應(yīng)用型課程建設(shè)的困惑與出路

應(yīng)用型課程建設(shè)的困惑與出路

一門課程有很多復(fù)雜的定義?？紤]到以下“正確定義每個(gè)人認(rèn)可的課程定義”，應(yīng)用程序也存在定義和定義的困惑。但經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展,應(yīng)用型課程已初步建立起理論框架。不過(guò)有關(guān)應(yīng)用型課程的爭(zhēng)論一直沒(méi)有停息,有觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)用型課程要反思“厚基礎(chǔ)”的理念,轉(zhuǎn)而“強(qiáng)應(yīng)用”甚而進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練來(lái)突出能力培養(yǎng);有觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)用型課程應(yīng)該與技術(shù)應(yīng)用型課程劃上等號(hào),據(jù)此實(shí)施教學(xué)活動(dòng);還有觀點(diǎn)從價(jià)值與功用二元對(duì)立模式來(lái)建構(gòu)應(yīng)用型課程。筆者以為應(yīng)用型課程是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)改造的教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和,既注重學(xué)科知識(shí)的傳授與獲取,又強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力的訓(xùn)練。但看似理論清晰、輪廓明晰的應(yīng)用型課程卻在實(shí)施中面臨諸多問(wèn)題,如重學(xué)科、重專業(yè)的政策傾向使課程地位一再削弱,浮躁功利、形式主義、“拿來(lái)主義”等問(wèn)題層出不窮,內(nèi)容、資源呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢(shì)。一、應(yīng)用程序課程建設(shè)的困惑1.教學(xué)內(nèi)容缺乏體現(xiàn)本科特色的課程體系就教學(xué)內(nèi)容而言,同一課程理應(yīng)相近相同。但不同類型院校應(yīng)根據(jù)其定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、尤其是知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行確當(dāng)定位,進(jìn)而構(gòu)建適合本校、體現(xiàn)本科特色的課程體系,避免課程教學(xué)內(nèi)容的趨同現(xiàn)象。但事實(shí)上,各高校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容基本一致,教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有人才培養(yǎng)規(guī)格的區(qū)分度,應(yīng)用型本科院校與研究型或研究教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校與應(yīng)用型本科院校之間的差別不大,相反,趨同現(xiàn)象卻越發(fā)明顯。這種課程教學(xué)內(nèi)容的趨同現(xiàn)象是導(dǎo)致我國(guó)高等教育“存在同質(zhì)化傾向,缺乏辦學(xué)特色”的最根本原因。2.課程教學(xué)大綱的制訂與修訂課程教學(xué)資源是課程的重要組成部分,其質(zhì)量的高低一定程度上影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專業(yè)知識(shí)體系決定了所屬課程的教學(xué)大綱,并依據(jù)教學(xué)大綱選擇教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)資源。高校制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)往往從宏觀層面上確定了課程及其邏輯關(guān)系,卻未從微觀層面上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的架構(gòu)、課程教學(xué)大綱進(jìn)行嚴(yán)肅嚴(yán)格的研究、篩選和審查。課程教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)方案非同步制訂,大多由任課教師根據(jù)選用教材而制訂,教材已不再是課程的教學(xué)資源,反而成為課程的主宰;同樣實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)、教師的配備也存在類似的滯后現(xiàn)象。所有這些,導(dǎo)致了應(yīng)用型本科院校大多選用知名高校的教材、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)資源,放松甚至放棄校內(nèi)教學(xué)資源的研究與建設(shè),從而加劇了課程教學(xué)資源的趨同現(xiàn)象。同時(shí)教育部推進(jìn)實(shí)施的精品課程、精品資源共享課等教改工程擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)課程資源的利用度和影響力,但也在某種程度上成為教學(xué)資源上日趨同質(zhì)的無(wú)形推手。3.理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的原則無(wú)論是何種類型的高校,教學(xué)的本質(zhì)意義都在于將知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。對(duì)研究型大學(xué)而言,其任務(wù)是將知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力;而對(duì)應(yīng)用型本科院校而言,其任務(wù)是將知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的技術(shù)能力和應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方案中提高實(shí)踐課程的要求和學(xué)分比例,增設(shè)一些嶄新的實(shí)踐課程和環(huán)節(jié),加大學(xué)生工程應(yīng)用和實(shí)踐訓(xùn)練的力度,這些措施對(duì)提高學(xué)生的技術(shù)能力和應(yīng)用能力確實(shí)起到很好的促進(jìn)作用。但筆者以為,應(yīng)用型本科院校對(duì)理論課程與實(shí)踐課程的研究不夠深入,所謂的融合浮在表面,甚至出現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程銜接錯(cuò)位現(xiàn)象。一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程被分設(shè)成理論課程和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程,旨在加強(qiáng)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用水平;但在實(shí)施過(guò)程中,因教學(xué)安排、教師配備等因素出現(xiàn)了理論課程未講而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐已做,或理論課程與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等錯(cuò)位現(xiàn)象。4.是以教師和學(xué)生三方反對(duì)的“教學(xué)方法”,一個(gè)是教現(xiàn)今應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)實(shí)踐中,傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式課程教學(xué)方法依然表現(xiàn)得十分普遍,占據(jù)大多數(shù)課堂,更糟糕的是管理者、教師和學(xué)生三方卻默認(rèn)這種枯燥單一的“老師講授、學(xué)生聽(tīng)記”的教學(xué)方法;至于啟發(fā)式、研究式等教學(xué)方法更是少之又少。同時(shí)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的運(yùn)用并未使教學(xué)方法產(chǎn)生革命,反而加劇教學(xué)方法的單一化程度,多媒體教學(xué)課件僅僅成為教師講稿的展示進(jìn)而代替嚴(yán)格規(guī)范的板書(shū),學(xué)生因時(shí)間不足也不再記筆記。二、應(yīng)用程序建設(shè)中的干擾因素1.理性主義的課程理念我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展至今已有十多年,但無(wú)論是老牌本科院校還是新升格本科院校,都保留關(guān)注學(xué)科知識(shí)邏輯、側(cè)重理論知識(shí)傳授的理念。這種理念既是精英教育的遺留,也是理性主義的課程理念,并且深扎于各類院校管理者、教師的思想和行動(dòng)中。但這顯然與高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)不相適宜,而成為應(yīng)用型院校發(fā)展的制約因素,嚴(yán)重影響應(yīng)用型課程建設(shè)。應(yīng)用型本科院校的課程建設(shè)保留著明顯的精英教育痕跡,甚至僅僅是翻版或拷貝,應(yīng)用型課程的建設(shè)理念還停留在理論知識(shí)與研究能力方面,忽視理論知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的問(wèn)題。2.課程的功利化傾向一般情況下,應(yīng)用型本科院校招收學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)大多分布于本科分?jǐn)?shù)段的中下段,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)定位應(yīng)以面向工作一線的人才為主。據(jù)此確定提出以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),通過(guò)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和規(guī)章制度確定下來(lái),并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐訓(xùn)練、教材建設(shè)等方面。這不代表應(yīng)用型課程已經(jīng)建立,更不說(shuō)明課程的深度融合已經(jīng)完成。相反應(yīng)用型課程建設(shè)卻顯現(xiàn)出功利化的傾向,主要表現(xiàn)在:(1)部分應(yīng)用性強(qiáng)的課程保留著濃厚的升格前專科階段突出技能培養(yǎng)的特點(diǎn);(2)以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的名義,將企業(yè)的培訓(xùn)課程強(qiáng)行而生硬地植入人才培養(yǎng)方案,“課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),理論知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要”。應(yīng)用型課程反映了直接而淺顯的功利取向。3.要避免盲目的“越界”,以更優(yōu)質(zhì)課程“私家車”教學(xué)作為教學(xué)導(dǎo)向在課程建設(shè)中,“拿來(lái)”或借鑒現(xiàn)象并非完全壞事,特別是應(yīng)用型課程作為大眾化教育模式下人才分類培養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生的一種課程類型,將其他院校的優(yōu)質(zhì)課程、先進(jìn)做法“拿來(lái)”運(yùn)用也無(wú)可厚非?？墒且晃兜亍澳脕?lái)”甚或盲目地搬用則令人擔(dān)憂。相對(duì)精英教育的課程建設(shè)而言,應(yīng)用型課程除了保留知識(shí)傳授的特性外,課程建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該是理論知識(shí)如何轉(zhuǎn)換成學(xué)生的應(yīng)用能力,并要避免落入職教院校技能培養(yǎng)的窠臼。但筆者以為應(yīng)用型課程建設(shè)多數(shù)停留于表面,僅僅滿足于增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)、提高實(shí)踐課程的學(xué)分比例,而對(duì)理論知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的深度融合則是淺嘗輒止、流于表面。4.教學(xué)投入的均衡與增長(zhǎng)主要在于經(jīng)費(fèi)投入溫家寶在2013年政府工作報(bào)告中說(shuō):“國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出五年累計(jì)7.79萬(wàn)億元,年均增長(zhǎng)21.58%,2012年占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到4%?！睆暮暧^層面來(lái)看,這一數(shù)據(jù)顯示我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),表明教育事業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用和地位不斷增強(qiáng);但宏觀數(shù)據(jù)并不表明微觀層面上教育投入的均衡,更不等于教學(xué)投入的均衡與增長(zhǎng)。從微觀層面來(lái)看,各院校教學(xué)投入呈現(xiàn)不均衡態(tài)勢(shì);就單個(gè)學(xué)校而言,教學(xué)投入并未隨國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng),甚而出現(xiàn)萎縮現(xiàn)象。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,國(guó)家財(cái)政投入是高等教育經(jīng)費(fèi)的唯一來(lái)源;市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下特別是大眾化教育高速發(fā)展的形勢(shì)下,國(guó)家財(cái)政投入已不再是唯一來(lái)源,學(xué)生學(xué)費(fèi)也成為高等教育經(jīng)費(fèi)非常重要的組成部分。但多元化的經(jīng)費(fèi)來(lái)源并未解決教學(xué)投入不足的難題,主要原因是高校債務(wù)、科研、通脹等壓力致使教學(xué)投入基本處于停滯狀態(tài)?？上攵?從教學(xué)投入劃分到課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)更是少之又少。當(dāng)然教學(xué)投入不僅僅是經(jīng)費(fèi)的投入,還包括學(xué)校管理、教師精力等方面的投入。誠(chéng)然,所有學(xué)校都強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的中心地位,但不可否認(rèn)的是政策導(dǎo)向、規(guī)章制度、校園氛圍等致使教學(xué)工作不得不默認(rèn)地位旁落的殘酷現(xiàn)實(shí)。教師在多重壓力下主要精力更多地投入到那些對(duì)己有利、見(jiàn)效更快的顯性目標(biāo)和成果,投入到課程建設(shè)的精力和時(shí)間打了很多折扣。三、以能力轉(zhuǎn)換與知識(shí)轉(zhuǎn)化并重,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換與融合,這是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用型課程強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)改造,本質(zhì)上就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換,這同時(shí)也是教學(xué)的終極目標(biāo)。這就需要從政策導(dǎo)向、教學(xué)投入、課程內(nèi)容研究、教學(xué)方法改進(jìn)等方面為應(yīng)用型課程建設(shè)保駕護(hù)航。1.制度的缺失,導(dǎo)致課程建設(shè)中出現(xiàn)制度缺失孟子曰,不以規(guī)矩,不能成方圓。任何事物要保持歷久彌新和可持續(xù)發(fā)展都依賴制度的建立和不斷完善,應(yīng)用型課程建設(shè)同樣如此。當(dāng)然這并非說(shuō)現(xiàn)今應(yīng)用型課程建設(shè)的制度缺失,而是指課程制度既沒(méi)有得到嚴(yán)格嚴(yán)肅的執(zhí)行,也未得到及時(shí)更新完善。這種狀況下,課程建設(shè)成為學(xué)科、專業(yè)的背景和教師忽視的對(duì)象也就不足為怪。因而應(yīng)用型本科院校首先要認(rèn)真梳理關(guān)于課程的規(guī)章制度,從人才培養(yǎng)的科學(xué)性和課程建設(shè)的可持續(xù)性角度制訂適合應(yīng)用型課程建設(shè)的規(guī)章制度,并不斷加以更新和完善。同時(shí)規(guī)章制度不能僅僅成為光鮮的外衣,而是要得到嚴(yán)格的執(zhí)行并產(chǎn)生效果。只有這樣方可在學(xué)校繁雜的事務(wù)中確立課程建設(shè)的重要性,重塑應(yīng)用型課程的地位。2.確保課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入得到根本的保證在前面的論述中,教學(xué)投入的失衡現(xiàn)象是應(yīng)用型課程建設(shè)遇到的一個(gè)重要干擾因素。這主要是因?yàn)槲覈?guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期教育財(cái)政性投入還存在體制、管理、監(jiān)管不暢的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為,經(jīng)費(fèi)投入的首要任務(wù)是保證教學(xué)投入的順暢,即教學(xué)投入占學(xué)費(fèi)的比例尤其是課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)要得到根本的保證;其次經(jīng)費(fèi)的使用與監(jiān)管必須得到嚴(yán)格而認(rèn)真的執(zhí)行,保證課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)用到刀刃上,起到應(yīng)有的效果。經(jīng)費(fèi)投入依靠制度和執(zhí)行可以得到保證,而學(xué)校管理、教師精力的投入就不能僅靠制度和執(zhí)行來(lái)保證了。在學(xué)校管理方面除了地位上予以保證外,更應(yīng)該用先進(jìn)的理念、現(xiàn)代的手段、科學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行應(yīng)用型課程的管理與考核,通過(guò)目標(biāo)管理與過(guò)程管理的方式對(duì)職能部門、教學(xué)單位、課程團(tuán)隊(duì)或教師進(jìn)行績(jī)效考評(píng),使課程建設(shè)與人才培養(yǎng)、學(xué)校定位相吻合,從而保證管理投入實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在教師精力方面除了責(zé)任心、使命感和奉獻(xiàn)精神外,更應(yīng)該從政策保障、職稱評(píng)定等方面使教學(xué)與科研基本保持平衡,調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性,使教師樂(lè)于在教學(xué)工作中投入更多的精力和時(shí)間。3.知識(shí)轉(zhuǎn)化模型無(wú)論何種類型的高校,其教學(xué)的基本目標(biāo)都要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化,對(duì)應(yīng)用型本科院校而言就是理論知識(shí)與應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)換。應(yīng)用型課程也就成了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑和載體。應(yīng)用型課程建設(shè)并不是要求應(yīng)用型本科院校所有課程都建設(shè)成應(yīng)用型課程,而是要基于“知—能轉(zhuǎn)換”理念構(gòu)建“基礎(chǔ)、應(yīng)用、創(chuàng)新”三位一體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,基礎(chǔ)是應(yīng)用、創(chuàng)新的基石,應(yīng)用是基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化,創(chuàng)新是基礎(chǔ)、應(yīng)用的優(yōu)化與提升。當(dāng)然課程不能粗暴地劃分為基礎(chǔ)課程、應(yīng)用課程、創(chuàng)新課程,一門課程也不能簡(jiǎn)單劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)。例如工科專業(yè)開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)類、物理類、計(jì)算機(jī)類、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程看似并非應(yīng)用課程,但這些課程在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí),理應(yīng)滲入基礎(chǔ)知識(shí)向應(yīng)用知識(shí)轉(zhuǎn)換的理念,如工科專業(yè)的數(shù)學(xué)除基本知識(shí)外還應(yīng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)等應(yīng)用性強(qiáng)的課程,與專業(yè)知識(shí)形成循環(huán)互補(bǔ)的邏輯關(guān)系。專業(yè)知識(shí)在讓學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)和科學(xué)知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)注重知識(shí)技術(shù)的遷移。這要求應(yīng)用型本科院校的課程教學(xué)內(nèi)容不能僅僅是精英教育模式下課程的翻版,而是要基于“知—能”轉(zhuǎn)換的理念將課程建設(shè)與教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力和效果上,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)應(yīng)用化、應(yīng)用知識(shí)理論化和多元融合創(chuàng)新的知識(shí)與能力轉(zhuǎn)換。4.改變教學(xué)方式與課程建設(shè)的整體框架,打破填鴨式教學(xué)嚴(yán)格意義上講,教學(xué)方法并非課程的組成部分;但對(duì)于課程學(xué)習(xí)及其效果而言,教學(xué)方法卻是一個(gè)異常重要的影響因素,甚至可以說(shuō)直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量。但無(wú)論是管理部門還是教師都忽視教學(xué)方法或拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法,放棄教學(xué)方