信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的研究與實(shí)踐

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的研究與實(shí)踐

一、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變要求自基礎(chǔ)教育高中普通話(huà)課程改革以來(lái)，根據(jù)《普通高中語(yǔ)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的規(guī)定，普通話(huà)選修課有五個(gè)系列。c、詩(shī)歌與散文、c和小說(shuō)與戲劇、c和3“新聞與傳記”、4種語(yǔ)言應(yīng)用和5種“文化成就”。每個(gè)系列可設(shè)計(jì)若干模塊,分別反映人物傳記、中外小說(shuō)、中外詩(shī)歌散文、語(yǔ)言文字應(yīng)用、先秦諸子、中國(guó)文化經(jīng)典、新聞、中國(guó)民俗文化、演講與辯論等領(lǐng)域的重要內(nèi)容?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！备咧姓Z(yǔ)文新課程的這些變化和要求,需要我們?cè)诮處煹慕虒W(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面進(jìn)行改革探索。而以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以問(wèn)題為載體,以學(xué)生為主體,以“培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的態(tài)度、提升學(xué)生信息處理能力、促進(jìn)學(xué)生高水平思維發(fā)展”為基本目標(biāo)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用Moodle模式為我們探索新課標(biāo)條件下的語(yǔ)文教學(xué)模式改革提供了思路和途徑。二、實(shí)踐(一)基于moodle的教學(xué)模式Moodle的創(chuàng)建者M(jìn)artinDougiamas研發(fā)Moodle的教學(xué)設(shè)計(jì)思想之一,是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)功能,同時(shí)還體現(xiàn)了兩個(gè)顯著特點(diǎn):一是以模塊化的形式面向?qū)W生,提供動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境;二是學(xué)生想起什么就可做什么,自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。我們主要從三方面構(gòu)建基于Moodle項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式:活動(dòng)流程、協(xié)作交流和學(xué)習(xí)項(xiàng)目,如圖1所示。Moodle與項(xiàng)目學(xué)習(xí)整合,它的最大價(jià)值就是讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)化知識(shí),以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為最高目標(biāo)。(二)基于moodle的項(xiàng)目學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式簡(jiǎn)介項(xiàng)目學(xué)習(xí),是指學(xué)生通過(guò)完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí),是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源,在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí),形成專(zhuān)門(mén)的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。Moodle(ModularObjectOrientedDynamicLearningEnvironment的縮寫(xiě),意即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)是一個(gè)開(kāi)放的、基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的信息化的教學(xué)管理平臺(tái),它不僅為項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新的工具,也為學(xué)科教學(xué)提供了一種新的模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用Moodle模式,是指學(xué)習(xí)者利用Moodle平臺(tái),在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境和途徑,在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用知識(shí)完成知識(shí)內(nèi)化,形成一定實(shí)踐能力;并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種新型的研究性學(xué)習(xí)模式。(三)項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用moodle模式的涵義“中國(guó)小說(shuō)欣賞”(人教版)是高中語(yǔ)文選修課程系列2“小說(shuō)與戲劇”的模塊之一,重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)欣賞中國(guó)小說(shuō)的基本方法,初步把握中國(guó)小說(shuō)的藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說(shuō),提高閱讀能力和鑒賞水平。我們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用Moodle模式過(guò)程中,注重教師的引導(dǎo)啟發(fā)和學(xué)生的積極參與,盡可能地讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下唱主角。教師不給學(xué)生現(xiàn)成的答案,而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、分析,自己去尋求較為合理但并非唯一的答案,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,“中國(guó)小說(shuō)欣賞”項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用Moodle模式的實(shí)質(zhì)是把文學(xué)欣賞與主題學(xué)習(xí)融為一體,實(shí)現(xiàn)一種“審美型閱讀、研究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性寫(xiě)作”的教學(xué)理念。參加“中國(guó)小說(shuō)欣賞”項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用Moodle模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校主要有三所,基本代表三類(lèi)學(xué)校:省級(jí)重點(diǎn)學(xué)校湛江一中,市區(qū)面上學(xué)校湛江市愛(ài)周中學(xué)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)面上學(xué)校湛江市硇洲中學(xué)。教學(xué)對(duì)象為高二文科班學(xué)生,學(xué)生已學(xué)習(xí)完高中語(yǔ)文必修階段全部?jī)?nèi)容,掌握小說(shuō)的基本知識(shí),具有較強(qiáng)的分析能力,但知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系不夠系統(tǒng),對(duì)小說(shuō)批判性欣賞能力還有所欠缺,需教師恰當(dāng)?shù)闹敢蛯?duì)作品鑒賞。“中國(guó)小說(shuō)欣賞”有一個(gè)切實(shí)可行的任務(wù),即給學(xué)生勾勒出中國(guó)小說(shuō)的輪廓,希望學(xué)生對(duì)中國(guó)小說(shuō)自古至今的歷史有一個(gè)基本了解,并能較多地把握中國(guó)小說(shuō)的藝術(shù)特征;領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力,理解作品所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷,審美取向,并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。具體而言,這一任務(wù)不僅是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握欣賞中國(guó)小說(shuō)的基本方法,還在于培養(yǎng)他們搜集、整理、分析資料的能力。(四)教育實(shí)施1.資源設(shè)計(jì)和任務(wù)設(shè)計(jì)“中國(guó)小說(shuō)欣賞”項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用Moodle模式的實(shí)施,一般由“項(xiàng)目背景—項(xiàng)目任務(wù)—活動(dòng)探究—作品制作—成果交流—項(xiàng)目評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中,項(xiàng)目背景、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的組織實(shí)施由教師起主導(dǎo)作用;作品制作、成果交流、活動(dòng)探究的問(wèn)題解決由學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用;項(xiàng)目任務(wù)則為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主線。其實(shí)施步驟如圖2所示。(1)項(xiàng)目背景。項(xiàng)目的選擇要根據(jù)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)者特征。師生的教與學(xué)要圍繞項(xiàng)目的實(shí)施展開(kāi),提供相關(guān)的學(xué)習(xí)背景資料。(2)項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目確定后,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定項(xiàng)目任務(wù),基于問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)是整個(gè)項(xiàng)目中至關(guān)重要的一環(huán)。任務(wù)設(shè)計(jì)要緊扣項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo),具有一定的挑戰(zhàn)性,這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。(3)活動(dòng)探究。根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃,小組成員采用多種活動(dòng)方式,如文獻(xiàn)檢索、協(xié)作學(xué)習(xí)等對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分析研究,通過(guò)提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)形成初步的項(xiàng)目活動(dòng)成果。(4)作品制作。學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能來(lái)完成作品制作。作品制作在活動(dòng)探究期間就可以開(kāi)始,之前制作好欄目、圖景等,通過(guò)擴(kuò)充或改換標(biāo)題,錄入搜集來(lái)的相關(guān)內(nèi)容,最后加以潤(rùn)色即可。作品主要形式可以是文本,也可以是圖片、視頻、音頻,還可以是博客、光盤(pán)或其他音像制品。(5)成果交流。項(xiàng)目學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)科的核心概念和原理,以及問(wèn)題解決的研究活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)成果。在此,學(xué)生的作品可以上傳至Moodle平臺(tái),利用其豐富的交流功能比如論壇、專(zhuān)題討論、聊天等,對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行研討,以進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。(6)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。Moodle提供了完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng):對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià),可以制定評(píng)價(jià)量規(guī)或等級(jí);對(duì)于專(zhuān)題討論,教師可以制定出一些討論的評(píng)價(jià)量規(guī),并根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生的討論表現(xiàn)打分;還有在線測(cè)驗(yàn)、全程的使用者追蹤記錄(日志)等功能。日志記錄了學(xué)生在每一階段學(xué)習(xí)的情況,包括在線學(xué)習(xí)情況、作業(yè)提交等等。Moodle能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需求提供過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等。2.moodle學(xué)習(xí)項(xiàng)目“中國(guó)小說(shuō)欣賞”項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用Moodle模式是一個(gè)螺旋上升過(guò)程,整個(gè)過(guò)程就是通過(guò)對(duì)實(shí)踐性活動(dòng)序列的編列實(shí)現(xiàn)的。下面我們以《水滸傳》為例進(jìn)行說(shuō)明。(1)項(xiàng)目背景“中國(guó)小說(shuō)欣賞”(人教版)共有九個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題,分別是“歷史與英雄”“談神說(shuō)鬼寄幽懷”“人情與世態(tài)”“從士林到官場(chǎng)”“家族的記憶”“女性的聲音”“情系鄉(xiāng)土”“人在都市”和“烽火歲月”。教師運(yùn)用Moodle的異質(zhì)分組功能,按學(xué)生選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題以及學(xué)生的個(gè)性特征,以每組6-10人為宜,將學(xué)生分組,一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題建立一組。小組成員的探究、教師對(duì)各組的促進(jìn)過(guò)程需要發(fā)揮Moodle的強(qiáng)大討論功能。通過(guò)Moodle提供的聊天室、討論區(qū)、Wiki等工具,師生、生生可以展開(kāi)各種討論與協(xié)作。術(shù)語(yǔ)表、投票等工具也為小組的討論與協(xié)作提供方便快捷的支持?！端疂G傳》是“中國(guó)小說(shuō)欣賞”“歷史與英雄”主題的其中一課?！端疂G傳》是以北宋末年史書(shū)記載的宋江起義作為主要依據(jù),結(jié)合民間傳統(tǒng)的戲曲、話(huà)本中有關(guān)故事加工創(chuàng)作而成的歷史小說(shuō)。在《水滸傳》的主題研究中,目前還存在著不少爭(zhēng)議,主要的觀點(diǎn)有三種:一是認(rèn)為歌頌的是“俠義”說(shuō);二是認(rèn)為寫(xiě)的是“農(nóng)民起義”說(shuō);三是認(rèn)為表現(xiàn)的是“為市井細(xì)民寫(xiě)心”說(shuō)。“歷史與英雄”項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的任務(wù)就是對(duì)《水滸傳》的“俠義”進(jìn)行研究。(2)項(xiàng)目任務(wù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)名稱(chēng):《水滸傳》的“俠義”項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo):除利用教師在Moodle知識(shí)管理系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)資源外,學(xué)生還可以通過(guò)更改模板修改搜索資料時(shí)每頁(yè)顯示的條目數(shù)、排序的方式等,實(shí)現(xiàn)多樣的排序功能和強(qiáng)大的搜索功能,必要時(shí)通過(guò)BBS、聊天室、Blog、Wiki、e-Mail等向教師或同學(xué)求助,了解《水滸傳》的作者經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及作品的社會(huì)影響等,用于分析和理解作品的主題。學(xué)習(xí)預(yù)期成果:《水滸傳》的人才競(jìng)爭(zhēng)研究;《水滸傳》的“英雄”研究;《水滸傳》的“招安”研究。成果形式可以是小型學(xué)術(shù)論文,鑒賞評(píng)論文字,也可以是讀后感,隨想等等。(3)活動(dòng)探究步驟一:行動(dòng)計(jì)劃每個(gè)小組制定詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃,主要包括主題項(xiàng)目的時(shí)間計(jì)劃和活動(dòng)設(shè)計(jì)。在時(shí)間方面,《水滸傳》的“俠義”研究要求約用8個(gè)課時(shí),前2個(gè)課時(shí)用于搜集資料,中4個(gè)課時(shí)用于探究和撰寫(xiě),后2個(gè)課時(shí)用于作品展示和交流;在活動(dòng)方面,首先了解關(guān)于《水滸傳》的相關(guān)知識(shí),比如作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景;接著分析、研究《水滸傳》的主題,并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告;最后用相關(guān)文獻(xiàn)資料來(lái)證明、驗(yàn)證觀點(diǎn)。在Moodle中,設(shè)計(jì)行動(dòng)計(jì)劃這一環(huán)節(jié),是在課程中通過(guò)添加Wiki活動(dòng),讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論完成的。在小組中,每個(gè)人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)、修改組內(nèi)制定的方案。在這里要特別注意建立Wiki活動(dòng)時(shí)將類(lèi)型設(shè)定為“小組”,將小組模式修改為“分隔小組”,以保證學(xué)生可以以組為單位進(jìn)行探究。步驟二:提供資源Moodle資源模塊支持顯示任何電子文檔、Word、PPT、Flash、視頻和音頻等。教師根據(jù)每組學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃使用資源模塊建立學(xué)習(xí)資源庫(kù),及時(shí)在資源庫(kù)中提供資源下載、網(wǎng)址導(dǎo)航、在線閱讀等,作為課堂講授、案例閱讀和資料收集的支持材料。更多的學(xué)習(xí)資源需要學(xué)生進(jìn)行搜集。下面的資源列表為學(xué)生的探究提供指南:●文本在線閱讀:●研究資料匯編:豆瓣學(xué)習(xí)讀書(shū)社區(qū)——胡適、魯迅解讀《水滸傳》明清小說(shuō)研究網(wǎng)站——從宋江與李逵的關(guān)系看《水滸》主題思想的表現(xiàn)及其矛盾性梁山文化研究網(wǎng)站——試論《水滸傳》的悲劇歷史底蘊(yùn)中國(guó)古代小說(shuō)網(wǎng)站——《水滸傳》研究步驟三:深入研討確定研究什么?從哪幾個(gè)方面進(jìn)行?確定學(xué)習(xí)主題是探究成敗的關(guān)鍵。比如為什么說(shuō)《水滸傳》并不是一般的英雄傳奇,而是以傳統(tǒng)的“俠義”形式和手法來(lái)表現(xiàn)作者長(zhǎng)期郁積心的“感時(shí)政衰敗”之情,對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的抗?fàn)?教師可以通過(guò)Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供的討論區(qū)與學(xué)生進(jìn)行商討與互助。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),可以自由地選擇合適的教師申請(qǐng)?jiān)摻處煶蔀樽约旱恼n題導(dǎo)師。這樣,通過(guò)學(xué)習(xí)資源、BBS、互動(dòng)評(píng)價(jià)、聊天室、Blog、Wiki、e-Mail等實(shí)現(xiàn)深入研究。教師要在課程平臺(tái)上添加“作業(yè)”模塊,要求每組定期向教師提交一份活動(dòng)情況的作業(yè),便于教師了解學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)展。(4)作品制作經(jīng)過(guò)一系列的討論與探究,學(xué)生得出了比較成熟的結(jié)論。每組學(xué)生要將探究活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)技能、探究結(jié)論制作成作品(格式可以是電子文檔、PPT,也可以是視頻、音頻等等),并以作業(yè)的形式上傳到Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上,向全班同學(xué)對(duì)比展示。如果學(xué)生的作品比較出眾,教師可以幫助他們修改和推薦到相關(guān)報(bào)刊發(fā)表,這樣既增進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮,又讓學(xué)生真正走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的科學(xué)研究?！稌r(shí)代的印記》(南京大學(xué)出版社)是“中國(guó)小說(shuō)欣賞”的研究成果,其中收錄了《濫殺無(wú)辜非公民社會(huì)所為》《人才競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)是良性的競(jìng)爭(zhēng)》等多篇同學(xué)們關(guān)于《水滸傳》的“俠義”研究的文章。(5)成果交流“中國(guó)小說(shuō)欣賞”項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用Moodle模式的過(guò)程中有一個(gè)顯著的特點(diǎn),那就是:作品欣賞任務(wù)完成了,并不意味著解決了所有的問(wèn)題。Moodle可以提供一個(gè)面向?qū)ο?SOA)的空間——包括BBS、互動(dòng)評(píng)價(jià)、聊天室、Blog、Wiki等,學(xué)生通過(guò)Moodle這些功能發(fā)表自己的見(jiàn)解,并從不同的角度審視別人的觀點(diǎn)。個(gè)人見(jiàn)解與他人觀點(diǎn)相互碰撞,可以使學(xué)生重新思考和審視自己的研究,修正論據(jù)和展開(kāi)新的研究,可以產(chǎn)生更為成熟的結(jié)論。教師除了參加討論外,還要組織和調(diào)控好討論,以使交流順利進(jìn)行。比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論以下問(wèn)題:其一,“梁山好漢”是“英雄”還是“暴民”?為什么?“英雄”之為:崇尚見(jiàn)義勇為,講究忠孝節(jié)禮義;“暴民”之舉:不遵守社會(huì)的法律秩序,采用非理性手段解決問(wèn)題。(也有另一種觀點(diǎn),“哪里有壓迫,哪里就有反抗”。)其二,宋江可不可以不接受招安?如果作者不寫(xiě)他接受招安,中國(guó)歷史就得改寫(xiě)。事實(shí)上,中國(guó)歷史上從陳勝吳廣到洪秀全,封建社會(huì)的農(nóng)民起義只成功了一回,那就是朱元璋所領(lǐng)導(dǎo)的那次。(也有另一種觀點(diǎn),沒(méi)有“第一”,宋江可以創(chuàng)造“第一”。)(6)項(xiàng)目評(píng)價(jià)Moodle支持學(xué)習(xí)記錄的跟蹤,教師可以查看任何學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告,包括訪問(wèn)課程的次數(shù)、時(shí)間以及場(chǎng)所,學(xué)生參與某個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)情況。報(bào)告可以以圖表的形式動(dòng)態(tài)生成,同時(shí)也支持下載,教師通過(guò)Excel等其它工具對(duì)下載數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析,對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。綜合考慮Moodle的評(píng)價(jià)特點(diǎn)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,我們對(duì)《水滸傳》的研究主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià),根據(jù)主題內(nèi)容權(quán)重(對(duì)任務(wù)所列問(wèn)題的回答占30%+提交的作品占40%+在探究過(guò)程搜集到的資料質(zhì)量占30%),將最后綜合(Moodle自動(dòng)匯總)的評(píng)分計(jì)入總分。3.從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容看,促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展學(xué)生的文學(xué)欣賞水平有了明顯提高。我們把學(xué)生研究《水滸傳》的作品匯集成書(shū),其中一部分收錄入《時(shí)代的印記》一書(shū)。有專(zhuān)家指出,這些項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果,由于是學(xué)生自選自編的,因而和學(xué)生們很“貼心”,成為他們作文和課外閱讀的最佳“范本”,有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)成果反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果,表達(dá)了教師教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新,學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、警告(一)檢察機(jī)關(guān)運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容Moodle為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。它通過(guò)列表形式,把項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一系列活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)提供的資源可以自由選擇自己感興趣的話(huà)題,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如,學(xué)生用審美的態(tài)度來(lái)研讀文學(xué)名著《水滸傳》,把它當(dāng)作研究人生、研究社會(huì)的案例。學(xué)生在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“梁山好漢”究竟是“英雄”還是“暴民”的問(wèn)題,并以此為契機(jī),從中獲得“《水滸傳》的俠義研究”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在探究過(guò)程中,自己的學(xué)習(xí)成果得到個(gè)性化的表達(dá)與交流,知識(shí)得到有效內(nèi)化,能力得到有效提高。(二)密切協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)Moodle為協(xié)作性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。學(xué)習(xí)者通過(guò)Moodle社區(qū),與其他同學(xué)和教師通過(guò)QQ、Wiki、BBS等形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,進(jìn)行密切的協(xié)作學(xué)習(xí)。比如,教師要求學(xué)生運(yùn)用“知人論世”方法分析《水滸傳》的主題思想,利用BBS組