家詩、聽國文老師講課。這些材料能刪去一局部嗎?能顛倒次序嗎?在學(xué)生充分思考、討論、答復(fù)后自然得出寫作啟示。選材要豐富并注意材料的典型性和安排的次序。教學(xué)形式的整合。文章是閱讀課,所以要有閱讀的味道定位在閱讀和寫作融合,以閱讀指導(dǎo)寫作。所以教學(xué)的形式很重要。在教學(xué)中我采用寫作啟示錄的形式,目的是讓學(xué)生樂于接受。在最后從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言上總結(jié)成三點(diǎn)給學(xué)生以清晰的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后,教師提問：你認(rèn)為本文的開頭符合鳳頭的標(biāo)準(zhǔn)嗎?這樣的問題既兼顧篇章結(jié)構(gòu)、又能夠品味語言學(xué)生樂于思考答復(fù),在此根底上自然得出寫作啟示：文章開頭要緊扣題目,短小而精美。教學(xué)設(shè)想和實(shí)際教學(xué)效果總是存在差異,在教學(xué)過程中還存在不少問題。一是語言品味還不夠到位,由于注重競(jìng)賽形式并兼顧寫作啟示,為了趕時(shí)間沒能在語言品味上深入,另外教師預(yù)設(shè)的多而學(xué)生雖有發(fā)因預(yù)留時(shí)間偏少而不能充分展示出來。二是在總結(jié)寫作啟示時(shí)對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時(shí)關(guān)注并給予鼓勵(lì)。三是作業(yè)的布置,應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所延伸和拓展以穩(wěn)固和加深學(xué)生印象。?往事依依?教學(xué)反思之二?往事依依?,是特級(jí)教師于漪老師寫的一篇回憶往事的散文。這篇課文被安排在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)以“金色年華〞為主題的第二單元,不難看出,編者的目的很明顯——意在喚起中學(xué)生的青春激情以及對(duì)未來的憧憬,并以此為之奮斗!我自己認(rèn)為這節(jié)課的成功之處在于以下幾點(diǎn)：一、情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)這一課時(shí),我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們,第一單元趙麗宏的?為你翻開一扇門?,把你帶進(jìn)了文學(xué)之門。但我們一踏進(jìn)大門去就會(huì)覺得眼花繚亂,似走入仙境,又似走入迷宮,近處是彎曲盤旋的山路,遠(yuǎn)處是波瀾壯闊的天海。這浩如煙海的文學(xué)世界,讓人癡迷又讓人不敢涉足。沒關(guān)系,這節(jié)課,于漪老師用她曾經(jīng)跋涉過的腳印,指引我們擁抱文學(xué);用她曾經(jīng)渡過這霧海的小船載我們?nèi)ュ塾挝宀拾邤痰奈膶W(xué)海洋。之所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語,目的在于讓學(xué)生了解到每一篇課文都是緊密聯(lián)系的,趙麗宏為青年學(xué)生翻開的是一扇文學(xué)之門,而于漪老師那么是用回憶往事的方法帶著學(xué)生進(jìn)入一種文學(xué)天地,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)的妙處與樂趣,引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的興趣。二、賞析閱讀課文、拓展知識(shí)文章中的第二件往事是寫作者學(xué)生時(shí)代讀?千家詩?的情景。課文中作者按照?千家詩?中的編排順序信手拈來的關(guān)于春、夏、秋、冬的詩句,讀來讓人欽佩作者自小那種對(duì)詩的酷愛之情。此處有幾首詩課文注釋和?教參?并沒有給出全詩或出處,因?yàn)?那些詩學(xué)生做到了解就可以了。因?yàn)樘K教版的教材很多老師都是第一次接觸,對(duì)內(nèi)容并不是很了解,所以我認(rèn)為找出那幾句詩的出處以及全詩是教師吃透教材的第一步,如果連教師都不知道那幾首詩的內(nèi)容是什么,那還怎么告訴學(xué)生它就是描寫春夏秋冬的呢?恐怕連自己都說服不了。所以,在教學(xué)中,我給學(xué)生補(bǔ)充了?春日?、?寒食?、?山亭夏日?、?題榴花?、?霜月?、?雪梅?等內(nèi)容,并在課前打印發(fā)給學(xué)生(一個(gè)學(xué)習(xí)小組一份,便于交流)這樣,使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)了課文,還認(rèn)識(shí)了很寫春夏秋冬的詩句,課后再讓學(xué)生搜集關(guān)于季節(jié)描寫的詩句,積累到“百味雜文〞本上。或者做讀書卡片,還能夠收到“一石二鳥〞的效果。三、創(chuàng)設(shè)情境,模擬于漪贈(zèng)言,談自己的閱讀體會(huì)教學(xué)中我有這樣的設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境：設(shè)想一下：于漪老師,一位七十多歲的長者,如果就在現(xiàn)場(chǎng),你猜她最想對(duì)在座的你們說點(diǎn)什么呢?于漪贈(zèng)言：(1)——抓緊時(shí)間,珍惜光陰,多讀書,讀好書。(2)——語文姹紫嫣紅,春色無限:多彩的語言,豐厚的人文,綿綿的情思,深邃的哲理,對(duì)青春年少的學(xué)生而言,能啟心智,長見識(shí),陶冶性情,誘發(fā)不盡的遐想。教師要與學(xué)生一起走進(jìn)語文,激情點(diǎn)擊,心領(lǐng)神會(huì),配合欣賞這無邊春色。小結(jié)：青少年應(yīng)該：一是熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國;二是要多讀書,讀好書,明做人之理,做一個(gè)志趣高尚的人。〞這樣能讓學(xué)生更易理解本文寫作主旨?！芭喔f：“讀書使人充實(shí)〞,那么同學(xué)們有過哪些閱讀的體會(huì)?哪些文學(xué)作品將你的精神擺渡到了更高的境界?(提示：結(jié)合自己想一想,在自己的生長過程中對(duì)自己影響最大的一本書或電影。)〞這樣安排,結(jié)合自己的閱讀實(shí)踐,談文學(xué)作品對(duì)自己的影響,孩子們的獨(dú)立感悟能力得到了精彩的展示。缺乏之處：在素質(zhì)教育的今天,新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念應(yīng)該可以說已經(jīng)深入人心,我們教師都能接受,但真正落實(shí)到課堂上,由于大家長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,再加上農(nóng)村中學(xué)學(xué)生根底差,學(xué)校一味要成績,所以仍然很難擺脫填鴨式的“一言堂〞教學(xué)束