教師專業(yè)化是一個(gè)深化過程

教師專業(yè)化是一個(gè)深化過程

教師專業(yè)化是教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和趨勢(shì)，也是我國(guó)教師教育改革的需要和方向。在推進(jìn)教師專業(yè)化的過程中,教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距,教師職業(yè)是一個(gè)“形成中的專業(yè)”?，F(xiàn)結(jié)合我國(guó)教師專業(yè)的現(xiàn)狀分析,提出對(duì)應(yīng)策略。一、中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本精神,為教師專業(yè)工作者的專業(yè)理想確立了明確的方向和目標(biāo)。首先,推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,首先需要增強(qiáng)教師的專業(yè)精神、確立教師專業(yè)工作者的專業(yè)理想,以此作為中小學(xué)教師自身努力的方向和我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的奮斗目標(biāo)。(一)“知識(shí)、能力、精神”是師資培養(yǎng)的重要前提教師專業(yè)的成長(zhǎng)自師范教育階段即已開始,這個(gè)階段具有明顯的專業(yè)定向性質(zhì),對(duì)培育教師專業(yè)精神具有重要意義。美國(guó)學(xué)者拉莫斯指出:“如果師范教育只重視專業(yè)角色中的智能的培養(yǎng),而不把道德的、精神的培養(yǎng)作為主要的和本質(zhì)性的部分,那么師范生就沒有領(lǐng)悟教師專業(yè)的全部含義并對(duì)之做出確認(rèn)和判斷,這種師范教育是殘缺不全的。應(yīng)當(dāng)把師范生嚴(yán)格的道德陶冶和精神培養(yǎng)當(dāng)作師范教育的重要方面。”在師資培養(yǎng)過程中,要重視師范生的專業(yè)精神培養(yǎng)。首先,要考慮全面實(shí)行單獨(dú)招生制度,并對(duì)考生進(jìn)行必要的基本特質(zhì)測(cè)驗(yàn),保證每個(gè)師范生具備做教師的初步精神素質(zhì)。其次,師范院校要處理好一般課程、專業(yè)課程和專門學(xué)科課程的關(guān)系。目前尤其要重視加強(qiáng)教育專業(yè)課程,不僅要增加這類課程的時(shí)間比重,而且要擴(kuò)展內(nèi)容,使師范生對(duì)教師專業(yè)形成深刻的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化他們獻(xiàn)身教育的志趣。再次,師范院校要狠抓自身的教師隊(duì)伍建設(shè),使每個(gè)教師具有強(qiáng)烈的、堅(jiān)定的專業(yè)精神。如果“教師之師”缺乏應(yīng)具備的專業(yè)精神,師范生會(huì)對(duì)教師專業(yè)產(chǎn)生“如此而已”的印象,這對(duì)教師專業(yè)精神的培育是極為不利的。(二)制訂激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師的積極性如果說師資培養(yǎng)是全面性的,那么教師進(jìn)修則有專門性質(zhì)。這種專門性的進(jìn)修活動(dòng),不僅可以提高專業(yè)知能水平,而且有激發(fā)教師專業(yè)精神的作用。我國(guó)《教師法》已把“參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)”作為教師應(yīng)享有的一項(xiàng)權(quán)利規(guī)定下來,但要真正實(shí)現(xiàn)還需要做很多努力。目前的實(shí)際情況是,許多教師有進(jìn)修學(xué)習(xí)的愿望,卻由于機(jī)會(huì)和條件有限而不能遂愿,影響了他們的積極性。因此,我們一方面要制訂激勵(lì)措施,調(diào)動(dòng)教師接受進(jìn)修教育的積極性,使教師主動(dòng)地提高自己的業(yè)務(wù)水平;另一方面要采取有效措施,為教師提供多途徑、多形式、多層次的進(jìn)修機(jī)會(huì)和條件,真正使進(jìn)修成為全體教師的權(quán)利。教師專業(yè)精神的培育還需要教師個(gè)人的修養(yǎng)與努力,即教師要通過不斷自我省察、自我調(diào)節(jié)、自我促進(jìn)來保持和加強(qiáng)專業(yè)精神。(三)優(yōu)化21世紀(jì)中小學(xué)教師的學(xué)科體系當(dāng)今時(shí)代要求教師的角色實(shí)現(xiàn)全面的轉(zhuǎn)換,人們心目中原有的“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”的教師形象也已大大改變?！敖處熍嘤?xùn)模式的轉(zhuǎn)型實(shí)質(zhì)上就是從過去那種非專業(yè)化或半專業(yè)化的教師,轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和教育本身專業(yè)化水平不斷提高的,具有專業(yè)化理論、知識(shí)和能力的教師”。曾任北京高等師范學(xué)校校長(zhǎng)的李建勛教授50多年前就反復(fù)強(qiáng)調(diào)說,“教育已隨社會(huì)之進(jìn)步而成為專業(yè),非曾受專業(yè)訓(xùn)練者,不能服務(wù)于教育界”;“教育活動(dòng)已由簡(jiǎn)單而趨于復(fù)雜,教育學(xué)術(shù)已由粗淺而趨于專精,純經(jīng)驗(yàn)的教育方法已不能解決極復(fù)雜之教育問題,而有賴于科學(xué)的專業(yè)教育”。因此,21世紀(jì)的中小學(xué)教師應(yīng)該是青少年靈魂的“優(yōu)秀塑造者”;21世紀(jì)的中小學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)科方面是一位“學(xué)者”,在教育方面是一位“專家”;21世紀(jì)的中小學(xué)教師應(yīng)該不僅是優(yōu)秀的教學(xué)人員,也應(yīng)該是教學(xué)、教育問題的“研究者”、“反思者”。二、加強(qiáng)政治支持，擴(kuò)大專業(yè)教師的自主權(quán)(一)教育領(lǐng)導(dǎo)者們不得進(jìn)行劃槳式的管理當(dāng)前學(xué)校管理有兩種方式:一種是“掌舵式管理”,另一種是“劃槳式管理”。教師專業(yè)發(fā)展需要的不是劃槳式的管理,而是掌舵式的管理,如果教育領(lǐng)導(dǎo)者們放棄掌舵不管,卻要手把手地教教師們?cè)鯓尤潣?甚至手拉手地拽著教師劃槳,那肯定達(dá)不到優(yōu)良的管理效果,也無法真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的目標(biāo),必須給教師一定的專業(yè)自主權(quán),保障教師在自己職責(zé)范圍內(nèi)進(jìn)行教育教學(xué)的正當(dāng)權(quán)利。(二)增強(qiáng)教師自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)教師專業(yè)自主一方面需要寬松的專業(yè)發(fā)展環(huán)境,另一方面也離不開教師自身努力。教師本人必須把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動(dòng)力,必須具有自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。教師自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)可增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感,使教師不斷尋求自我發(fā)展的機(jī)會(huì),逐漸獲得自我發(fā)展的能力。教師專業(yè)發(fā)展要通過各種相關(guān)的制度激發(fā)教師的自我控制、自我引導(dǎo)和自我成長(zhǎng)。就日常教學(xué)工作而言,教師要積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地開展工作,要盡可能自己當(dāng)家作主,自己做出選擇,自己做出決定,不人云亦云,不盲目崇拜,不受他人干擾,不被他人控制,充分展示自己的個(gè)性特征,追求自己的獨(dú)特風(fēng)格。三、大力加強(qiáng)教師專業(yè)教育教師教育一體化是當(dāng)今中國(guó)教師教育發(fā)展中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)新模式,也是我國(guó)提高教師專業(yè)水平、教師教育改革與發(fā)展的方向。建設(shè)一體化教師教育體系是一個(gè)系統(tǒng)的工程,同樣不可能一蹴而就,具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。(一)職前教育工作,應(yīng)注重提高教師的專業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)一體化是分職前、入門、在職三個(gè)不同階段實(shí)現(xiàn)的,它們各有其特殊性,因此,有必要制定出各自的階段目標(biāo),并使其互相銜接,互相補(bǔ)充,不斷深化,不斷提高,為總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。職前教育的任務(wù)側(cè)重于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科以及教育學(xué)科的知識(shí),掌握一定的教學(xué)技能,進(jìn)行初步的實(shí)踐,形成教師的品質(zhì),為從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。上崗培訓(xùn)則是將職前所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,能夠較好地適應(yīng)工作。在職教育應(yīng)通過對(duì)工作實(shí)踐的反思,對(duì)工作的成功與不足進(jìn)行反思性的總結(jié)和研究,并不斷地接受新的教育信息,使已有的經(jīng)驗(yàn)得到升華,在此基礎(chǔ)上確定自己的研究方向,向?qū)I(yè)教師發(fā)展。(二)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的結(jié)構(gòu)與融合職前和在職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的一體化,不是兩種教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的重疊。重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)兩種教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的相互銜接,探尋其結(jié)合部位,使之形成既顯示教育階段性,又體現(xiàn)整體性的教育內(nèi)容和課程體系。職前教育,側(cè)重理論課程,力求理論課程的實(shí)踐化;在職教育,以更新教育觀念、提高教育理論知識(shí)為主,從而改善教師專業(yè)水平,使之在專業(yè)上有所發(fā)展。(三)優(yōu)化教師教育隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建立一支既能擔(dān)負(fù)職前培養(yǎng),又能承接在職培訓(xùn)任務(wù)的一體化教師教育隊(duì)伍,是實(shí)施一體化教師教育的重要保證。一是進(jìn)行教師隊(duì)伍調(diào)整和優(yōu)化組合。目標(biāo)是建立職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)既能相互融通、充分合作,又有所側(cè)重的高水平、高素質(zhì)教師教育隊(duì)伍。二是優(yōu)化教師教育隊(duì)伍的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。一體化的教師教育,要求教師既具備職前教育所需的知識(shí),又具有在職培訓(xùn)所需知識(shí),使知識(shí)橫向加寬,縱向加厚。三是教師素質(zhì)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育特征。一體化教育不僅使教師能擔(dān)當(dāng)職前和在職教育的任務(wù),更重要的是教師的整體素質(zhì)與現(xiàn)代教育的過程相適應(yīng)。(四)終身教師教育管理模式的轉(zhuǎn)變,為終身教師教育的發(fā)展提供了管理保障高等教師教育院校在改革中,應(yīng)該實(shí)現(xiàn)一種由傳統(tǒng)的職前教師教育的管理模式,向終身教師教育的管理模式的轉(zhuǎn)變,將教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)作為學(xué)校一種基本和正規(guī)的人才培養(yǎng)模式來加以建設(shè)和管理,從而使我們的教師教育院校不僅是教師職前教育和培養(yǎng)的機(jī)構(gòu),而且是教師接受和獲得終身教育的機(jī)構(gòu)。(五)大學(xué)教師進(jìn)進(jìn)生,進(jìn)取實(shí)踐研究與實(shí)踐一體化即建立師范大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系。其方式是高等學(xué)校教師和中小學(xué)教師平等合作,共同交流,在面向?qū)嵺`本身的過程中,經(jīng)過與已有經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話、與現(xiàn)代教育理論和思想的對(duì)話,經(jīng)過反思與建構(gòu),提高教師專業(yè)化水平。大學(xué)教師走進(jìn)中小學(xué),為中小學(xué)服務(wù),與中小學(xué)教師一起共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。中小學(xué)教師扎根實(shí)踐,吸納高校的教育文化,通過兩種文化的合作,創(chuàng)造新的教師教育文化。四、合理分配教師培訓(xùn)課程，優(yōu)化教師專業(yè)素質(zhì)與其他專業(yè)教育一樣,教師教育的各項(xiàng)改革最終也要以課程改革為落腳點(diǎn),課程設(shè)置是教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。(一)科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)、“一專多能”相結(jié)合的原則課程體系(含選修課程)由強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)性向強(qiáng)化綜合性、教育專業(yè)性發(fā)展。未來的教師不僅要熟悉本學(xué)科的最新研究和發(fā)展趨勢(shì),還要掌握一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí),貫通文理界限,使文、理、工滲透的余地更大,做到科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合,使理工科學(xué)生具備人文素質(zhì),文科學(xué)生具有科學(xué)素質(zhì),加強(qiáng)“一專多能”的綜合素質(zhì)。(二)以各學(xué)科為學(xué),有的學(xué)我國(guó)師范院校應(yīng)當(dāng)充分借鑒國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)和做法,適當(dāng)增加門類。其必修科包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)、班主任工作學(xué)等,其學(xué)時(shí)占此類課程總學(xué)時(shí)的60%左右。另外,要充實(shí)內(nèi)容,除對(duì)現(xiàn)有的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法進(jìn)行改革和加強(qiáng)外,還應(yīng)開設(shè)一些關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)、如何進(jìn)行教育評(píng)價(jià)、如何進(jìn)行教育管理等實(shí)用性較強(qiáng)的科目。(三)改善實(shí)習(xí)環(huán)境,加大實(shí)習(xí)力度實(shí)踐課程主要包括教育見習(xí)、作業(yè)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文等內(nèi)容,旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、解決實(shí)際問題的能力及社會(huì)適應(yīng)能力等,可以從以下幾點(diǎn)入手:(1)增加實(shí)習(xí)時(shí)間,最少應(yīng)達(dá)到其他國(guó)家的平均水平,即10~12周,增加學(xué)習(xí)見習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間,并分散到各個(gè)學(xué)期進(jìn)行,采用分段實(shí)習(xí);(2)