小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中的標(biāo)題音樂(lè)

小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中的標(biāo)題音樂(lè)

在大多數(shù)小學(xué)和低年級(jí)的音樂(lè)教材“聽(tīng)音樂(lè)”中，大多數(shù)都是音樂(lè)。所謂標(biāo)題音樂(lè),是與純用音樂(lè)本身構(gòu)思而創(chuàng)作的“純音樂(lè)”相對(duì)應(yīng)的,用文字說(shuō)明創(chuàng)作意圖以幫助聽(tīng)者理解的器樂(lè)曲體裁。標(biāo)題音樂(lè)常以小說(shuō)、詩(shī)歌、繪畫或民間傳說(shuō)為題材;有的只用某種標(biāo)題作為曲名,有的另加文字說(shuō)明。標(biāo)題音樂(lè)總的原則是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的文學(xué)性和描繪性,以顯示音樂(lè)與生活的關(guān)系。F.李斯特給標(biāo)題所下的定義是:“作曲家寫在純器樂(lè)曲前面的一段通俗易解的話,作曲家這樣做是為了防止聽(tīng)音樂(lè)的人任意解釋自己的曲子,事前指出全曲的詩(shī)意,指出其中最主要的東西?！睆臉?biāo)題音樂(lè)的定義來(lái)看,這正是其適合于孩子欣賞的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。比如教材中的《杜鵑圓舞曲》、《大象小象》、《公雞母雞》、《野蜂飛舞》、《鴨子拌嘴》、《獅王進(jìn)行曲》、《口哨與小狗》等等,這些生動(dòng)形象的標(biāo)題給欣賞者以明確的引導(dǎo)和提示,使人能很快走進(jìn)音樂(lè)的情境之中,感受音樂(lè)所要表達(dá)的內(nèi)容和情緒。但是,對(duì)于標(biāo)題音樂(lè)來(lái)說(shuō),其真正的價(jià)值和意義并不僅僅限制在“標(biāo)題”內(nèi)。對(duì)于聽(tīng)者來(lái)說(shuō),標(biāo)題音樂(lè)不僅具有其標(biāo)題之內(nèi)的特定的價(jià)值和意義,同時(shí),他還具有作為純音樂(lè)的一些普遍的價(jià)值和意義。最初的音樂(lè)是無(wú)標(biāo)題的純音樂(lè),標(biāo)題音樂(lè)是從純音樂(lè)發(fā)展而來(lái)的。純音樂(lè)也是一定的社會(huì)生活在作曲家的頭腦中反映的產(chǎn)物。標(biāo)題音樂(lè)同樣會(huì)繼承和沿襲純音樂(lè)的某些表現(xiàn)手法。作為音樂(lè)教師,我們不但要讓學(xué)生走進(jìn)標(biāo)題音樂(lè)的“標(biāo)題”之內(nèi),同時(shí)又不把學(xué)生的思維和想象限制在“標(biāo)題”之內(nèi)。學(xué)生學(xué)音樂(lè)自我認(rèn)識(shí)教師:同學(xué)們,見(jiàn)過(guò)蜜蜂嗎?學(xué)生:見(jiàn)過(guò),我還逮過(guò)蜜蜂,而且還被蜜蜂蜇過(guò)一次呢。教師:蜜蜂飛舞的時(shí)候是什么樣子的,誰(shuí)能說(shuō)一下或表演一下嗎?學(xué)生:忽快忽慢,上下盤旋,有的發(fā)現(xiàn)了花粉還會(huì)跳八字舞呢。(另有一部分同學(xué)到前臺(tái)模仿蜜蜂的動(dòng)作表演。)教師:同學(xué)們講得很好,模仿得也很逼真,下面我們就來(lái)欣賞這首表現(xiàn)蜜蜂的音樂(lè)。(學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)。)教師:同學(xué)們,聽(tīng)了這首表現(xiàn)蜜蜂的音樂(lè),你有什么感受和聯(lián)想呢?學(xué)生:我感到蜜蜂飛得很快,仿佛在追人似的。學(xué)生:我想到了蜜蜂在不停地嗡嗡叫著飛著,仿佛在找花粉。學(xué)生:好像蜂窩被人捅了,蜜蜂全體出動(dòng),亂作一團(tuán)。教師:好,同學(xué)們想象力都很豐富,語(yǔ)言描述得也很精彩,感受也很深刻。這是開(kāi)門見(jiàn)山直入主題的一種欣賞教學(xué)法。在這種先出示音樂(lè)標(biāo)題的教學(xué)方法的引導(dǎo)下,學(xué)生一下子就能進(jìn)入音樂(lè)的主題情境和想象之中。學(xué)生的一切語(yǔ)言思維都會(huì)從“標(biāo)題”出發(fā),并以“標(biāo)題”為總結(jié)。教師上這樣的課很得心應(yīng)手,因?yàn)閷W(xué)生的思維想象和整個(gè)教學(xué)都在教師的控制和預(yù)設(shè)之中,很容易取得教學(xué)效果。但從教學(xué)的深層次來(lái)看,缺乏了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。音樂(lè)課程形式—課例2:《野蜂飛舞》教師:同學(xué)們,音樂(lè)的表現(xiàn)力極其豐富。今天,老師就讓同學(xué)們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè)曲,這首樂(lè)曲到底表現(xiàn)了什么呢?聽(tīng)完以后,請(qǐng)你說(shuō)出來(lái)或表演出來(lái),好嗎?(學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)音樂(lè)。)教師:同學(xué)們聽(tīng)得認(rèn)真極了,誰(shuí)能告訴我音樂(lè)到底表現(xiàn)了什么呢?學(xué)生:我聽(tīng)到了小蜜蜂的叫聲。教師:嗯,好的。學(xué)生:我聽(tīng)到了好像是蚊子在前面飛來(lái)飛去。學(xué)生:不對(duì),我覺(jué)得好像是蒼蠅。教師:你為什么覺(jué)得是蒼蠅呢?學(xué)生:因?yàn)橐魳?lè)中老有蒼蠅嗡嗡飛的聲音。教師:好的,你聯(lián)想得很有道理。學(xué)生:我聽(tīng)到了小蜜蜂在忙著采蜜。教師:你為什么想到了小蜜蜂?學(xué)生:因?yàn)橛幸淮挝液桶职秩ミ^(guò)一個(gè)養(yǎng)蜂場(chǎng)。我聽(tīng)它們的聲音跟這一樣。教師:好的,你的生活很豐富,誰(shuí)還有不同的感受。學(xué)生:我感到像一條大蛇。教師:啊,好可怕,你為什么想到了蛇?學(xué)生:因?yàn)槲以趧?dòng)物世界里看到蛇在草地上快速地追小動(dòng)物時(shí),就發(fā)出這樣的聲音,而且蛇走起路來(lái)也是轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的。教師:太棒了,你觀察得真仔細(xì)。學(xué)生:我覺(jué)得像大鯨魚。教師:啊,你怎么想到是鯨魚的?學(xué)生:因?yàn)轹L魚的尾巴在水里一擺,水旋轉(zhuǎn)時(shí)邊冒泡邊發(fā)出這樣的聲音。教師:同學(xué)們想像力都很豐富,說(shuō)得也都很有道理,但是,在蒼蠅、蚊子、野蜂、蛇、鯨魚這些動(dòng)物中,如果讓你選出一種動(dòng)物,并給樂(lè)曲選擇一個(gè)名字,你會(huì)選擇誰(shuí)呢?你又會(huì)起什么名字呢?而且我還要告訴大家,音樂(lè)家在創(chuàng)作這首樂(lè)曲的時(shí)候,就想到了這個(gè)小動(dòng)物,請(qǐng)你再仔細(xì)聽(tīng)一遍,看誰(shuí)猜得準(zhǔn)、名起得好。(復(fù)聽(tīng)音樂(lè))學(xué)生:我覺(jué)得是蒼蠅,名字就叫《討厭的蒼蠅》。學(xué)生:我覺(jué)得是蜜蜂,名字就叫《忙碌的蜜蜂》。結(jié)果,許多學(xué)生都選擇了蜜蜂和蒼蠅。最后,教師又引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)小提琴的撥弦聲,感受哪種小動(dòng)物的飛行更靈活更有跳躍性。于是,同學(xué)們通過(guò)排除都選擇了蜜蜂。教師讓同學(xué)們觀看多媒體《野蜂飛舞》的片斷,并講述了曲作者在創(chuàng)作這首樂(lè)曲時(shí)的動(dòng)機(jī)和構(gòu)思過(guò)程,以加深學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解。在拓展的環(huán)節(jié)中,教師又播放了《大象》和《獅王進(jìn)行曲》讓學(xué)生聽(tīng)辨分別表現(xiàn)了什么動(dòng)物,學(xué)生都能很快通過(guò)聯(lián)想知道音樂(lè)所表現(xiàn)的音樂(lè)主題形象。顯然,第二種課的設(shè)計(jì)更巧妙、科學(xué)、合理。它既充分挖掘了《野蜂飛舞》這一標(biāo)題音樂(lè)的內(nèi)涵,同時(shí)又注重關(guān)注學(xué)生主體,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師巧妙地把學(xué)生從標(biāo)題之外引進(jìn)標(biāo)題之內(nèi),又巧妙地把學(xué)生的思維想象從標(biāo)題之內(nèi)引向了廣闊的標(biāo)題之外;既充分挖掘了《野蜂飛舞》這首樂(lè)曲自身的價(jià)值和意義,同時(shí)又挖掘了與標(biāo)題有關(guān)或類似的這一類音樂(lè)的內(nèi)涵和價(jià)值。對(duì)于標(biāo)題音樂(lè)的欣賞,絕不是在學(xué)生的思維和感官上去驗(yàn)證作曲家創(chuàng)作思維的準(zhǔn)確性和真實(shí)性,也不是讓學(xué)生