職業(yè)崗位分層與技能型人才的培養(yǎng)

職業(yè)崗位分層與技能型人才的培養(yǎng)

就像學(xué)士學(xué)位一樣，在國外已經(jīng)存在了一段時(shí)間，但在中國的教育形式中，這仍然是一個(gè)新問題。在技術(shù)發(fā)展史上,雖然技術(shù)先于工程發(fā)展,但是技術(shù)教育卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于工程教育,再加之我國普遍存有技術(shù)是“雕蟲小技”的文化思維,致使發(fā)展本科層次的技術(shù)教育還受到一些人的懷疑。盡管已有關(guān)于發(fā)展技術(shù)本科必要性的研究,但它仍然是令許多人感到困惑的一個(gè)問題。本文試從社會(huì)分層以及人才知能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性與職業(yè)活動(dòng)特征論證技術(shù)師層次人才的培養(yǎng)對教育類型與層次的要求,指出發(fā)展技術(shù)本科教育不僅是必要的,而且是可行的。一、西方馬克思主義工程教育的背景人才的劃分角度是多種多樣的,目前較為公認(rèn)的是根據(jù)人力資源在社會(huì)活動(dòng)過程中的主要功能進(jìn)行劃分,可把人才分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型及技能型四類。在人們的傳統(tǒng)觀念中,科學(xué)型人才與技能型人才從古至今就少有異議,相應(yīng)地對其培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也少有懷疑。在19世紀(jì)20年代,隨著工業(yè)的發(fā)展及大生產(chǎn)的到來,人們認(rèn)識(shí)到迫切需要一批既懂科學(xué)理論又能將理論應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐的“工程型”人才,工程教育也應(yīng)運(yùn)而生。受到人們最大質(zhì)疑的是技術(shù)型人才,這類人才有沒有獨(dú)立存在的必要性?回答當(dāng)然是肯定的,技術(shù)型人才不僅是社會(huì)發(fā)展的必然,而且由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,在這類人才中又產(chǎn)生了不同的層次需求,如技術(shù)師就是高于技術(shù)員層次的人才。(一)社會(huì)分工是注重技術(shù)人才層次分化的社會(huì)基礎(chǔ)1.職業(yè)崗位的分化和復(fù)合技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化,產(chǎn)品和生產(chǎn)設(shè)備的精密、復(fù)雜程度及技術(shù)的綜合程度不斷提升,生產(chǎn)現(xiàn)場日益成為一個(gè)整體,生產(chǎn)過程從“生產(chǎn)線”走向“生產(chǎn)島”,生產(chǎn)工序中的每個(gè)技術(shù)問題需從整個(gè)生產(chǎn)工藝流程來加以考慮。伴隨科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)的職業(yè)崗位發(fā)生變動(dòng)。與此相對應(yīng)的是社會(huì)的職業(yè)崗位出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象:一是原有的職業(yè)崗位出現(xiàn)分化與復(fù)合。由于自動(dòng)化及機(jī)械化程度的提高,職業(yè)崗位對第一線的操作工人的技術(shù)要求降低,另一方面由于產(chǎn)品工藝裝備的精確與復(fù)雜程度,使得部分技術(shù)工人的技術(shù)要求呈上升趨勢。如會(huì)計(jì)崗位有股份制會(huì)計(jì)、商務(wù)會(huì)計(jì)等之分,隨著醫(yī)療技術(shù)與護(hù)理技術(shù)的發(fā)展,護(hù)理工作開始呈專業(yè)化發(fā)展趨勢,在職業(yè)類型(工種)上出現(xiàn)了精神病科護(hù)士、外科護(hù)士及中醫(yī)科護(hù)士,根據(jù)對護(hù)理技術(shù)的要求分化為主任護(hù)士、主管護(hù)士、護(hù)師、護(hù)士及助理護(hù)士。二是促生一些新職業(yè)崗位。以計(jì)算機(jī)為代表的技術(shù)發(fā)展,產(chǎn)生了一系列的職業(yè)崗位群,如機(jī)器人技術(shù)員、CAS/CAM維修技術(shù)員、數(shù)據(jù)處理與系統(tǒng)分析人員、柔性加工系統(tǒng)操作調(diào)試維修人員、數(shù)控機(jī)床操作調(diào)試人員、超聲波調(diào)試員等。2.技術(shù)與技能相復(fù)合的技術(shù)整合能力職業(yè)崗位呈現(xiàn)分化與復(fù)合的趨勢,必然對崗位人員的技術(shù)要求發(fā)生變化,如職業(yè)崗位的分化與復(fù)合使得技術(shù)(水平)層次發(fā)生高移化。在職業(yè)崗位的復(fù)合過程中存在兩種類型:一是技術(shù)與技術(shù)之間的復(fù)合,二是技術(shù)與技能之間的復(fù)合。前者如機(jī)械與電氣的復(fù)合、計(jì)算機(jī)與處理對象的復(fù)合,這就需要多種技術(shù)嫻熟的復(fù)合技術(shù)型人才來勝任相應(yīng)崗位工作,這類人才需懂較為寬泛的專業(yè)知識(shí),技術(shù)含量也有較高要求,需具備較高的技術(shù)整合能力,如技術(shù)師(Technologist)。技術(shù)與技能的復(fù)合主要產(chǎn)生于高新技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用,要求相關(guān)崗位人員的技術(shù)專業(yè)知識(shí)更為深化,以便與設(shè)備應(yīng)用能力密切聯(lián)系,較為強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用能力,如技術(shù)員(Technician)。1981年聯(lián)合國教科文組織出版H·W·French所著的《工程技術(shù)員命名和分類的幾個(gè)問題》就特別強(qiáng)調(diào)了當(dāng)代技術(shù)型人才有“技術(shù)師”與“技術(shù)員”兩個(gè)層次,其中技術(shù)員一般由高中階段的教育與高等教育的初級(jí)階段來培養(yǎng),“技術(shù)師”則由本科教育來培養(yǎng)。總之,職業(yè)崗位的變動(dòng)趨勢必然導(dǎo)致工作內(nèi)涵的豐富與技術(shù)成分的提升,職業(yè)崗位的內(nèi)涵與外延不斷發(fā)生變動(dòng)必然對崗位人才的技術(shù)要求不同,社會(huì)分工是技術(shù)型人才層次分化的社會(huì)基礎(chǔ)。(二)各技術(shù)師的知識(shí)與能力人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)是區(qū)分不同類型人才的一個(gè)重要指標(biāo)。技術(shù)型人才知識(shí)與能力的涉及面較為寬廣,深度卻相對較淺;其綜合應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力較強(qiáng),主要表現(xiàn)為對工作現(xiàn)場突發(fā)事件的應(yīng)對能力;由于其職業(yè)活動(dòng)通常是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的群體活動(dòng),協(xié)同工作的能力與組織能力也是其重要的能力之一。為了清晰地表達(dá)技術(shù)型人才的知能結(jié)構(gòu),在此依據(jù)化學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)崗位來論證,見表1。從表1可以看出:第一,在職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)上,化學(xué)家主要進(jìn)行純理論研究;化學(xué)工程師主要進(jìn)行應(yīng)用開發(fā)研究;化學(xué)技術(shù)師主要協(xié)助化學(xué)工程師的開發(fā)研究工作;工業(yè)化學(xué)分析工主要進(jìn)行儀器的安裝、調(diào)試等工作。第二,在需要的知識(shí)類型及其寬度上,化學(xué)家需掌握大量的化學(xué)原理知識(shí);化學(xué)工程師也需掌握大量的化學(xué)原理知識(shí),但是主要側(cè)重于對知識(shí)的應(yīng)用;化學(xué)技術(shù)師需掌握的專業(yè)知識(shí)主要集中在化學(xué)工程理論與實(shí)踐知識(shí);工業(yè)化學(xué)分析工主要具備工業(yè)化學(xué)分析的知識(shí)與安裝、調(diào)試設(shè)備的一般知識(shí)。第三,在能力方面,我們可以從其職業(yè)活動(dòng)的動(dòng)詞中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律,如化學(xué)家集中在“進(jìn)行純理論研究”、“實(shí)驗(yàn)與分析”;化學(xué)工程師集中在“開發(fā)研究”、“設(shè)計(jì)”、“計(jì)劃”、“監(jiān)督”;化學(xué)技術(shù)師主要集中在“協(xié)助實(shí)驗(yàn)及分析”、“協(xié)助開發(fā)”、“記錄”、“概算”等,其中,“協(xié)助”是該職業(yè)崗位使用頻率較高的動(dòng)詞,這也暗含了化學(xué)技術(shù)師的職業(yè)活動(dòng)是群體活動(dòng),更需具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;工業(yè)化學(xué)分析工主要具備“安裝”、“調(diào)試”等操作設(shè)備的能力。需要指出的是,化學(xué)工程師與化學(xué)技術(shù)師都存在對技術(shù)的要求,如化學(xué)工程師的“使物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化或物理變化的工藝技術(shù)”,化學(xué)技術(shù)師的“測試”、“分析”等技術(shù),但是兩者的技術(shù)是兩個(gè)不同的概念。一般來說,工程師的技術(shù)涉及一個(gè)特定的特別是大學(xué)的技術(shù)科學(xué)的研究領(lǐng)域,屬于以自然科學(xué)為指導(dǎo)的學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí)體系,其工作范圍從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)到產(chǎn)品的實(shí)際轉(zhuǎn)化;技術(shù)師的技術(shù)意味著在某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事產(chǎn)品實(shí)踐的專業(yè)生產(chǎn)活動(dòng),其工作范圍包括系統(tǒng)運(yùn)行、系統(tǒng)監(jiān)督及系統(tǒng)的維修。但兩者的共同之處在于都是通過小組合作的形式來完成工作?？傊?技術(shù)型人才是人才類型中的一種獨(dú)立性的人才,但隨著科技發(fā)展引起的職業(yè)崗位變動(dòng),在這類人才內(nèi)部又產(chǎn)生了層次的分化,具體表現(xiàn)為人才的技術(shù)含量的提升。另一方面,技術(shù)型人才具有的知能結(jié)構(gòu)是其存在的內(nèi)在基礎(chǔ)條件。培養(yǎng)技術(shù)型人才(包括技術(shù)師與技術(shù)員兩個(gè)層次),需要技術(shù)教育的不同層次來培養(yǎng),下面就技術(shù)師來探討人才培養(yǎng)對教育類型與層次的要求。二、推動(dòng)本科的技術(shù)教育來培養(yǎng)技術(shù)專業(yè)人才本科層次的技術(shù)教育在20世紀(jì)60年代就開始在發(fā)達(dá)國家繁榮發(fā)展,英國技術(shù)工程師(TechnicianEngineer)及我國臺(tái)灣地區(qū)工業(yè)技術(shù)師(IndustrialTechnologist)都是通過本科層次的技術(shù)教育來培養(yǎng)的,大陸也有學(xué)者提出“技術(shù)工程師”或“技術(shù)師”的培養(yǎng)需要本科層次的技術(shù)教育來培養(yǎng)。以下從教育的類型與層次兩個(gè)方面論證發(fā)展技術(shù)本科教育的必要性。(一)技術(shù)教育是人才培養(yǎng)的重要手段社會(huì)分層及職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)的變化要求各類型、各層次的教育類型合理分布、功能互補(bǔ)、相輔相成?？茖W(xué)型、工程型、技術(shù)型及技能型人才決定了教育類型的不同,通常情況下科學(xué)型人才需要學(xué)術(shù)高等教育培養(yǎng)、工程型人才需要工程教育來培養(yǎng)、技術(shù)型人才需要技術(shù)教育來培養(yǎng)、技能型人才一般在中等職業(yè)教育或高等職業(yè)教育的部分專業(yè)就可培養(yǎng),當(dāng)然人才類型與教育類型不是絕對一一對應(yīng)的,其間也存在著重疊現(xiàn)象,這與專業(yè)有較大關(guān)系。從科學(xué)、技術(shù)與工程的關(guān)系來看,科學(xué)與工程可以向技術(shù)轉(zhuǎn)化,也就是說在一定程度上,技術(shù)教育的內(nèi)容也可以通過科學(xué)教育和工程教育來實(shí)現(xiàn),但由于技術(shù)的獨(dú)立性及技術(shù)教育的獨(dú)特作用,在各種技術(shù)知識(shí)和能力的發(fā)展傳承中,技術(shù)教育還是最直接、最有效的途徑。從表2可以看出不同類型教育的主要區(qū)別:通過表2可以看出,在專業(yè)設(shè)置、教育計(jì)劃定向、教學(xué)內(nèi)容、主要學(xué)科、培養(yǎng)途徑及師資隊(duì)伍方面,技術(shù)教育都是緊緊圍繞著技術(shù)師、技術(shù)員的培養(yǎng)來進(jìn)行的。這就證明了技術(shù)教育是培養(yǎng)技術(shù)型人才的最有效、最簡潔的途徑,技術(shù)教育培養(yǎng)人才的作用是其他教育類型不可替代的。(二)技術(shù)師的職業(yè)活動(dòng)與技術(shù)學(xué)科課程模式如果說技術(shù)師及技術(shù)員都需要技術(shù)教育來培養(yǎng),且前者較之后者的知識(shí)結(jié)構(gòu)更具基礎(chǔ)性與綜合性,能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)更具實(shí)踐性和綜合性。那么是不是可在以培養(yǎng)技術(shù)員為主的高職教育上開設(shè)一年的理論課程就能培養(yǎng)技術(shù)師了呢?回答是否定的,人才能力的增加不是僅僅通過學(xué)制疊加所能提升的,這兩個(gè)層次的人才區(qū)別主要是由其從事的職業(yè)活動(dòng)特征決定的。國際工程聯(lián)盟通過悉尼協(xié)定與都柏林協(xié)定分別對技術(shù)師與技術(shù)員層次的人才進(jìn)行了認(rèn)定,總的來說技術(shù)師的職業(yè)活動(dòng)是定義較為廣泛的(Broadly-defined),而技術(shù)員的職業(yè)活動(dòng)是定義較為明確的(Well-defined)。下面從職業(yè)活動(dòng)的兩個(gè)層面(即工作活動(dòng)與問題解決)簡單分析兩個(gè)層次人才的區(qū)別,見表3:從表3可以看出,這兩個(gè)不同層次的技術(shù)型人才從事的職業(yè)活動(dòng)特征有著較大差異,這就決定了培養(yǎng)人才的載體———課程的差異,進(jìn)而決定了所采取的課程模式不同。如果說中高職的課程模式是實(shí)踐導(dǎo)向的CBE課程、項(xiàng)目課程等課程模式的話,技術(shù)本科教育的課程模式還必須突出本科學(xué)位教育的特性,我們要重新審視學(xué)科課程在當(dāng)今職教領(lǐng)域所受到的批判,以辯證的眼光看待學(xué)科,本科院校的內(nèi)涵建設(shè)在于以學(xué)科帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展,當(dāng)然這里的學(xué)科在某種意義上更是一種技術(shù)學(xué)科,技術(shù)學(xué)科雖然在技術(shù)本科院校的研究還比較欠缺,但不可否認(rèn)的是技術(shù)學(xué)科的構(gòu)建對技術(shù)本科院校的發(fā)展意義重大。所以單單在實(shí)踐導(dǎo)向的CBE課程、項(xiàng)目課程上疊加學(xué)科課程不能培養(yǎng)出技術(shù)師層次的人才,需要一種以技術(shù)學(xué)科與技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目并重的課程模式支撐技術(shù)師人才的培養(yǎng)。人才的職業(yè)活動(dòng)特征決定了所需教育層次的差異,所以技術(shù)師層次的人才培養(yǎng)亟需本科層次的技術(shù)教育及對應(yīng)的課程模式作為載體,從這個(gè)意義上就論證了技術(shù)本科教育對培養(yǎng)技術(shù)師人才的有效性。三、元化發(fā)展?fàn)顩r社會(huì)發(fā)展對人才類型與層次的要求,間接地說,也就是要求教育類型與層次多元化發(fā)展。前面論證了發(fā)展技術(shù)本科教育的必要性,那么要發(fā)展一種特定層次的教育類型,其培養(yǎng)模式是否得當(dāng)?是否有特定的課程內(nèi)容為這種教育做支撐?是否有足夠大的課程容量?下面主要從以下幾個(gè)方面論證發(fā)展技術(shù)本科教育的可行性。(一)技術(shù)教育的前提是要使技術(shù)師人才培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)崗位的總體變動(dòng)趨勢,引發(fā)人才類型的分化及人才層次的高移,那么社會(huì)需要的大量技術(shù)師從何而來?是高職?？婆囵B(yǎng)的技術(shù)員在職業(yè)崗位上通過多年的累積經(jīng)驗(yàn)、自我探索從而成長為技術(shù)師,還是通過學(xué)校教育來專門培養(yǎng)這部分人才?前者可謂是人才在工作環(huán)境中與工作過程相伴隨的自然成長模式,后者是人才的教育模式。這就提出一個(gè)問題,有沒有可能或必要辦本科層次的技術(shù)教育來滿足社會(huì)對人才的需求?高職的教育層次及其課程決定了其主要是面向技能型人才中的高層次及技術(shù)型人才中的技術(shù)員層次的人才進(jìn)行培養(yǎng),一些崗位上的技術(shù)師人才還大都是通過自然成長模式發(fā)展而來的。因而容易導(dǎo)致人們認(rèn)為沒有必要辦技術(shù)本科教育來培養(yǎng)技術(shù)師人才,但是人才的教育模式自身具有的優(yōu)越性及培養(yǎng)時(shí)間的合理性證明通過本科層次的技術(shù)教育能又快又好地培養(yǎng)技術(shù)師層次的人才。一是社會(huì)對技術(shù)師的需求量越來越大,技術(shù)型人才通過崗位自我成才需要很長一段時(shí)間,且只有部分人才能從技術(shù)員成長為技術(shù)師,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。二是技術(shù)本科教育是一種系統(tǒng)化、有組織、有目的的活動(dòng),在專業(yè)設(shè)置、教育計(jì)劃定向、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑及“雙師型”教師隊(duì)伍上,都是緊緊圍繞技術(shù)師的培養(yǎng)目標(biāo),能夠在短時(shí)間提升人的職業(yè)能力,因此發(fā)展技術(shù)本科教育培養(yǎng)人才必要且可行。(二)技術(shù)知識(shí)與知識(shí)簡介知識(shí)的類型在一定程度上決定了教育的類型,如在表2中列出的,科學(xué)教育以科學(xué)知識(shí)為主,技術(shù)教育以技術(shù)知識(shí)(包括技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí))為主。但這并不表明科學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)是完全對立的,技術(shù)理論知識(shí)就是技術(shù)化了的科學(xué)知識(shí)。技術(shù)本科教育要培養(yǎng)技術(shù)師,要教給學(xué)生什么知識(shí),如何培養(yǎng)?技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)不是同一的,科學(xué)知識(shí)主要是一個(gè)符號(hào)體系,技術(shù)知識(shí)主要是一個(gè)行動(dòng)體系。技術(shù)知識(shí)有其自身特性,如功能性、思維具體性、情境性、復(fù)雜性、過程性及任務(wù)邏輯性。這在一定程度上決定了技術(shù)知識(shí)是區(qū)別于科學(xué)知識(shí)的一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系。技術(shù)知識(shí)的特性決定了技術(shù)教育課程內(nèi)容的獨(dú)特性,這是其他類型的教育不可替代的,另一方面,盡管工程教育也重視技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐的作用,但是這無法與以技術(shù)知識(shí)為核心課程內(nèi)容、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用整合能力為目標(biāo)的技術(shù)本科教育相匹敵,而技能教育在人才培養(yǎng)上也較為注重實(shí)踐教學(xué),但是其課程內(nèi)容在理論上較為有限,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技術(shù)師的工作要求。在此意義上說,技術(shù)本科教育以技術(shù)知識(shí)為主體,并注重技術(shù)理論知識(shí),這是其課程內(nèi)容區(qū)別于他類教育的一個(gè)特征。(三)技術(shù)本科教育發(fā)展的必要性和可行性從近幾年大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看,不容否定的是高職畢業(yè)生的就業(yè)率還是比較樂觀的。教育部2007年11月份公布的消息稱從